高中化學生活化教學有效性提升策略研究

石玉勝

（甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏）

生活化教學方式將課堂教學與現實生活有機結合，激發學生觀察生活、參與教學的強烈渴望，引導學生在生活中學習化學，在化學學習中觀察生活，獲得有活力的高中化學知識，實現生活教育，提高高中化學教學質量。

一、高中化學生活化教學的優勢

（一）激發化學學習興趣

高中生受升學壓力的影響，課業任務繁重，對化學知識的學習興趣不高，在高中化學課堂教學活動中往往處于被動學習的狀態，化學課堂教學效果不佳。然而，將高中化學教學生活化，可以讓學生更好地將課堂化學知識與實際生活相結合，不僅可以提升學生對化學知識的理解能力，降低學生學習高中化學的難度，還可以激發學生的化學學習興趣，讓學生更加積極、主動地參與到課堂教學活動中來，改善高中化學的課堂教學效果。高中化學知識與學生日常生活緊密相連，如在生活中常見的白色垃圾，其合成與分解就是通過化學方式來進行的，對生活環境造成了很大污染。將日常生活中的化學現象融入高中化學課堂教學中，可以讓學生知道化學現象無處不在，提高學生對化學的認知水平和對化學知識的探索興趣，并通過生活經驗加強學生對化學知識的理解能力和掌握能力。

（二）創新化學教學方式

高中化學中存在較多的重點、難點，往往不容易被學生理解和掌握，導致教師在化學課堂知識講解方面也面臨一些挑戰，難以將抽象的化學知識生動、形象地展現給學生，導致高中化學教學質量難以得到本質上的提升。高中化學生活化教學中，教師結合實際生活場景對高中化學教學方式進行合理創新，將生活元素融入高中化學課堂教學活動中，從而提升高中化學教學質量。此外，高中化學生活化教學還有助于拓展高中化學課堂的教學方式。在新課改背景下，高中化學教學方式應注重學生的課堂主體地位，以促進學生自主學習、自主思考為路徑，改善高中化學的課堂教學效果。高中化學生活化教學可以豐富課堂教學內容、拓展課堂教學方式，更有利于提升學生的自主學習能力和獨立思考能力，提升高中化學課堂教學質量。

（三）增強實踐運用能力

高中化學生活化教學可以很好地將課堂化學知識與學生的生活相結合，在促進學生更好地學習化學知識的同時，增強學生的實踐運用能力。一方面，高中化學生活化教學有助于學生更加深入地理解化學知識。化學課程是以實驗為基礎的學科，需要學生在教學實驗中認真觀察、體會化學現象，深化化學知識印象，完善化學學科知識架構，進而有能力在學習生活中有效運用。高中化學生活化教學可以發揮生活化場景的優勢，激發學生觀察生活中化學現象的內在動力，進而展開對化學問題的深度思考，增強對化學知識的掌握能力，為學生更好地將化學知識應用于實踐奠定了良好的基礎。另一方面，高中化學生活化教學有助于學生更好地利用化學知識解決生活中的問題。教師構建生活化化學教學場景，幫助學生更好地了解化學知識在實際生活中的作用及化學知識的運用方法，掌握化學知識學習方法和正確運用方式，從而提高化學學習的自信心，提高化學實踐運用能力。

二、高中化學教師提升生活化教學的有效性策略

（一）挖掘教材中的生活元素

高中化學生活化教學的目的在于引導學生利用所學知識詮釋生活現象，解決實際問題，促使化學教學服務于學生生活。基于此，化學生活化教學設計要以學生生活經驗作為基礎，挖掘化學教材中蘊含的生活元素，通過化學教學趣味性課堂激發學生探索求知的欲望，發揮學生的學習主動性，消除化學學習的畏難情緒。挖掘化學教學生活元素需要教師認真研讀教材內容，主動尋找化學教學與生活實際的聯系點，教師還可利用現代化信息技術拓展化學教學生活素材的獲取渠道，引導學生觀察生活中的化學現象，結合課堂教學內容理解運用知識。例如，在對人教版高中化學必修1 第二章“膠體”開展生活化教學時，教師可以生活中的豆花、豆漿等豆制品作為教學引入，利用生活中常見的事物激發學生的好奇心。教師播放黃豆泡豆、磨漿、過濾、煮漿、加入石膏以及最終成型的視頻，并在視頻末尾設置思考問題：“過濾前后的豆漿有什么區別？它們分屬于哪種混合體系？”“為什么豆漿中加入石膏就會變成豆腐？”利用問題驅動激發學生思考，為膠體性質等知識教學做好鋪墊。

（二）創設多種生活化教學情境

新課標背景下，激發學生學習興趣成為各學科教學培養的重點，由于生活化教學情境具有趣味性和直觀性，高中化學教學創設生活化情境能夠將抽象的化學知識、化學現象進行直觀展示，利用生動形象的生活場景深化學生的化學知識印象，調動學生對化學教學活動的參與興趣，激發化學知識探索欲望，有效改善化學理論知識教學與現實脫節的問題，增強化學教學的針對性，實現理論教學與實踐操作的良性循環互動。教師可根據化學教學內容通過引入生活中常見的化學問題，利用多媒體設備播放生活中的趣味化學現象等方式降低化學學習難度，激發學生的學習熱情和探究熱情。例如，在對新課標人教版高中化學“幾種重要的金屬化合物”中鐵的化合物教學時，教師可在課前設置問題：“生活中常見的含鐵化合物有哪些？它們的作用分別是什么？”學生回答完畢后，教師利用多媒體設備播放Fe2O3、Fe（OH）2、FeCl3、FeO、FeSO4等化學物質的圖片和生活中的應用場景，帶領學生進入鐵及鐵的化合物的世界，明確鐵的化合物在生活中的用途。教師還可展示藥用“硫酸亞鐵片”，鼓勵學生觀察藥物說明書總結獲取信息和疑惑，如為什么硫酸亞鐵片與維生素C 同服人體可以更好地吸收等，將學生分成多個小組進行討論，猜想硫酸亞鐵的化學性質，小組內自主設計性質檢測實驗方案，小組間就實驗方案進行交流。通過創設問題情境和合作情境，激發學生的學習動機，引導學生利用分類和現有知識基礎預測化學物的性質，通過小組合作交流培養化學實驗設計能力，達成預期教學目標。

（三）生活化實驗教學設計

化學實驗教學具有實踐性特征，教師可以聯系生活實際實現化學實驗生活化教學。教師可以生活中的化學現象作為切入點，結合化學實驗教學內容按層次進行講解，讓學生利用原有化學知識探索新知，實現知識遷移，培養學生的自主思考能力和推理判斷思維。例如，教師可指導學生制作簡易手工皂，準備燒杯、酒精燈、三腳架、動植物脂肪、氫氧化鈉等材料器具，嚴格按照化學實驗操作步驟帶領學生動手實驗，此種實驗操作難度低，化學反應快，與實際生活聯系緊密，能夠簡單解釋生活中的問題，對于提升學生動手能力和學科素養具有積極作用。教師在化學實驗生活化教學過程中要注意實驗藥品用量，預先確定實驗程序，培養學生嚴謹實驗的學習態度，注重化學實驗細節。

（四）生活化教學習題設計

化學習題訓練可以鞏固化學教學成果，筑牢化學知識基礎，完善化學知識體系架構。教師可將化學習題進行生活化改造，從化學知識在生活中應用的角度進行思考設計，構建生活化、情境化化學練習場景。教師要注意的是缺乏生活元素、脫離學生生活背景的化學習題不適用于生活化習題設計，在生活化教學習題設計時要避免此類問題。例如，二氧化硫作為形成酸雨的主要因素是由化學工廠或金屬冶煉廠燃燒含硫燃料產生。酸雨對自然環境危害極大，為保護環境需要減少二氧化硫的排放。某校化學興趣小組學生決定對酸雨進行檢測試驗，學生以剛降到地面的酸雨作為試驗樣品，將紅色花瓣浸泡在其中一份樣品中，每隔一段時間測定樣本pH值，向樣品中滴加氯化鋇溶液發現有白色渾濁物出現。問：花瓣紅色變淺原因是什么？寫出生成白色渾濁的化學方程式。pH 值逐漸減小原因是什么？（用化學方程式表示）此題中涉及的化學知識包括二氧化硫的漂白性，二氧化硫與水、與氯化鋇的化學反應方程式，利用學生熟悉的酸雨現象構建生活化場景，學生發現化學練習題與生活實際關系會迅速產生反饋，探究化學現象原理，實現高中化學深度教學的目的。

（五）生活化化學實踐設計

新課改背景下，化學教師逐漸意識到化學實踐的價值，明確實踐教學對學生動手操作能力和知識理解運用的重要作用，因此在化學實踐設計中融入生活元素，提升高中化學生活化教學的有效性。例如，教師在教授人教版高中化學漂白粉相關知識時，教師在與當地造紙廠、漂白粉制作工廠溝通以后，可帶領學生實地參觀漂白粉制作流程，了解漂白粉制作工藝，觀察漂白粉實際應用。學生在與漂白粉生產制作人員交流溝通的過程中加深對漂白粉知識的印象，豐富化學學習體驗感。由于不同學生化學基礎存在顯著差異，教師在開展化學實踐教學時要做好化學教學內容鋪墊，保證學生初步了解實踐教學內容，保障生活化化學實踐教學效果。

三、結語

高中化學需要遵循新課標教學要求，創新傳統教學理念，通過開發教材資源，創設生活化教學情境，對實驗教學、教學習題以及化學實踐進行生活化改造，彌補傳統教學缺陷，激發學生的內在探索動力，提升化學教學的有效性，實現學生全面發展。