語文教學中學生自主預習能力的培養

江蘇南京市梅山第一小學（210039）陳菲

在傳統的小學語文教學中，很多教師對學生的自主預習不夠重視，很少指導和檢查學生的課前預習情況，導致學生在上課之前的準備較少，課堂中教師需要花費大量時間講解基礎的知識，這樣講解重點與難點知識的時間就變少了。新課改背景下，教師應重視培養學生自主預習的習慣，通過有效策略提高學生自主預習的能力。

一、引入豐富資源，激發預習興趣

在小學語文教學中培養學生自主預習的能力，教師可根據教學內容引入豐富的資源，包括實物資源、圖文與音視頻資源等。教師對這些資源進行重新整理與組合，制作成適合學生認知特點的預習課件與微視頻等，提前一天發放給學生，讓學生利用課余時間進行自主預習，以此激發學生自主預習的興趣，為培養學生自主預習的能力打好基礎。

例如，統編語文教材五年級上冊《將相和》一文，通過敘述春秋戰國時期趙國大夫藺相如和大將廉頗所經歷的完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪的故事，表現了藺相如的機智勇敢和顧全大局的優秀品質，體現出廉頗知錯能改和以大局為重的高尚品格。在第一課時的課堂準備環節，為了激發學生自主預習的興趣，我引入豐富的連環畫、經典故事文本、典型題目等資源，將它們進行整合，制作成預習學案、電子課件、微課視頻等。在預習學案中，我先利用PPT文稿展示古代典籍中的經典故事，比如《西游記》中的“大鬧天宮”、《封神演義》中的“哪吒鬧?！?、《水滸傳》中的“武松打虎”、《三國演義》中的“三顧茅廬”等，然后提出問題：“你們知道我國歷史典籍《史記》中有哪些經典故事嗎？”在學生試著回答后，我再結合課題提問：“課題的‘將’和‘相’分別指的誰？這個題目是怎么來的呢？‘將相和’打一漢字是什么？”接著，我根據本課生字，出示組詞和組句練習，如“拒”可以組詞“拒絕”，組句子：“李好拒絕在合約書上簽字?！背鍪痉独?，讓學生運用其他生字完成組詞和組句練習。最后，我展示課文中三個故事的圖畫，要求學生寫出對應的成語，并簡述主要內容。同時，我提出問題：“課文每個部分講了什么？如何理解文中的‘理直氣壯’？藺相如是一個怎樣的人？”

在預習學案中設計以上類似內容，不僅能夠豐富學生的知識儲備，而且能夠激發學生主動學習、思考、探究的興趣，使學生從被動預習變為主動預習，從而有效提高了他們自主預習的效率。教師還應在課堂上檢測學生的預習情況，并肯定學生的預習成果，以此培養學生自主預習的自信心。

二、開設專題教學，指導預習方法

授人以魚，不如授人以漁。小學語文教師指導學生課前自主預習時，除了為學生提供自主預習的資源，還應開展專題教學，教給學生自主預習的方法。學生在掌握自主預習的方法之后，可以根據課文內容自主搜集資料，尋找適合自己的預習方法，進而提高課前預習的實效性。教師可從學會閱讀、學會查閱、學會動筆三大方面指導學生自主預習，引導學生在此基礎上自由組合、分配比例，甚至可以適當創新預習方法，從而摸索出最適合自己的預習方法。

例如，統編語文教材五年級上冊《桂花雨》課文的預習，首先，教師要指導學生學會閱讀。我通常會指導學生反復多次閱讀。第一遍快速閱讀，找出其中的生字詞，了解文本的大概內容。比如，找出“籮、杭州”等生字詞，并根據課文識記后面的“婆、糕、餅”等漢字，了解本文主要寫作者童年時在故鄉搖桂花、賞桂花的情景。學生通過自主閱讀，大都能夠完成這些任務。第二遍仔細閱讀，畫出文中不懂的句子和段落，了解文本的相關細節。比如，畫出“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”等句子，并試著體會其中的含義。學生畫出的句子不少，但是大部分學生無法自主分析這些句子。第三遍閱讀主要是感悟文本情感，結合上下文和課后內容，從課文所描述的美好回憶中、母親的話語中、閱讀鏈接中體會文章滲透著懷念童年、思念故鄉等情感。其次，讓學生學會查閱，通過查閱工具書、互聯網等，理解字、詞、句的含義，了解寫作背景和作者資料等。比如，我這樣指導學生：“本文的作者是綺君，她的故鄉是浙江永嘉，中學時搬家到杭州，1949年赴臺。故鄉的景物和人物常常激起她的思鄉情愁，特別是中秋時節桂花盛開之時，她常會想起童年時搖桂花的樂趣，勾起淡淡的鄉愁?！标P于學會動筆，我指導學生邊讀邊記，畫出不懂的字詞和語句，隨時記錄下閱讀感悟，并補充上查閱的資料，這樣可以使學生集中注意力閱讀課文。

不論是課堂學習還是課前預習，都應該重視方式方法。小學生的知識經驗不足，自主學習能力有限，需要教師的幫助與指導。教師教給學生自主預習的方法，能夠提高學生自主預習的效率，使學生收獲更多的知識，從而為今后的語文學習打好基礎。

三、引導質疑問難，提高預習質量

在小學語文閱讀教學中，教師指導學生進行自主預習，還應引導學生學會質疑，通過質疑深入探析文本內容，感悟文本內涵，進而提高自主預習的實效。引導學生質疑，需要廣泛的閱讀做基礎。因為，隨著閱讀數量、閱讀范圍的增加，學生自然而然就能提高閱讀理解能力，進而解決與文本主題、內容相關的問題，提高閱讀審美能力。教師可以結合課內外文本，引導學生從文本體裁、語言特點、主要內容、情感內涵等方面展開質疑。

例如，統編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課，我通常會根據本文的背景資料、主題內容、文本情節、情感表達等，引導學生提出相關的疑問，幫助學生更好地理解課文。在結合課內文本引導質疑之后，我會引出相關的課外文本，讓學生運用類似的方法進行自主預習。比如，課文剛開始時周瑜對諸葛亮說造箭是公事。對此，我問學生：“你有什么想問的嗎？”很多學生說：“周瑜為什么首先提出造箭是公事？”我引導學生思考：“這體現了周瑜怎樣的心理？諸葛亮只問魯肅要材料，而不說具體的用處，這體現了他什么樣的心理？這個故事的起因、經過、結果是怎樣的？描寫周瑜、諸葛亮、魯肅言行舉止的句子，分別體現出他們怎樣的性格特點？”在提出這些疑問之后，我讓學生自己試著思考，并在學生思考過程中進行點撥。比如，對諸葛亮為何不提前說明索要材料的用處，我這樣引導學生理解：“由于魯肅和周瑜同是吳國的大臣，兩人私交甚好，一旦跟魯肅說明緣由，恐怕會走漏風聲?！痹谥笇W生分析問題后，我引入《三國演義》中的經典故事，如“官渡之戰”“赤壁大戰”“空城計”等，要求學生自主閱讀，提出問題并分析問題。

質疑能力其實屬于一種綜合思維能力，需要教師在教學中有意識地對學生進行訓練。教師可以從小處著手，通過一個個問題的引導，啟發學生的思維，激發學生的想象力，使學生在預習時能夠自行提出問題。

四、檢查預習成果，進行科學評價

在學生完成自主預習后，教師要仔細檢查學生的預習成果，根據具體情況進行科學評價。傳統教學中，很多教師不太重視對學生預習成果的檢查，或者檢查得不夠認真，在評價方式上也不夠科學，這不利于培養學生的預習興趣、提升學生的學習自信心。從學生的角度看，對預習成果進行檢查的過程，可以幫助他們克服惰性和外界各種因素的干擾，使他們能夠堅持完成預習。當然，檢查只是一種輔助方法，在具體執行過程中切忌操之過急或一味強壓，以防學生產生逆反心理。為此，教師檢查預習成果時需要摸準學生的心理，進行科學評價。一般來說，評價應遵循正面激勵原則，即對學生的預習成果進行等級劃分而非具體打分，以正面評價為主，謹慎使用負面評價。

例如，對統編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》一文的預習檢查，我先檢查學生的預習作業完成情況，看是否填補了空白、回答了相關問題。在課前5～10分鐘的時間里，我針對本文的字詞、語句等設置一些問題，如默寫生字詞、利用詞語造句、說說一些句子的讀法等，以此檢查學生字詞預習的效果。之后，我讓若干名學生自主閱讀課文內容，并試著分角色朗讀，分別代表田忌、齊王、孫臏、旁白等，以此檢查學生預習的整體情況。檢查的指標為：是否能夠流利、有感情地朗讀這篇文章，是否能夠通過閱讀將田忌、齊王、孫臏等人物的情感表現出來，是否能夠讀出田忌前后情感的變化等。最后，根據文本內容提出一些簡單的問題，如：“孫臏是一個怎樣的人？”大部分學生都能夠說出他是一個足智多謀、樂于助人的人。只要說出這一點，我就會給予學生良好以上的評價。如果其中某些學生能夠提出獨特的創新性解答，則給予其優秀的評價。曾經有一名學生是這么回答的：“孫臏是一個聰明但不遵守規則的人，他雖然幫助朋友贏得了比賽，但是違反了賽馬規則?！边@個回答雖然與標準答案不符，格外與眾不同，但不得不承認也是有道理的。這名學生能夠在預習中進行獨立思考，并提出自己的疑惑，必須給予最高評價。

上述評價方式，可以有效檢查學生對文章內容的預習情況。在檢查過后，教師還可以針對學生的預習作業和課堂回答情況進行綜合評價，并盡量使用正面評價，以此來培養學生的預習自信心。

五、設置獎勵機制，培養預習習慣

以上四種策略可以幫助學生形成預習習慣，但是這種習慣是在教師的要求下被動形成的，作為學習主體的學生，在這一過程中缺乏主動性。為此，教師可以根據學生的學習情況設置相應的獎勵辦法——在學生預習效果明顯好轉后，給予表揚、加分等獎勵。小學生具有典型的兒童心理特征，對于正面激勵會表現出更強的行動意愿。教師可以利用學生的這種心理，以獎勵的方式引導學生進行預習，以顯著的預習效果讓學生從心底認識到預習的重要性。如此，即使以后教師對預習不再做硬性要求，學生也能繼續保持良好的預習習慣。

例如，對統編語文教材五年級下冊第四單元《古詩三首》一課的預習檢查，我對學生的預習完成情況進行評估，評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。其中，對表現特別好的學生進行點名表揚，并指出他們哪一部分做得特別好。同時，邀請這些學生簡單分享一下他們的預習經驗。比如，除了理解古詩文大意、熟練朗誦全詩，有的學生還能用自己的語言描述詩句內容。我就請他分享一下自己是怎樣查閱生字、多音字的意思，怎樣通過互聯網搜索和觀看相關課程資源的。這樣的分享活動，既給學生提供了一個優秀的預習范例，又增強了分享者的榮譽感，能夠激勵學生之間相互學習、相互比賽，從而實現全班學生預習能力的共同進步與整體提高。之后，我出示全班學生本學期第一單元《古詩三首》的預習情況，并與本次預習情況進行對比，對進步明顯的學生給予獎勵，或是口頭表揚，或是評估加分，或是獎勵一張小獎狀。這些獎勵雖小，但卻是對學生的肯定，使學生今后更愿意在預習上下功夫，對激發學生的自主預習意愿至關重要。

最初，學生也許只是為了獲得獎勵，預習并非純粹出于自愿。但是在時間的積累下，每一次預習他們都會努力做得更好，這樣就會形成一條完美的預習效果的上升曲線。在直觀預習效果的加持下，學生的預習行為會更加自覺，最終脫離他人要求，形成自主預習的良好習慣。

綜上所述，在小學語文教學中，教師引入豐富資源、開設專題教學、引導學生質疑等，都是為了讓學生學會正確的預習方法；而對學生的預習結果進行檢查，并設置適當的獎勵機制，也是為了在循序漸進中提高學生的自主預習意愿。只有學生掌握了正確的預習方法，并產生自主意愿，自主預習才能在小學語文教學中真正占據一席之地。