茶鄉文化廣告牌的制作
——基于STEAM的課程設計

崔婉萍

（江蘇省溧陽中等專業學校，江蘇溧陽 213300）

茶鄉文化廣告牌的制作是提高學生動手實踐能力以及專業水平的重要方式，在課程建設過程，教師應結合教學內容，有針對性地開展教學指導，從而創新STEAM理論應用方法，有效地提高學生專業能力，具體分析如下。

一、STEAM教育理念特色

（一）強調學科整合

STEAM理念可作為整合教育的典型代表，其更側重對不同學科知識與技能進行整合處理，具有下述含義：其一，將多學科的知識與技能進行整合教學。其二，跨學科進行整合教學。多學科的整合便是依據學科的自身特征，通過科學設計和規劃教學內容來實施教學活動。跨學科整合教學便是將不同學科的知識進行融合實施，從而實現既定的教學目標。

（二）強調綜合能力培養

STEAM理念與我國一直倡導的綜合素養教學關聯度較高，均將促進學生形成綜合性素養作為教育的目標。學生形成綜合能力并不僅依賴于單一的渠道，而需為其提供跨學科的教育資源。基于STEAM理念的指導，教師通常會使用項目教學的手段，在教學活動中創建適合的情境，讓學生通過情境完成相應的操作能力訓練，從而獲得綜合性的教育指導。

二、基于STEAM的課程設計的教學目標

（一）定位明確的教學方向，培養學生創新能力

結合教育管理部門出臺的與STEAM教育相關的指導思想，以及中職學校計算機教學的實際情況，重點培養學生對經濟和文化方面的變化形成更為靈敏的感知能力。中職的平面設計課程內容主要為Photoshop圖形處理和CorelDRAW平面設計與制作等課程內容。將上述內容以STEAM教學理念為指導進行優化實施，便可明顯提升學生的創新和實踐技能，全面提升學生的綜合素養。

（二）貼合工作崗位需求，開發綜合項目案例

通過對部分事業單位的計算機崗位要求進行統計，同時由行業專家依據崗位實踐任務需求總結出的教育目標可知，當前中職學校需將職業能力的培養作為教學的根本目標，對教學內容進行整合，形成典型的以工作任務為導向的教學情境，讓學生在具體的任務和項目引導下掌握必要的知識和技能。

（三）追求創新素養的培養

創新能力可作為學生具備綜合素養的表現形式，同時創新也是培養學生形成核心素養的關鍵。對于計算機專業的學生來講，崗位對其實踐技能的要求較高，且行業知識的更新速度較快，如果學生仍然依賴于從教師渠道獲取信息，顯然難以滿足學習需求。只有形成一定水平的創新能力，創造性地掌握學科知識，才能實現掌握完善的知識體系、適應崗位工作的目的。在開展計算機專業的教學活動時，教師不僅需向學生普及學科知識，同時還需側重提升學生的創新意識和能力，促使學生能夠對專業知識進行信息的檢索、研究和創新把握。

（四）人才培養模式改革

將STEAM理念作為指導。將Photoshop圖形設計與CorelDraw平面設計作為著手點，依據行業形成的新技術和新知識，對職業技能競賽的內容和需求進行綜合分析，全面掌握計算機設計專業所需的核心技能，對原本的教育模式進行優化創新，基于典型的案例來培養學生形成整體性的思維和視角，不斷探索計算機教學中具有實踐意義的方法和內容等。

三、基于STEAM的課程設計——以茶鄉文化廣告牌的制作為例

（一）課程內容五大版塊

1.提出問題

基于STEAM理念的指導，如何完成茶鄉文化廣告牌的制作便是需要解決的問題。

若想順利解決上述問題，首先需要明確目標。該目標可決定學生后續的學習方式和效果。可將目標定義為廣告牌外觀的藝術性或使用功能等，對于不同目標需采用不同的解決方案。其次，需考慮到解決問題期間可能會遇到的障礙，或者可利用的資源。在目標達成的過程中通常會遇到一定的問題[1]。這便需要教師為學生設置一定的問題情境，讓學生進行細化分析。如果學生并未經歷上述問題分析的過程，所獲得的結論也會相對粗糙。上述障礙性的分析更有利于強化學習效果，加深學生對概念的理解深度。

2.構建知識

結合對問題的分析結果，小組可通過聽、說等多種形式交互信息，廣泛掌握制作廣告牌的相關知識，聯系相應的概念和原理進行規劃實施。在規劃設計調查活動時，需探索多種獲取信息的渠道。學習應用思維導圖、數據表等工具輔助解決問題，并在構建知識體系期間，了解他人的多樣化特征，充分發揮團隊協作的優勢，掌握表達和傾聽的技巧，讓學生對所有感官渠道獲取的信息進行整合，最終形成制作茶鄉文化廣告牌的相關知識體系。

3.設計模型

先依據不同的功能需求繪制草圖，此后運用軟件來構建模型。完成方案的設計后，便需細化分工，分別負責展示、文檔創建或素材和資源的補充等工作內容，通過協作完成總體的廣告牌設計工作。

（1）設計與制作

可結合茶鄉廣告牌的設計形式開展具體的制作工序，初步完成外部結構的建設，將電機、Arduino開發板等元件進行固定處理。學生可通過實踐過程來完善設計效果，并在制作模型期間了解結構的穩定性效果，最終熟練掌握各類工具的使用技巧。

（2）制作與編程

學生可依據操作手冊掌握開發板的基本結構，熟練使用電子元件，掌握編程軟件的操作技巧。通過參與編程練習來構建廣告牌的照明系統。由于開發板連線的復雜程度較高，教師需引導學生對出現的問題進行靈活分析，并共同研究和分享解決方案，最終促使學生形成更高水平的解決問題的能力。

4.測試作品

完成廣告牌的設計后，可先由學生小組進行調整和測試，此后在教師的引導下細化完善，充分發揮學生的自主學習技能。

5.展示成果

在STEAM理念指導下的教學活動更為真實，各階段均設置了明確的成果目標。將成果進行信息化的轉化后，便可通過編輯來輪流演示成果，并對最終效果進行評價。

（二）總結與探索

各小組通過課前與課后調查，不斷提升參與學習活動的積極性。教師所設計的教學活動能夠達到預期目標，但同時也存在一定的問題。

1.教師作用需要引導化

在開展教學活動時，教師不但需傳授既定的知識內容，同時還需開發出適合的項目，引導學生對項目進行規劃設計，從而培養學生的信息素養和心理能力。因此在上述模式下的教師功能，不僅體現在教學方面，同時教師也是學生的伙伴，是小組內的協調人員。教師需依據課程實施情況，運用靈活的方式引導學生，結合學生的個性、興趣等差異，采取更有針對性的教學手段，從而實現教學目標。

2.項目設計需要生活化

STEAM教學環境具有更高的實踐性特征，在項目中所掌握的技能也是完成崗位工作時必備的素質。因此學生在教師的引導下，需積極參與到3D建模的學習活動中，在針對茶鄉文化廣告牌進行制作時，也需體現出明顯的生活性特征，努力將學生接觸的生活元素融入其中。

3.學習組織需要合作化

在STEAM理念指導下實施的廣告牌制作項目，更強調責任和合作，需要所有參與者共同承擔項目任務和責任。教師可結合學生的特征和優勢分配不同的任務，輔助小組成員共同探討，相互合作解決問題，從中獲得經驗和能力的提升。通過合作提高教學效率，利于提高學生對知識的掌握能力，從而進一步幫助學生在實踐過程中設計出更加優秀實用的作品。

總之，在開展STEAM教學的過程中，教師需要將學生分為多個討論小組，并為每個小組制定與教學內容相匹配的學習任務。學生需要在小組內交流討論，并且用程序語言將項目內容相互串聯。核心學科教師需要指導學生設計不同的程序方案，并從中擇優。在這一教學環節中，學生需要充分調動已有的知識儲備，通過聯想提出不同的設計方案。教師應當從工程項目的實際施工情況入手，對學生提出的方案進行篩選，并選出最符合實際情況、設計科學合理且可行性最強的方案。

核心課程教師應當充分扮演好指導者的角色，并且有效推動課堂進展。然而，教師同時也應當謹慎考慮指導的范圍，最好的指導應當是在為學生提供大致方向的同時，使其能夠獲得獨立思考的空間。此外，教師應當從每一位學生的實際學習情況入手，對指導的內容加以規劃。課堂即將結束時，各個學習小組應當將項目的方案進行歸納總結，并且對作品進行介紹，由具備較高中文素養的教師對學生的匯報詞進行修改完善[2]。

在介紹作品的過程中，每個學習小組需要選派代表介紹茶鄉文化廣告牌的設計流程以及最終效果，這一課堂環節設置的目的在于幫助學生樹立正確的學習態度，并且能夠以辯證的眼光看待自己及他人的作品，同時還能夠提升學生的口語表達與溝通交流能力。學生在介紹作品的過程中，也能夠進一步強化重點知識在腦海中的印象，從而提升學習動力和學習效率。

四、基于STEAM的課程設計建議

在實施專業教學活動時，教師需側重將專業知識與其他相關學科知識進行融合教學，項目開發的目標不但需符合學生最近發展區的難度水平，同時還需具有一定的創新性。教師需在開展項目前，結合實際需求來拓展學生的知識儲備。在實施期間，教師可提供必要的引導，促使組內成員相互協作和督促完成共同的任務目標。教師還需側重引導學生鍛煉分析和解決問題的能力，讓學生從中體驗到成就感，最終展示作品效果。

對廣告牌的設計和制作過程進行探究，學生便會逐漸形成相應的預判能力與批判性思維。學生在討論、制作和調整的過程中，會持續提升創新思維。構建STEAM的技能體系是學生逐漸加深認知的過程。教師可充分對知識結構進行整合，探索優化路徑來發展學生的STEAM技能。

（一）合理規劃課程，促進學科融合

基于STEAM的理論指導，中職教師需科學規劃教學內容，側重將多種學科融合開展教學活動，努力研發出具有STEAM特征的課程體系，促使學生掌握綜合性的技能。教師需主動參與STEAM相關培訓活動，積極學習先進的教育理念和落實方法，從而明顯提升中職學科教師的職業能力。在對STEAM課程進行開發期間，需將課程分為下述部分：第一，通過開展專業課程的教學來提升學生對知識與資源的運用能力。第二，需對專業技術進行整合，促使學生明確把握學習的難點和核心內容。第三，引導學生綜合運用跨學科的知識與技能解決具體問題，從而實現實踐技能的發展。

（二）組織合作學習，實現因材施教

不同學生在思維、操作及學習等方面均存在能力的差異，以往的教學模式只會將上述差異不斷放大，難以保證學生實現綜合素養的提高。因此部分教師會倡導學生以合作方式參與學習活動，讓能力較高的學生帶動后進生。但從實踐效果來看，傳統的合作形式并未達到預期的目標，無法實現理想的互助效果。而在STEAM理念的指導下實施的教學活動，教師便可通過網絡渠道對不同學生的學習能力和現狀進行全面把握，細化了解學生個體的狀態，并為其制定更為適合的學習方案。STEAM教育并非以單一的形式完成教學活動，而是通過綜合的手段盡量縮短不同學生個體之間的差距，能夠讓學生充分發揮個人的潛能擔任不同的角色任務，從而促進學生實現全面的成長與進步[3]。

（三）滲透行業內容，提高專業能力

通常，中職學生需運用三年時間全面掌握專業的各項知識與技能，從而為從事專業崗位工作奠定基礎。為輔助學生掌握必備的專業技能，教師需盡量為學生提供更為真實的職業環境，讓學生在更為直觀和真實的情境中運用知識。因此教師可研究開發STEAM的實訓課程內容，基于信息技術的指導來實現更高質量的教學活動，促進學生形成更高效率和質量的工作技能，同時還需具有高度的責任意識。此外，教師需轉變以往以學科知識的傳授為主要教學任務的思想，側重以“能力本位”作為教學目標，鼓勵學生在實踐活動中主動承擔角色責任，掌握角色所需的技能，從而基于STEAM理念的指導積極參與到學習活動中，持續提升專業技能和職業素養。

五、結束語

總之，在茶鄉文化廣告牌制作的教學過程中，教師應側重拓展學生的綜合性視野及思維能力，主動轉變以往的教學體系和課程實施方式，從以往以知識邏輯為主的教學活動轉變為任務和項目驅動的教學活動，側重培養學生形成更高水平的學習和創新能力，通過高效地運用STEAM教學方法，促使學生全面發展。