培養聽說讀寫好習慣 練就語文學習基本功
——以低年級語文教學為例

甘肅武威市涼州區西關小學（733000）陳春基

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，教師應“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合”，促進學生語文能力的整體提升。聽、說、讀、寫是學生學好語文的基本功，它的訓練貫穿于語文教學的全過程。學生在運用聽、說、讀、寫語文基本功的過程中，熟能生巧，自然而然就能提高語文綜合能力。

一、要積極創設情境，引導學生認真地聽

葉圣陶先生說，教育簡而言之，就是要養成良好的習慣。在小學低年級的語文學習中，聽是學生獲取知識最基本的手段。六、七歲的孩子剛進入小學，學習方式從幼兒園的“游戲中學”逐漸過渡到“課堂中學”，還不懂得集中注意力聽課。因此，引導一年級學生認真地聽清楚老師說的話，是入學教育很關鍵的一步。

1.設計學生感興趣的活動，吸引學生的聽課注意力

教師要多學習、多觀察、多思考，千方百計找準剛入學學生的興趣點，吸引他們認真聽講。例如，通過多媒體播放《小紅帽》《丑小鴨》等童話故事、讓學生自我介紹、運用直觀教具演示拼音等途徑，可集中學生的注意力，增強學生聽講的效果。在語文課堂教學中，教師要善于發現會聽的、認真聽的學生，及時對其進行表揚，為其他學生樹立學習的榜樣，培養全班學生認真傾聽的好習慣。

2.用游戲激活思維，吸引學生的聽課注意力

低年級學生有爭強好勝的心理，把游戲活動引入課堂，學生樂于接受，就會在教師的引導下愉快地學習。例如，在課堂上，教師讓學生通過“開火車”的游戲拼讀生字、詞語，培養學生集中注意力、身體坐正、雙手放在課桌上、一邊聽一邊想的好習慣，提高學生的聽課效率。這樣，通過一、二年級持之以恒的常規教學訓練，學生就會養成良好的傾聽習慣，他們上課聽講時就會全神貫注，就會聽得清楚、聽得明白，從而達到事半功倍的聽課效果。

二、要靈活設計教學，鼓勵學生大膽地說

文明禮貌地說，說清楚、說明白、說流暢，形成和諧的人際交往關系，這是現代公民必備的能力。說話能力的培養，必須在小學低年級的語文課堂中落實好。

1.找準貼近學生年齡特點的生活話題，引導學生把話說清楚

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這強調的是素材的重要性。語文教師平時要做生活的有心人，除了自己要養成隨學隨記的習慣，還要有目的地培養學生留心觀察周圍事物的習慣，為說話訓練積累素材。例如，一年級第一學期，教師可以讓學生每天認真聽《小喇叭》等兒童廣播節目，第二天課堂上用2～3分鐘時間引導學生講述從廣播中聽到的內容，讓學生把話說清楚。二年級時，教師可以指導學生閱讀連環畫、繪本故事書，利用每天語文課前的2分鐘時間，讓學生輪流講述看過的故事書的內容，引導學生把話說明白。

2.結合教材創設教學情境，引導學生把話說具體

語文教師要結合教材內容和學生的認知特點，挖掘教材中的空白處，引導學生展開想象，把話說具體。例如，統編語文教材一年級下冊《姓氏歌》一課的教學，教師可以設計以下說話訓練。（1）教師先示范，再師生一問一答，互動練習說：“你姓什么？”“我姓李。”“什么李？”“木子李。”（2）小組內男、女生模仿練習說話，一問一答：“你姓什么？”“我姓王。”“什么王？”“王二小的王。”（3）根據組內同學的姓，小組內模仿“你姓什么？”“我姓 。”“什么 ？”的問答，用“ 的 ”句式練習說話。這樣，結合教材創設一問一答的說話訓練模式，既激發了學生說話的積極性，又培養了學生的思維應變能力。教師在學生說話思維混亂、邏輯不清的情況下，及時引導，讓學生把話說具體，久而久之，學生就會養成敏銳縝密的思維方式。

3.靈活運用教法，引導學生把話說流暢

教師要結合低年級學生的心理認知特點，面向全體學生，通過形式多樣的訓練，激勵學生積極舉手發言，勇敢大膽地說。例如，可以通過猜謎語的形式，引導學生把猜謎語的思維過程說詳細；通過講笑話的形式，引導學生把故事中最幽默的細節說具體，引人發笑；通過復述課文的形式，引導學生把握說話輕重緩急的語速和語氣，把話說得有感染力。

4.圍繞口語交際專題，培養學生按一定順序說話的能力

例如，一年級上冊第八單元的口語交際《小兔運南瓜》的教學目標是“大膽說出自己的想法”，教師可以設計以下說話訓練。（1）情境導入：小兔過生日，兔媽媽讓小兔去地里摘個大南瓜來做好吃的南瓜餅。（2）課件出示第一幅圖，引導學生觀察：這是一個什么樣的南瓜？（大、重）小兔子看到南瓜，在想什么呢？（同桌互相說一說，全班交流）（3）課件出示第三幅圖，引導學生仔細觀察：小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大了，她會怎么說？小兔又會怎么回答呢？（學生想象，指名說，同桌練說）誰說得好？為什么？（4）大膽想象，討論第二幅圖的空缺內容：這么大的南瓜，小兔可以用哪些方法把它運回家？看誰想的辦法最合理？（4人小組內每人講一種方法，要講清楚小兔運南瓜的具體辦法）（5）全班交流，評一評：你最喜歡哪種運南瓜的方法？為什么？（學生想象合理要肯定。教師板書：把南瓜當輪子滾動；請小動物幫忙抬；找車子運……）（6）激發想象，拓展延伸：選一種自己認為小兔運南瓜最合理的辦法，畫在課文的空格里。這樣，通過創設引導學生說清楚的情境，層層遞進地為學生創設自由想象的空間，讓每個學生都積極參與交流，培養了學生的語言表達和思維能力。說話是扎實的語文基本功，教師要以生為本，由易到難，細心示范，耐心指導，讓學生循序漸進地闖過說話訓練的“難關”。

三、要教給讀書方法，激勵學生自信地讀

小學一年級上冊從《金木水火土》這課開始，就明確提出了朗讀課文的要求，朗讀基本功的訓練貫穿于閱讀教學的始終。在朗讀訓練中，教師要循序漸進地培養學生不丟字、不加字、不重復、不唱讀等良好的讀書習慣。

1.扎實把好識字關，為學生朗讀打好基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，第一學段（1～2年級）要“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。激發學生學習漢字的興趣，讓學生主動識字、寫字，是識字教學的重要教學目標。一年級第一學期可通過圖文識字、漢語拼音識字、形聲字識字等方法，培養學生的識字興趣。二年級重點學習隨文識字、查字典識字、結構識字等方法，提升學生的識字能力。

2.教給讀書方法，培養學生良好的讀書習慣

例如，一年級第一學期，教師要反復指導學生養成讀書的好習慣：身體坐正，避免長時間使用電子產品，不在光線過亮或過暗的環境下讀書。此外，教師還要教給學生“指讀”“借助拼音讀”“盯讀”“自由讀”“默讀”“晨讀”等讀書方法，及時糾正學生不正確的讀書行為。良好的學習習慣一經養成，學生便會終生受益。

3.及時評價激勵，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。低年級學生的注意力集中時間短，讀書的興趣持久性短。教師要善于觀察，尋找合適時機，激發學生的閱讀興趣。比如，一年級利用每周星期四下午的讀書課，開展朗讀比賽：先小組內展示朗讀，接著各小組推薦代表登臺朗讀，然后師生共同評價選手朗讀的優缺點，最后評選出“朗讀周冠軍”（朗讀正確流利，有感染力）、“朗讀小能手”（朗讀有聲有色）、“朗讀進步星”（朗讀正確流暢）。教師還可以抓住學生爭強好勝的心理，通過發揮自己能說會唱的專業優勢，及時利用班會、隊會或是課外活動時間，巧妙運用已經設定的評價標準，帶領學生共同評價，或是利用個人賽、小組賽、大組賽等形式開展“奪小紅旗”“小紅花”等讀書活動，激發學生讀書的興趣，提高學生閱讀的能力。

4.教師示范讀，培養學生讀書的基本功

例如，二年級上冊第五單元《坐井觀天》一課中，青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”在指導朗讀時，教師設計以下教學。（1）導入：抓住句子中的關鍵詞重讀，也能把句子讀好，這個句子中的關鍵詞是什么呢？（大話）（2）句子中的“大話”是什么意思？（指名說。“大話”就是虛夸的話，與實際不相符的話）（3）把“大話”這個詞重讀，體會一下青蛙說這句話時的心情，誰來試一試？（指名學生讀）（4）啟發：從剛才3個同學的朗讀中，體會出青蛙的什么語氣？（青蛙不相信小鳥、嘲笑小鳥的強烈語氣）（5）教師范讀。（讀問號時要語氣上揚）（6）學生齊讀。由此可見，無論是單個字音，還是詞語、句子，甚至段落的朗讀訓練，學生的長期練習和教師的示范指導，兩者缺一不可。

四、要正確細心地示范，激勵學生規范地寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，識字和寫字是閱讀、寫作的基礎，是第一學段的教學重點。在識字寫字教學中，教師要正確、細心地進行示范，教給學生漢字的規范寫法。

1.認清漢字的基本筆畫，掌握書寫規則

寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，教師應指導學生熟練掌握點、橫、豎、撇、捺等8種基本筆畫，以及32個常用的筆畫書寫技能。寫字教學中，教師還要結合每一個具體的字，引導學生掌握漢字從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊的筆順規則，引導學生自覺運用規則正確寫字。如什么地方起筆、什么地方收筆、什么時候連筆、什么時候分筆等，學生都要掌握到位，從而寫出規范、正確的漢字。

2.養成良好的書寫習慣，提高書寫質量

低年級的寫字教學，要求學生必須掌握正確的寫字姿勢和握筆姿勢。但在寫字練習中，學生經常出現寫出來的字東倒西歪、大小不均、漢字間架結構搭配不和諧等現象。究其原因，在于學生沒有認真觀察，書寫規則運用不熟練。在每天10分鐘的隨堂寫字過程中，教師要及時發現并糾正學生書寫過程中坐姿不正、握筆不準等不規范現象。寫字教學強調的就是一個“范”字：教師在黑板上的示范書寫、指導學生在田字格練習時的示范描紅都要規范、準確。教師嚴格要求，耐心指導，啟發學生遵循漢字書寫規則，一筆一畫地寫，能夠增強學生的練字意識和練字效果，使學生養成認真寫字的好習慣。

3.堅持規范練字，培養審美能力

準確觀察，掌握每個漢字部件在田字格中的結構及位置，是學生寫好字的基本功。例如，二年級上冊第一單元《植物媽媽有辦法》一課的生字“娃”，教學中，教師可設計以下指導環節：（1）課件出示生字，引導學生觀察“娃”字每一筆在田字格中的位置，并讓學生說一說。（“娃”字共9畫，左右結構，左窄右寬，左低右高）（2）教師示范書寫“娃”字，學生跟著教師書空。（教師強調“女”字旁“提”的收筆在橫中線上；上面“土”略小，第三筆“橫”與“女”字旁的“提”同高，下面的“土”字稍大）（3）學生在課本上的田字格中進行描紅、練寫，教師巡視指導。（4）視頻展示學生寫的字，師生共同評價，學生改正錯誤。寫字、練字的過程，也是培養學生審美趣味、端正學生學習態度、磨煉學生學習意志的過程，教師要注重細節指導，嚴格要求，規范訓練。長期堅持，學生就能養成規范書寫的好習慣，寫出工整、美觀的漢字，也能在潛移默化中提升自身的審美能力。

綜上所述，低年級語文教學，教師需要在聽、說、讀、寫上探索有效的訓練方法，培養學生良好的語文學習習慣，不斷提升學生的語文綜合素養，促進學生的全面發展。