道德與法治課中進行差異化教學初探

安徽阜陽市北城小學（236000）王梨娜

每個人都有屬于自己的思維特質，看待事物的角度會有所不同，學習水平、能力也因此有所差異。差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。教師要從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行差異化教學，使每個學生都能獲得不同的發展。在道德與法治課堂中，教師應根據班級學生的學習情況、學習需求、學習興趣，優化教學方案設計，形成差異化教學方法，針對班級學生的個體差異制訂多樣化的學習目標、設計不同的課后作業，以滿足學生不同的學習需求，最大限度地促進班級每個學生的發展。

一、了解班級情況，明確學生之間的差異

相較于其他學科，道德與法治課程具有一定的特殊性，教師除了要讓學生掌握基礎的理論知識，還要讓學生在學習過程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而培養其良好的思想道德品質。因此，教師課前需要了解所教班級學生的實際情況，明確所教班級學生之間的個體差異，有目標、有方向地制訂教學計劃，最大限度地提高課堂教學效率。同時，教師要根據不同的課程內容，了解學生對與課程內容有關的生活現象、社會現象的看法，進而掌握學生的認知水平、接受能力與思想意識，預設學生在學習過程中可能遇到的困惑，提升差異化教學的有效性。

例如，部編版道德與法治教材二年級下冊《健康游戲我常玩》一課，教學目標是讓學生通過本節課的學習，學會辨別有益于健康的游戲，樹立健康玩游戲的觀念；能夠根據游戲環境、小伙伴的游戲水平以及自己的情況，選擇合適的游戲，玩得健康、有益、開心。對此，教師需要根據所教班級學生的實際情況，開展“什么游戲我常玩”“游戲診斷會”“選個游戲玩一玩”等活動，對學生的游戲觀念進行引導。為了提升本節課班級學生的學習效率，教師可設計以下課前調查問卷。

（1）你對游戲有什么看法？

（2）你認為游戲是什么樣的？都包括哪些？

（3）你常常玩什么游戲？為什么喜歡玩這種游戲呢？

（4）要是直接告訴你有健康的游戲，你會放棄現階段常玩的游戲嗎？為什么？

通過調查問卷，教師能夠直接了解所教班級學生對游戲的看法和認知，掌握不同學生在選擇游戲、放棄游戲時的想法。結合本次調查問卷的結果，發現所教班級中大部分學生對游戲的認知都比較全面，能夠認識到健康與非健康游戲的區別；少部分學生則對電腦游戲極為熱衷，缺乏對游戲的辯證認識。因此，在對待熱衷電腦游戲的這部分學生時，教師要在開展上述活動的基礎上，將這部分學生組織在一起，形成學習小組，讓其對“為什么要放棄不健康的游戲？如何放棄？如果不放棄不健康的游戲會怎么樣？”等問題展開討論。同時，讓這部分學生在課后觀看《不健康的游戲人生》這部動畫片，引導學生的思想認知，使他們學會辨別有益于健康的游戲，樹立健康玩游戲的觀念。

上述教學，教師在完成教學任務的基礎上，針對少部分學生進行有針對性的教育與引導。這樣可以兼顧班級中的每個學生，讓所有的學生能夠逐漸形成健康玩游戲的觀念，實現道德與法治課程的教學目標。

二、堅持精準性原則，對學生進行合理分類

在道德與法治教學中，教師要準確把握學生間的個體差異，明確差異分類的方向，對班級學生進行合理劃分，以開展具有較強精準性的差異化教學。所謂精準性，就是找準學生個體之間的具體差異，了解學生各自的優劣勢及其形成原因，從而有針對性地展開差異化教學。這樣，教師能夠盡可能地為班級中的每個學生提供適合其發展需求的教學活動，從而增強道德與法治課程的教學效果。

例如，教學部編版道德與法治教材二年級下冊《健康游戲我常玩》時，教師應從興趣愛好方面考慮所教班級學生間的個體差異，而不是一味地從學習成績的角度評定學生的差異。為此，教師可根據調查問卷的反饋情況，將班級學生分成以下三類：第一類是對游戲有一定的認知，知道有非健康游戲、健康游戲的學生；第二類是對不同的游戲有所了解，能夠自主選擇健康游戲進行娛樂，且自制力較強的學生；第三類是一味地選擇電腦游戲等非健康游戲，且不能夠自主約束、自我放棄非健康游戲的學生。針對這三類學生，教師可實施小組差異化教學，即讓不同的學生組建成學習小組。第一類學生組建的小組，重點了解多種不同類型的游戲，分析不同類型游戲的娛樂價值及影響，討論“為何要選擇健康游戲作為娛樂渠道”這一話題；第二類學生組建的小組，重點學習如何更好地約束自己，如何拒絕非健康游戲短暫的快樂的誘惑，討論“我在玩健康游戲過程中獲得了什么”這一話題；第三類學生組建的小組，重點思考自己為什么會選擇非健康游戲，討論“電腦游戲除了短暫的快樂，還帶給我什么？”這一話題。

上述教學，通過將學生合理分類，有利于教師開展精準性較強的差異化教學，讓不同思想認知的學生參與不同的學習活動、話題討論，從而保證課堂教學活動契合學生的學習需求，能夠對不同的學生進行思想引導，進一步增強課堂教學效果。

三、創設教學情境，吸引學生參與教學活動

“好的開始是成功的一半。”在道德與法治課堂中，針對學生之間的個體差異，教師應盡可能地創設讓學生感興趣的教學情境，這樣能夠滿足學生的好奇心，有針對性地實施差異化教學，順利完成教學任務。

例如，教學部編版道德與法治教材二年級下冊《我們有新玩法》時，教師應引導學生通過對簡單玩具新玩法的探究，培養創新思維；引導學生在活動中與小伙伴合作、交流，感受創造、分享的樂趣；讓學生體驗到創新玩法、創造玩具的快樂，增強探究的興趣。課前，教師針對學生間的個體差異，將學生分成兩個小組，即實踐活動小組、創新思維小組。

實踐活動小組負責準備日常生活當中常玩的一些小游戲、小玩具：棋盤和棋子，即用紙片做棋子，在硬紙殼上畫棋盤；紙燈籠，即用紅色的卡紙來做小燈籠；憤怒的小鳥，即用硬紙殼和一次性筷子、橡皮筋來做憤怒的小鳥玩具；跳繩，即用廢棄的塑料袋編織成粗繩，把繩子兩端打結，用膠布裹起來……在這個過程中，教師應注意營造輕松愉悅的氛圍，將課本知識與學生的實際生活相聯系。這樣既鍛煉了學生的動手操作能力，又提高了學生的思考水平。

創新思維小組展示自己的成果：“我們制作的棋盤可以用來玩跳棋、五子棋，還能下圍棋呢！”“用塑料袋編織成的粗繩不好跳，所以我們設計了一個新的玩法，即參加跳繩比賽的選手同時從起點開始邊跑邊跳繩，誰先到終點誰就獲勝，還可以進行接力跳。”“在日常生活中，我們可以通過改變原來的游戲規則，制訂新的游戲規則，從而玩出新花樣。”……這樣教學能夠激發學生的好奇心，培養學生的創新思維，使學生積極主動地參與教學活動。

對于兒童來說，玩就是學，學就是玩。因此，教師應針對學生之間的個體差異，設計符合不同學生學習需求的游戲（分成幾大類即可，不需要細分，這需要建立在對所授班級學生學情熟悉的情況下），讓學生根據自己的學習需求和興趣愛好去積極探索。

上述教學，教師引導學生在各種不同游戲的創新改進中學習知識，有效培養了學生的創新思維。因此，教師要充分尊重學生，這不僅是對學生認知習慣、生活和學習方式的尊重，更是對他們認知成長的尊重。游戲可激發學生的學習興趣，而興趣是他們學習的最大動力。在課堂教學中，教師可通過創設游戲情境，進一步吸引學生的注意力，推進差異化教學的實施。

四、設置差異目標，激發學生的學習潛力

在道德與法治課堂中，面對學生的個體差異，教師需要制訂差異化的教學目標，為不同的學生提供不同的學習引導方法，讓所教班級中的每個學生都能夠明確自己的學習方向，從而有目標、有計劃地參與課堂學習活動。同時，這樣有助于深入發掘學生的潛能，促進學生的個性化發展。考慮到不同學生的不同思想認知與情感、思維方式，為了確保每個學生都能夠參與到課堂學習活動中，在制訂差異化的學習目標后，教師要開展多樣化的課堂教學活動，以激發學生更大的潛力，獲得更好的教學效果。

例如，教學部編版道德與法治教材三年級下冊《萬里一線牽》時，教師根據所教班級學生對通信的認知理解，將學生從低到高劃分為三類，分別組建不同的小組，并制訂不同的學習目標。第一類學生的學習目標是了解網絡通信方式，尋找適合自己的網絡通信方式；第二類學生的學習目標是說一說自己平時跟父母聯系的方式，了解不同通信方式的基本特征，形成多樣化的通信意識；第三類學生的學習目標是根據自己的需要選擇合適的通信方式，了解古代與現代通信方式的區別，思考如何產生這種區別，進而思考未來通信的方式。

在學習目標的驅動下，學生紛紛參與到課堂學習交流活動中。

（第一類學生的小組活動過程如下）

生1：通信的方式有很多，如手機、微信、QQ、信件等。

生2：我認為信件這種方式大家已經不用了。

生3：根據自己的需求，我選擇電話這一方式進行聯系。

……

（第三類學生紛紛說出自己日常通信的需求與方式，對未來的通信方式有以下暢想）

生4：我認為在未來，每個人都有自己的信號裝置。

生5：就像現在的手機一樣？為什么？

生6：因為科技在不斷進步，就像古代只能使用信件通信一樣，而現代在科學技術的支持下，我們可以使用手機傳遞信息。

生7：原來，通信方式不僅會隨著我們的需求發生變化，還會隨著科學技術的發展而發生變化。

……

上述教學，不同的學生組建不同的學習小組，根據教師制訂的不同的學習目標，自主思考、自由暢想。由于同組成員的水平相當，學生之間的交流更加順暢，有助于進一步增強班級學生的整體學習效果，讓班級中的每個學生都能夠積極參與到課堂學習活動中。除此之外，布置課后實踐活動時，教師也可以使用這種方式，為班級不同的學生設置不同的課后作業，如理論型作業、交流調查型作業、實踐活動型作業等。這樣，在滿足學生不同學習與發展需求的同時，體現道德與法治課程的特點，凸顯對學生的關注，有效提高了道德與法治課程教學的有效性。

綜上所述，“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這說明學生之間的個體差異是客觀存在的。世界正是因為有了差異才精彩，而學生也正是因為有了差異才顯得更與眾不同。差異化教學就是立足學生之間的個體差異，讓每個學生都能在提升思想道德素養的同時，實現科學文化素養的提高。因此，在道德與法治課堂中，教師要了解學生多樣化的成長需求，辯證地看待學生之間的個體差異，平等地對待每個學生；要根據班級學生的具體情況，對學生進行合理分類，以便設計不同的教學活動方案，選擇相應的課程資源與內容。教師還需要設置差異性的學習目標、課后作業，充分發揮學生的主體作用，使班級所有學生都能夠參與課程學習活動，真正成為學習的主人，實現“為學生而設計”“為學生而教”的目標，讓不同的學生在快樂中學習、在學習中獲得成長與發展。