英語課堂需這樣組織而為

張 玉

（江蘇省運河中學(xué)北校，江蘇 徐州）

英語課堂以問題探知為切入點，注重從學(xué)生的整體理解感知出發(fā)，圍繞活化教學(xué)過程和方法深化理解，幫助學(xué)生在深入探究中找到可破解問題的策略和方法，是活化課堂教學(xué)的重要途徑。從學(xué)生的整體理解感知需要出發(fā)，多建議他們在自主默讀、合作探究、多元評價和自信展示的過程中把握表達內(nèi)涵意義，才能使學(xué)生在真正聚焦文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得深層次理解，切實提高自身的語用準(zhǔn)確性。突出語言實踐交流，多給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動融入語篇和語境中激發(fā)自身學(xué)習(xí)和使用英語的激情，滿足其探究的好奇心和發(fā)展需求。教師活化課堂教學(xué)過程和方法，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中主動學(xué)習(xí)探知，定能使課堂教學(xué)更有針對性與趣味性，更能使課堂充滿生機活力，變得動感十足。

一、自主默讀找出疑問——整體理解

教師多給學(xué)生提供默讀的機會，多鼓勵學(xué)生說出自己的想法和意見，有利于學(xué)生在深入探知中形成多樣化的獨特認知印象。圍繞學(xué)生的整體理解探知需要，多讓學(xué)生自主默讀，能使課堂富有情境趣味。學(xué)生以自主默讀的方式找出疑問，能從語篇整體理解的角度發(fā)現(xiàn)有效信息，充分激發(fā)探知好奇心。學(xué)生在自主默讀中能針對自身的疑惑，從摘錄相關(guān)詞匯或者語句出發(fā)，鼓勵他們結(jié)合自己的不同感知去深入理解其中的內(nèi)涵意義。

從默讀英語開始，能夠給學(xué)生帶來不一樣的深刻印象。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解感知需要，如在模塊四的第二單元的“體育事件”的“Reading The honourable games”閱讀引導(dǎo)中，可建議學(xué)生運用自主默讀的方式來找出文本中的核心要點。教師可建議學(xué)生圍繞“How do I understand the Olympic Games？”問題主動從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，以此來豐富認知。有的學(xué)生在研讀中針對“The importance of the Olympic Games”與“Why do we need the Olympic Games？”等話題主動從語篇中挑選出與之相應(yīng)的詞匯。有的學(xué)生圍繞“The spirit of the Olympic Games”從奧運精神的價值角度主動說出自己的認知。有的學(xué)生根據(jù)“What should we do for the Olympic Games？”主動提出自己的設(shè)想，從奧運的發(fā)展歷程中主動融入語篇深入探知解讀。教師可針對學(xué)生的不同感知，圍繞各自不同研讀發(fā)現(xiàn)并搜集相應(yīng)的信息，鼓勵他們在主動查找問題中深化理解，讓默讀具有針對性。很多學(xué)生通過這樣的方式深入思考，在主動查漏補缺中就“The interesting knowledge of the Olympic Games”主動提出自己的設(shè)想，給他們更多的探知求解機會。

教師多給學(xué)生提供自主默讀的機會，引導(dǎo)他們運用筆記圈劃的方式找出自己的問題和不足，能使課堂教學(xué)富有趣味。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對自己的認知主動收集相應(yīng)的信息，幫助他們在有效整理中找到更多表達運用的切入點和方法。學(xué)生通過自我默讀的方式豐富理解，能使自身理解更有深度，能激活自身探學(xué)的內(nèi)生動力。這種自我默讀能使學(xué)生在主動對話文本的過程中產(chǎn)生深層次理解，有利于其在不斷融入文本中找到更多可運用的切入點，讓他們能針對自己的整體理解感知找到有價值的信息。

二、小組協(xié)作探知解疑——強化互動

教師基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要前提下的課堂教學(xué)活化，更多的是解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，更多的是引導(dǎo)學(xué)生在主動交流的基礎(chǔ)上釋放無窮的潛能與活力。小組協(xié)作探究就是要在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律的前提下多給學(xué)生相互交流的機會，多引導(dǎo)學(xué)生在主動融入語篇探析的過程中找到更多表達、運用的思維方法，切實增強學(xué)生的語用準(zhǔn)確性和靈活性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的樂園與陣地。學(xué)生以團隊協(xié)作探知的方式活化互動，能讓英語變得動感十足。

小組協(xié)作探知英語能讓學(xué)生享有更多的話語權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)，能讓學(xué)生在真正融入語境中釋放表達的主動性和激情。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解探知需要，如在模塊四的第一單元“Reading Advertisements”教學(xué)中，可圍繞“How do you understand advertisements？”主動表達自己的認知感悟，讓學(xué)生能結(jié)合各自的認知主動提出相應(yīng)的意見和建議。圍繞“The development of advertisements”的表達核心要義，可組織學(xué)生思考探知如下話題：“What did you find from the article？”“Do you know the history of advertisements？”建議他們結(jié)合文本內(nèi)容主動提出意見。教師可參與學(xué)生的互動交流，圍繞“What else do you know about advertisements？”話題主動鼓勵學(xué)生有針對性地說出自己的意見，讓他們能結(jié)合各自的想法主動暢所欲言。學(xué)生在相互交流中能結(jié)合各自的理解，針對文本表達內(nèi)容，就“How do I understand the importance of advertisement？”主動提出自己的觀點，能夠就自己的整體認知感悟來表達相應(yīng)的認知思維方法。很多學(xué)生在小組協(xié)作探知的過程中能緊扣文本表達的要求，針對自己在探知中獲得的認知積累，有效融入其中找到更多的破解對策。

三、建構(gòu)多元評價模式——取長補短

評價作為課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，要求教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中緊扣教學(xué)重點與難點，有針對性地予以總結(jié)歸納。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)評價多以綜合性評價為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程、思維方法以及情感態(tài)度等，一定程度上不夠健全、完善。為此，從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要出發(fā)，教師運用多元評價的模式，讓學(xué)生在綜合評價自我的過程中獲得深刻認知，使課堂教學(xué)更加富有人文性。

通過建立多元評價模式活化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的認知設(shè)想深入體味，能使課堂教學(xué)更趨向完善。在模塊三Unit 1 The world of our senses 的“Reading Fog”教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生對課文的整體理解感知，可要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求進行評價。教師可組織學(xué)生這樣評價：（1）組織學(xué)生自我評價。教師引導(dǎo)學(xué)生對“What did you get from fog？”“Why did the author use fog as title？”問題進行探知，引導(dǎo)學(xué)生從文本中摘錄相關(guān)的信息進行概括，使學(xué)生獲得深刻認知。（2）組織學(xué)生相互評價。教師引導(dǎo)學(xué)生從Polly 和the old blind man 的對話中找到相應(yīng)的內(nèi)容。同時，要求學(xué)生針對文本的內(nèi)容，從“Why did Polly help the old blind man？”和“If you were a man in the fog，what would you like to help the old blind man？”的合作探究中找到更多的切入點，以此來幫助學(xué)生深化感知。（3）教師點評。教師可結(jié)合學(xué)生探知問題的情況，多從他們的閱讀理解、互動交流和拓展延伸的角度主動點評，讓學(xué)生在主動總結(jié)歸納中找出自己的不足，以此來幫助他們提高綜合運用語言的能力。教師在組織學(xué)生開展多樣化評價中，可引導(dǎo)他們針對自己的認知差異有針對性評價，幫助他們從中找到提升學(xué)習(xí)綜合運用能力的觸發(fā)點。

教師可結(jié)合學(xué)生不同的認知，多組織學(xué)生在充分認知中找出自己的不足。教師可運用激勵性評價的方式認可學(xué)生，幫助他們在主動參與課堂教學(xué)中獲得更多有價值的內(nèi)容，激活他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。

四、自信展示成果活用——釋放潛能

教師組織課堂教學(xué)，更多是換位施教，讓學(xué)生成為課堂主角，多給他們相應(yīng)的提示和展示機會，鼓勵他們在主動參與研讀文本中形成多樣化感性認知。學(xué)生帶著激情和自信展示自己的才華，能在主動釋放自身學(xué)習(xí)潛能和動力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化感悟，真正成為課堂上不可缺少的主角，使課堂教學(xué)更有趣味。通過自信展示的方式活化教學(xué)，能讓學(xué)生由被動應(yīng)付的參學(xué)者向主動嘗試者轉(zhuǎn)變，使課堂更有生機活力。

一切基于學(xué)生的整體理解感知需要活化教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，是建構(gòu)真學(xué)英語課堂的必然需要和有效途徑。突出情境化引導(dǎo)，多組織學(xué)生在身臨其境的過程中學(xué)習(xí)和使用英語，如在模塊七Unit 1“Living with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”閱讀中，不妨以多樣展示的方法活化教學(xué)。教師可針對學(xué)生的整體理解差異，圍繞“Can you imagine the characteristics of TV and audio devices after 20 years？”主動提出自己的設(shè)想和意見。教師可針對學(xué)生的不同理解感知，結(jié)合語篇中的內(nèi)容，鼓勵他們大膽展示。很多學(xué)生運用了如下的方式展示：（1）主題演講：結(jié)合“The importance of TV and audio devices”主動收集相應(yīng)的背景資料予以演講，增強他們的認知情感。（2）畫報展示：圍繞“What do I know about TV and audio devices in the future”主動收集相應(yīng)的資料，鼓勵他們針對自己的整體理解來提出相應(yīng)的設(shè)想和意見。（3）齊聲朗讀：要求學(xué)生圍繞語篇表達內(nèi)容，運用小組齊聲朗讀的方式，針對“What did I get from the article？”主動提出自己的設(shè)想和意見，能夠根據(jù)自我朗讀來摘錄和收集相應(yīng)的背景資料。（4）組間辯論：要求學(xué)生針對“How do you think of TV and audio devices？”主動暢談自己的構(gòu)思和設(shè)想，建議他們能夠結(jié)合各自的想法找出與之相關(guān)的證據(jù)，以此進行有針對性切磋，讓他們能始終帶著好奇和激情去解讀深入探知，形成多元化表達運用的沖動。

除此而外，教師可與學(xué)生協(xié)作，多運用形成激勵評價的方式認可他們的閃光點，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的不同意見提出自己的認知。很多學(xué)生針對自己的認知差異，多主動登臺展示自己，能在深入切磋中切實增強自身的語用靈活性和準(zhǔn)確性，使課堂互動更加富有生機活力。

基于學(xué)生自我認知的探究需要活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞各自的理解發(fā)現(xiàn)來予以展示，能有效活化課堂教學(xué)。教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解，多組織學(xué)生圍繞各自的研讀發(fā)現(xiàn)來收集整理相應(yīng)的信息，讓他們在主動參與研讀的基礎(chǔ)上找出不同的感知，切實增強學(xué)生英語表達的準(zhǔn)確性和靈活性，讓他們在主動融入語境中深化認知體驗。學(xué)生在自信展示中獲得認知，不僅能使課堂更有人文性，更能充分激活學(xué)生的探學(xué)好奇心與新鮮感。

由此可見，基于學(xué)生自我認知探究基礎(chǔ)上的英語課堂教學(xué)更多地彰顯了生本主義的人文關(guān)懷，展現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)過程和方法的重要引導(dǎo)作用。圍繞學(xué)生的自我認知發(fā)展需要，突出開放性導(dǎo)入、多元化互動和展示性活動，能在切實增強學(xué)生內(nèi)生動力的基礎(chǔ)上提升探究的好奇心，滿足其多元化認知探究的需要。