淺析高中群文閱讀教學有效性的提升策略

厚彥強

（甘肅省平涼市靜寧縣第二中學，甘肅 平涼）

在新課程改革中明確提出要加大對高中生群文閱讀能力的訓練，就需要通過更加積極有效的教育方式與方法來做好群文閱讀教學。所謂群文閱讀，就是學生在教師的引導下，將文本內容根據特定的方法結合起來完成相應的閱讀任務，并在閱讀過程中提煉出自己關于文本內容的看法與見解，從而不斷地提高學生的閱讀能力。

群文閱讀教學方法是近年來運用比較普遍的閱讀教學行為，它的誕生代表了新型閱讀教育模式，也得到了老師的青睞。傳統語文閱讀教育過程中出現一些問題與不足，因此，教師要及時采取新的模式，以此應對新時代語文課教學方式，并由此來進行更加高效、廣泛的高中語文閱讀教育，以提高學生的語文課閱讀能力。尤其是在高考競爭越來越激烈的今天，培養高中生優秀的群文閱讀水平對提高學生的閱讀能力和閱讀感悟等非常關鍵。與此同時，這種教學方式在一定程度上也可以極大地提高高中生的語文學科核心素養。由此可見，這對促進高中生的全面發展意義重大。

一、“群文閱讀”與“群文閱讀教學”的概念

“群文”的“群”指文本總量上應具體定義為多文本且文本數量為三篇及三篇之上，嚴格來說，對比閱讀兩篇文章還不足以稱為群文閱讀。學術界關于“文”的劃分也不夠明晰，有“文本”亦有“文章”之說法。文章的內容范疇相對較小，把群文閱讀范圍限定在學校語文課堂上用各種文字書寫的全部篇章中。不過，由于時代變遷和教育發展，語文閱讀范圍擴大，而日常生活中無處不在的各種信息、符號、非連續性文本等也逐步融入語文課堂教學中，2006 年之后的PISA 閱讀測驗將試卷分為“連續文本”和“非連續性文本”兩種，后者涉及了多則非連續性文本的圖像、數據表等的組合方式，多則文章雖然以小片段的形態存在，卻和群文閱讀有相似之處。所以，本文更贊成“文本學說”，即指所有可感可知的信號，包含文本視頻、消息符號代碼、非連續性數據信息等。

“群文閱讀”是一種站在學生學習視角而言的閱讀方法，是針對某個話題選取或合理組織一些文本，學生在自讀的過程中獲取大量資訊，并從多方面加以聯系、總結、自主建構。這種閱讀方法將在單位時間內提供給學生更加豐富、多樣的資訊。

“群文閱讀教學法”是群文課堂教學在實踐中重新發展完善的基礎上，通過理論研討與實際經歷匯總，提煉出來的一種科學的閱讀訓練方法，建立了科學的基本理論架構、實際適用的教學模式框架、教學策略，以及大量的實際例子數據庫，以供高中老師借鑒與應用。群文閱讀作為傳統單篇閱讀形式的有效補充，滿足了現有高中語文課程對學生閱讀量和閱讀速度的新要求，通過巧妙設置主要的問題，以點帶面，促進閱讀和寫作之間的融合性教學。群文閱讀能突破教材之間的界限，拓寬群文閱讀的格局，在一篇帶多篇的閱讀下實現語言和思維的發展、審美和文化的提升，使學生理解不同作家和相同文體之間的密切聯系，并能在課內外閱讀文章組合的過程中擴大群文空間。群文閱讀是在教學過程中努力拓展閱讀空間，并實現閱讀思維整合的過程，有助于學生形成良好的思維習慣和閱讀習慣。不同的學校延伸了不同的學習文化，而群文閱讀能讓學生有更多的自主思想，使其思維在閱讀學習的過程中有所進步，激發學生對文章的解讀和思考，并最終延伸到提升其表達力。

二、“群文閱讀”教學有效性的實際構建途徑

（一）積極創造具體適用的閱讀教學環境

學生面臨較大的高考競爭壓力，在一定程度上過于關注學科背誦、記憶和刷題，常常會忽略對語文閱讀能力的訓練和提高。老師在教學中應了解學生學習過程中存在的漏洞，積極主動地為他們創造具體適宜的語文閱讀教學環境，提高他們語文閱讀的積極性，從而不斷提升他們的閱讀能力。

良好的語文閱讀教育與教學環境的創建，對高中生群文閱讀能力的養成來說具有非常重要的意義。語文閱讀能力的培養，不但可以使高中生比較輕松地掌握語文閱讀知識點，對他們訓練其他學科閱題能力也尤為重要。特別是各個領域閱讀量日漸增多的今天，我們需要更加注重對高中語文群文閱讀能力的訓練和提高。教師給學生精心營造良好的閱讀氣氛，使學生能夠逐漸樹立起深入探索知識的閱讀意識，以便于在平時的復習過程中可以自己挑選一些適合自己的和自己感興趣的文學作品來進行有效閱讀。對一般高中生而言，由于他們僅限于最淺層次的閱讀，所以教師需要更加注重對學生基礎閱讀能力的訓練，以滿足現代化的高考改革要求。

（二）教師要賦予學生合理高效的閱讀方式

在高效的語文群文閱讀課堂的建構過程中，教師還需要給予高中生方法上的指導，使學生在教師有效的指導下完成有目標的閱讀，進而使學生形成良好的語文學習習慣。

對各個閱讀階段的學生而言，要選擇合適自己的閱讀方式。學生除了從自己的閱讀感受中積累閱讀經歷以外，教師還需要給予學生一些積極有效的引導，為學生提供合理的閱讀方式。不過，對高中生而言，教師應當盡可能按照學生不同的閱讀能力和閱讀效果，為學生提供一些文學作品，讓學生自主選擇符合自身的方式方法進行高效閱讀。而因為高中生面對高強度的學業壓力，常常不能夠抽出時間來進行有規劃的閱讀，那么就需要老師主動為他們推薦一些與高考或課程相關的讀物。教師應該讓學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生堅持寫閱讀筆記，有必要的話，還可以在班級內進行閱讀交流活動，讓學生發表一下自己的閱讀感悟和閱讀看法，進一步加深他們對某一文學作品的理解與感悟。

（三）增加課內外的閱讀量，開闊學生的知識面

對高中生群體來說，他們的閱讀層次不能停留在淺層次的閱讀上，而是應該進行深入思考，剖析某一文學作品背后所展現的深層含義。因此，老師應該鼓勵學生去進行廣泛而深刻的閱讀，尤其是要增加他們的課外閱讀量，盡量將課內閱讀與課外閱讀進行有機結合，以開闊學生的閱讀知識面。

語文群文閱讀訓練主要是要求學生在教師的引導下，將課內閱讀知識點與有關的某些課外閱讀內容進行有機融合，使學生更深入地閱讀并發現在閱讀過程中的問題或感受，以此加深學生對某一篇章或作品的認識和體會。特別是近年來高考對中華優秀傳統文化教育、紅色革命文化以及經典文學等的考查力度日益加大，教師更要加強學生對古今中外優秀文學作品的研讀，讓學生對我國社會主義優良傳統文化和中國革命傳統文化有具體而深刻的解讀。同樣，學校還應該根據“一主一輔”閱讀模式的特點，大力提倡高中生開展閱讀活動，如古詩文積累、現代詩背誦、美文賞讀、推薦必讀選閱讀錄等，此類活動能拓寬高中生課外閱讀的范圍，從更深層次增強高中生的閱讀能力。

（四）建立課堂閱讀圖書角，并劃分閱讀興趣小組

在高中語文群文閱讀教學過程中，教師可以在班級內建立圖書角，使高中生可以隨時隨地進行高效閱讀。同時，劃分學生閱讀興趣小組，通過引導高中生交流閱讀心得體會，加深學生對書籍內容的了解和認識。

在教室的一角設置出一個供學生自由閱覽的區域，使學生能隨時隨地進行閱覽。這些方式不但可以使學生運用碎片化時間來開展高效閱讀，同時也是較為高效的閱讀情境渲染過程。在教師積極有效的指導下，學生能夠慢慢形成閱讀無處不在的意識，并逐漸形成自主閱讀意識。這個方法可以使學生有效運用碎片時間進行閱讀，以此增強學生自身的閱讀感受。同時，在繁忙的高考學業之余，教師還必須引導學生開展高效的閱讀交流活動，與同伴交換自身的閱讀感受，以此增強學生對某一文學作品的認知和感受，這對于學生而言是十分關鍵的。

綜上所述，高中語文群文閱讀教學在新時期的語文教育教學過程中尤為重要。因此，老師和學生要進行有效配合，讓高中生在老師積極有效的方式方法的指引下不斷提升自己的閱讀能力，拓寬閱讀知識面，加深他們對文章的理解與感悟，以此提高學生的閱讀水平，促進學生綜合素養的全面提升。