提升高等職業(yè)教育動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的路徑探析

張 幸

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

當(dāng)前，高等職業(yè)教育動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)正處于高速發(fā)展中，因此，需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。一方面，可以提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平，培育與動(dòng)漫行業(yè)、企業(yè)需求相一致的綜合型人才。另一方面，在滿足動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展需求的過(guò)程中，可以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，使其完成轉(zhuǎn)型升級(jí)，向著新方向可持續(xù)發(fā)展。另外，在近年來(lái)動(dòng)漫專業(yè)的人才就業(yè)壓力相對(duì)增加的情況下，使學(xué)生學(xué)有所得，更為合理地完成職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)分析

高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)十分鮮明，重點(diǎn)集中在實(shí)踐教學(xué)占比大、專業(yè)技術(shù)要求高、教學(xué)創(chuàng)新需求多三個(gè)方面。

(一)實(shí)踐教學(xué)占比大

高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例約在1∶2左右，由于實(shí)踐教學(xué)占比較大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要求教師保障學(xué)生在了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)行業(yè)本質(zhì)的前提下，掌握動(dòng)漫產(chǎn)品生產(chǎn)制造所需的各項(xiàng)技能。動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向比較多，涉及影視、游戲、建筑、制造等領(lǐng)域，因此，動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與未來(lái)就業(yè)。

(二)專業(yè)技術(shù)要求高

高職動(dòng)漫專業(yè)除動(dòng)漫技法與角色造型設(shè)計(jì)等主干課程外，還包含與各行業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，形成了以信息工具為教學(xué)主導(dǎo)的基本模式。在教學(xué)過(guò)程中，不僅涉及Flash、PR之類的專業(yè)軟件，還有釘釘、QQ等教學(xué)軟件與辦公軟件的使用。由于教學(xué)實(shí)踐中要求進(jìn)行二維(如Retas Pro、USAnimation)、三維(3D Max、Maya)方面的設(shè)計(jì)，與四維(如Navisworks)方面仿真、可視化模擬，以及VR虛擬場(chǎng)景操作等，因而，教師需要掌握各類軟件工具，并對(duì)其中的各項(xiàng)功能進(jìn)行熟練應(yīng)用，尤其在部分設(shè)計(jì)中要開發(fā)與挖掘新功能。

(三)教學(xué)創(chuàng)新需求多

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)意為根本推動(dòng)力，因而在教學(xué)過(guò)程中要突出“創(chuàng)意”的重要性。例如，在教師教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合專業(yè)課程研發(fā)設(shè)計(jì)新穎的課件，而學(xué)生在實(shí)踐時(shí)則需要根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)與掌握的技能創(chuàng)造新的形象與場(chǎng)景。再如，在素描、速寫、色彩、動(dòng)漫技法等專業(yè)課程中，教學(xué)主體要根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的模特與參照物進(jìn)行創(chuàng)意處理。在這種情況下，教案研發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)造等已經(jīng)成為動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的基本特色。

二、影響高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素分析

雖然高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)十分鮮明，但是會(huì)因客觀因素與主觀因素的共同影響而出現(xiàn)質(zhì)量提升難的情況。客觀因素主要是市場(chǎng)規(guī)律影響，在供給與需求發(fā)生變化的情況下，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)分工、職業(yè)內(nèi)容的變化，均會(huì)改變動(dòng)漫產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。主觀因素主要有教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)不合理、課程教學(xué)方法創(chuàng)新不足等。本文僅從教學(xué)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法三個(gè)主觀層面做出分析。

(一)教學(xué)目標(biāo)定位不明確

高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的定位要以就業(yè)為導(dǎo)向，然而，由于動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的主干課程與輔助課程內(nèi)容較多，容易出現(xiàn)總目標(biāo)定位清晰可見(jiàn)，分層目標(biāo)模糊不明確的情況。例如，某高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)總目標(biāo)，將重點(diǎn)放在“對(duì)滿足社會(huì)需求，適用社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才培育”上。要求學(xué)生“掌握動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)及最新技術(shù)”。強(qiáng)調(diào)“結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向培育與動(dòng)漫設(shè)計(jì)及制作相關(guān)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”等。雖然從整體上看，突出了就業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用人才培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培育，但是，在實(shí)際的分層目標(biāo)定位方面，仍然趨向“動(dòng)漫通才”的培育，未能較好地區(qū)分高職院校與普通高校同類人才的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課程選擇較有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)漫專業(yè)的就業(yè)崗位相對(duì)較多，其中有各種類型的設(shè)計(jì)師與場(chǎng)景規(guī)劃師等，此時(shí)就需要根據(jù)具體的課程與職業(yè)對(duì)口情況預(yù)設(shè)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。以動(dòng)畫師為例，在二維動(dòng)畫制作方面，通常將此類人才的培養(yǎng)重點(diǎn)放在手繪能力上，并要求對(duì)Flash軟件進(jìn)行熟練應(yīng)用等。與之相比，在三維動(dòng)畫制作方面，同樣是動(dòng)畫師人才的培育，在教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，要求突出對(duì)Pose設(shè)計(jì)能力節(jié)奏感的培育與對(duì)三維設(shè)計(jì)軟件的熟練應(yīng)用等[1]。所以，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)時(shí)，容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量難以保障，教學(xué)質(zhì)量提升難度大等現(xiàn)象。

(二)課程體系設(shè)計(jì)不合理

動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中涉及多種課程，各種課程之間既有獨(dú)立的專業(yè)性特征，也存在密切關(guān)聯(lián)，而且這種關(guān)聯(lián)性并不等于以拼湊方式硬拉在一起?？墒牵诓糠指呗氃盒Ｖ朴唲?dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，通常會(huì)由專業(yè)教師開展院校調(diào)研后設(shè)計(jì)課程體系。然而為了節(jié)省時(shí)間，部分調(diào)研教師會(huì)選擇不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研方法，從而給后續(xù)的課程體系設(shè)計(jì)埋下了諸多隱患。

高職院校撥付的調(diào)研經(jīng)費(fèi)如若有限，只能縮小調(diào)研規(guī)模。在調(diào)研規(guī)模小、數(shù)據(jù)少、調(diào)研過(guò)程相對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，其調(diào)研結(jié)果與大規(guī)模調(diào)研下的結(jié)果存在較大差異，容易導(dǎo)致課程體系中的部分課程存在東拼西湊的情況，而非在嚴(yán)格的調(diào)研與邏輯論證下進(jìn)行的精準(zhǔn)選擇。尤其是部分職業(yè)院校只注重課程本身的合理性，而不對(duì)院校學(xué)生的實(shí)際需求做進(jìn)一步分析，容易出現(xiàn)課程體系設(shè)計(jì)高端，卻與實(shí)踐需求存在較大距離的現(xiàn)象。例如，某高職院校根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，引入了VR課程、3D打印課程等。雖然此類技術(shù)屬于前端技術(shù)，也與動(dòng)漫專業(yè)中的游戲課程、產(chǎn)品應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，可是從整個(gè)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)漫人才的需求情況看，與此類課程專業(yè)對(duì)口的就業(yè)方向相對(duì)狹窄，學(xué)生在加強(qiáng)此類課程學(xué)習(xí)后，一方面會(huì)面臨就業(yè)難的情況，另一方面則會(huì)因?yàn)榇祟惣夹g(shù)市場(chǎng)應(yīng)用范圍狹窄，而造成職業(yè)規(guī)劃不合理。所以，從整體上看，課程體系設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

(三)課程教學(xué)方法不完整

任何一門課程教學(xué)時(shí)，必須包括對(duì)象與方法兩大要素，而且在教學(xué)對(duì)象確定的情況下，教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步講，自從近代哲學(xué)家笛卡爾與培根發(fā)表《談?wù)劮椒ā放c《工具論》以來(lái)，各類課程教學(xué)中均增加了對(duì)方法的研究，旨在通過(guò)開發(fā)具有工具屬性的方法，使其中的“工具理性”獲得有效發(fā)揮，在事半功倍的情況下達(dá)到較高的教學(xué)效果。然而，在我國(guó)高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中主要是從教師角度出發(fā)，進(jìn)行課程教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，容易忽略對(duì)課程教學(xué)對(duì)象的研究，在這種情況下，盲目地發(fā)明新理念、創(chuàng)造新方法，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)方法應(yīng)用效果，也較難實(shí)現(xiàn)基本的“因材施教”。[2]

如在2018年我國(guó)高職院校中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”以來(lái)，短短幾年時(shí)間內(nèi)創(chuàng)新了多種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法。深入一步看，重點(diǎn)卻集中在“線上+線下”教學(xué)上，并沒(méi)有應(yīng)用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行捕捉以促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，也沒(méi)有利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等，制定能夠動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息管理方案，僅僅是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，開展軟件教學(xué)而已。由此可見(jiàn)，當(dāng)教學(xué)方法匹配度不高、適用性不強(qiáng)時(shí)，即使是創(chuàng)造性的新方法也會(huì)起到事倍功半的效果，并阻礙動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、提升高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的路徑分析

由于高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響因素集中在教學(xué)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法三個(gè)方面[3]，而且教學(xué)目標(biāo)以能力培育為主，課程體系設(shè)計(jì)時(shí)涉及多門課程，課程教學(xué)方法趨于多元化實(shí)踐。因此，在提升該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，需要具體問(wèn)題具體分析，具備有針對(duì)性的基本思路，首先立足能力本位，盡可能使教學(xué)目標(biāo)與課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)容趨于一致。然后，結(jié)合多門課程的應(yīng)用情況，依托項(xiàng)目教學(xué)方法提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了保證教學(xué)效果，在課程體系下，還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定適配性較高的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。如此，可以借助綜合實(shí)踐措施，較好地提升高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

(一)立足能力本位，優(yōu)化課程體系

建議在就業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用能力培養(yǎng)的總目標(biāo)下，以目標(biāo)定位為導(dǎo)向，立足能力本位優(yōu)化課程體系。具體而言，當(dāng)前高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的人才培育中，形成了以知識(shí)結(jié)構(gòu)—專業(yè)技能—職業(yè)態(tài)度為主線的人才結(jié)構(gòu)模式，此時(shí)，應(yīng)該圍繞三項(xiàng)主要內(nèi)容進(jìn)行課程優(yōu)化：一是在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，盡可能將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)體系梳理，使學(xué)生能夠在分層化的課程體系中，由宏觀到微觀逐層理解動(dòng)漫專業(yè)課程。二是在專業(yè)技能方面，已有明確的綜合素質(zhì)培育目標(biāo)，此時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)課程選擇，對(duì)應(yīng)設(shè)置不同的分層目標(biāo)。例如，某課程具有實(shí)踐教學(xué)占比大、專業(yè)技術(shù)要求高的基本特點(diǎn)，可以根據(jù)這種特點(diǎn)突出軟件教學(xué)的突出地位，并根據(jù)動(dòng)漫設(shè)計(jì)中的2D軟件、3D軟件、網(wǎng)頁(yè)軟件、后期特效制作軟件等，設(shè)置與軟件教學(xué)匹配的分層目標(biāo)[4]。尤其應(yīng)該從合作企業(yè)的具體崗位與職能出發(fā)，設(shè)置更加細(xì)致的目標(biāo)。三是在職業(yè)態(tài)度方面，應(yīng)該增強(qiáng)創(chuàng)新精神培育，圍繞動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新需求多的基本特點(diǎn)，突出創(chuàng)新要求，確保整個(gè)課程體系中的每門課程均按照創(chuàng)新能力培育方向?qū)嵺`。除此之外，應(yīng)該將課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等統(tǒng)一起來(lái)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)使課程體系目標(biāo)得到有效落實(shí)。

(二)依托項(xiàng)目教學(xué)，提升職業(yè)素養(yǎng)

首先，近年來(lái)，在工業(yè)化改革與產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，動(dòng)漫行業(yè)獲得了快速發(fā)展，動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)增強(qiáng)了動(dòng)漫產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)，推動(dòng)了動(dòng)漫產(chǎn)品的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)，由此提高了對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才的需求，也帶動(dòng)了動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)向高質(zhì)量方向的發(fā)展。而且，在校企合作模式日趨成熟的條件下，企業(yè)中的項(xiàng)目實(shí)踐方法逐漸在高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中獲得了推廣應(yīng)用。因此，有必要吸收前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依托項(xiàng)目教學(xué)方法提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)與普通高校動(dòng)漫專業(yè)在教育目標(biāo)方面存在差異，專業(yè)化要求較高，需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從應(yīng)用型人才培育角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)能力本位與就業(yè)導(dǎo)向，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合培育，以此實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

第三，動(dòng)漫專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)法已經(jīng)十分成熟，動(dòng)漫專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)提升需求越來(lái)越明確，應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)，使項(xiàng)目教學(xué)在培育職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。具體操作如下：一是從企業(yè)視角切入，從項(xiàng)目孵化的角度先開展項(xiàng)目立項(xiàng)與策劃及評(píng)估，再開展孵化導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)。二是從創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的角度，積極培訓(xùn)各種不同崗位對(duì)口技能，此時(shí)可以通過(guò)企業(yè)專家講解與教師專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式，通過(guò)實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目案例，使學(xué)生逐漸掌握項(xiàng)目要點(diǎn)，并從項(xiàng)目立項(xiàng)到項(xiàng)目收尾積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。三是激勵(lì)學(xué)生開創(chuàng)工作室，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)嘗試市場(chǎng)化的項(xiàng)目操作，探索適用于各類項(xiàng)目的實(shí)踐模式等。[5]

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

首先，建議根據(jù)當(dāng)前“線上+線下”的基本教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。例如，按照知識(shí)模塊、技能模塊、態(tài)度模塊設(shè)置后，采用“大模塊+小模塊”的基本思路，在每個(gè)模塊下再細(xì)分出若干模塊[6]。如此，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)常規(guī)的課程教學(xué)，點(diǎn)擊相關(guān)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)也能夠在平臺(tái)上的公共板塊中，根據(jù)設(shè)計(jì)思維、表現(xiàn)能力、創(chuàng)意開發(fā)等，參考教師提供的動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程、不同動(dòng)漫產(chǎn)品類型的表現(xiàn)能力與表現(xiàn)方式(如夸張、變形、抽象、透視、置換、想象、擬人等)，以及腦洞大開的創(chuàng)新開發(fā)展示項(xiàng)目等，完善教學(xué)內(nèi)容。

其次，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容板塊，設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，進(jìn)而在常規(guī)的過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)方式下，增加適用于具體教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)評(píng)價(jià)方案等。具體而言，在理論教學(xué)部分，應(yīng)采用常規(guī)的知識(shí)考核方式開展評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)部分，則應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，開展過(guò)程評(píng)價(jià)[7]。例如，在動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面，除了對(duì)學(xué)生的草圖設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、樣品設(shè)計(jì)等開展專業(yè)能力評(píng)價(jià)外，還需要按照現(xiàn)代動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造一體化的模式，從產(chǎn)品理念、產(chǎn)品受眾、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式、產(chǎn)品材質(zhì)選擇、產(chǎn)品價(jià)格等多個(gè)維度，開展過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)這種評(píng)價(jià)更好地得到學(xué)習(xí)反饋，理解高職院校教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而更好地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向。再如，在“1+X”證書制度下，高等職業(yè)教育動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)，可以將畢業(yè)論文評(píng)價(jià)和日常課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生踏入校門那一刻到最終走出校園的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程得到全面考核與評(píng)價(jià)，并借助這種評(píng)價(jià)適時(shí)的輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)具有實(shí)踐教學(xué)占比大、專業(yè)技術(shù)要求高、教學(xué)創(chuàng)新需求多等基本特點(diǎn)，而且受到多重因素的影響，容易發(fā)生教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保障，教學(xué)質(zhì)量提升難度大等情況。因此，建議在清晰梳理此類影響因素的基礎(chǔ)上，立足能力本位優(yōu)化課程體系，構(gòu)建適用于綜合素質(zhì)人才培育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方案。并采用適用性強(qiáng)、效果較好的項(xiàng)目教學(xué)方式提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足多方向就業(yè)需求。尤其在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該利用模塊設(shè)計(jì)思想提高教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效提升目標(biāo)。