“雙減”，撬動初中數學教學改革的支點

洪世榮

（福建省南安市南翼實驗中學，福建 南安）

教育從根本上要為經濟社會服務，當我國經濟社會的發展進入新時代，國內國際兩個大局發生深刻的變革，在百年未有之大變局中，教育也必然要隨之做出相應的改革。“雙減”政策正是順應這一大勢的正確決定，因此，初中數學也必須順應大勢，借“雙減”東風撬動初中數學教學改革，服務我國經濟社會發展。

一、“雙減”背景下，對初中數學教學改革的思考

（一）“雙減”要求與初中數學教學目標高度契合

根據國家“雙減”總體要求，初中數學教學改革要把落實中央“雙減”工作部署作為重大政治任務，服從和服務于我國經濟社會發展的中心任務，要聚焦發揮學校教育主陣地作用，積極推進基礎教育高質量發展。初中數學教師要發揮教書育人的積極性和創造性，應教盡教，讓學生學足、學好。從數學課程標準的總體目標來看，初中數學學科教學要讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！半p減”總體要求與課程標準這些總體目標是高度契合的。

（二）“雙減”背景下初中數學教學改革勢在必行

1.教學觀念陳舊，教學質量難以提升

信息時代，雖然很多教師已更新教育教學觀念，適應新時代課程改革的需要，但也還存在一部分教師陳舊的教學觀念禁錮教育教學思想，影響、支配著他們的教學行為。如很多教師現在仍然把教學目標的確立直接指向知識的傳授，讓學生最大限度地識記課堂傳授的知識，成為教學的中心和唯一任務。教師忽視從學生將來的發展考慮，忽視學生的個性差異，為了應付考試，忽視能力與非智力因素的培養。更有一部分教師只重視教師的教，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，信息交流的方式是單一的，課堂成為“講堂”。由于教師不重視對學生活動的反饋，學生缺乏學習的主動性和積極性，只是為了配合教師完成教學任務而扮演著學生的角色。

2.學情分析不透，精準施教效果不佳

根據建構主義認知理論，學習過程要以原有認知結構為基礎，對所學知識不斷重組。因此，初中數學教師在教學過程中要具體分析學生原有的認知結構，只有精準分析學情，課堂上才能精準施教，教學評價才能到位，教學質量才能提升。但現在很多初中數學教師缺乏學情分析的精神和能力，沒有真正做到以學生為中心、以學定教。教師在教學準備中對學生的認知特點、能力水平、知識儲備、課前預習情況等分析都不夠透徹，在課堂教學中對學生的學習態度、學習情緒、思維程度等學情分析也沒有認真做好教學觀察。由于教師對這些分析不夠透徹，也就很難精準把握學生的最近發展區，很難精準施教，這樣的教學效果也就很難達到最佳。

3.精心備課不足，課堂教學效率不高

備課是教師上好課的基本功之一，也是教學組織閉環中最關鍵的一環，精心備好課是每個教師的基本職責，是提高課堂教學效率的基礎。但現在很多教師由于種種原因，精心備課不足，課堂教學效率低的現象普遍存在。如在備課中對教材的處理缺乏創造性，很多教師或經驗不足，或太過懶散，或生活瑣事繁多等諸多原因，備課中過分依賴教參或網絡，直接照搬照抄現象普遍存在，這種沒有經過自己智慧思考的備課很難保證課堂教學效率。

4.命題研究不深，教學科學評價不夠

命題是教學閉環中很重要的一環，是檢測教學成果并指導教學工作不可或缺的關鍵一環，因此命題研究和教學工作是相互貫通的。教師只有深入命題研究，才能更清楚教師怎么教、學生怎么學。同時，命題研究也是把評價融入教學的有效途徑，但現在很多初中數學教師很少深入研究命題工作，總認為命題是專業性很強的高階思維工作，不是普通教師能夠弄懂的，畏難情緒普遍存在，但實際上命題研究是教學評價的有效手段之一，是教師對完整教學行為的精準提煉，是教學評價能具有科學性的重要依據。

二、“雙減”促進初中數學教學改革提質增效的策略

（一）更新教學觀念，提升教學質量

教師要重視學習教育新思想、新理念，及時更新教學觀念，尤其要重視學習掌握“雙減”相關政策及初中數學學科的最新前沿理論和教學實踐成果，通過自主學習或參與培訓，全面吸收初中數學最新教學信息，吸取先進的數學學科教育思想，牢固樹立與“雙減”政策相適應的教學觀念。

教師在更新教學觀念時，要徹底改變“教師講，學生聽”“教師演，學生看”“教師寫，學生抄”等傳統的“填鴨式”或“灌輸式”的教學方式，要堅持以學生為中心，先把每一個數學知識點或邏輯框架講清楚，引導學生明確學習目標，教會學生自己分配自學的任務與方法，爭取在有限的課堂時間內科學、高效、自主地學習探究；要通過巧妙設置現實生活情境問題，培養初中生在實際生活中運用數學學科思維發現問題、探究問題、解決問題的實操能力和思維品質，不斷提高初中生自主探究和學習的能力，不斷提升初中數學教學質量。

（二）重視學情分析，提高精準施教實效

無論是教學設計，還是課堂有效教學，都必須以科學的學情分析為基礎。“雙減”驅動的初中數學教學改革，要求初中數學教師在組織有效教學之前必須注重學情分析。學情分析要貫通課前、課中、課后整個教學閉環。

課前的學情分析，教師可以先從總體上把握一節數學課的完整思路和理念框架，對標課程標準，找準教學目標，通過設計初中數學課堂教學觀察量表，課前前測或問卷調查，了解和掌握學生必須具備的知識或技能，重點分析學生在初中數學課堂中應該掌握的與本課學習相關的知識、技能。通過初中數學課堂教學觀察量表，分析學生對本課有關的知識、技能的掌握情況，是教師教學準備的起點和教學設計的現實依據。

課中的學情分析，要根據課堂教學中學生所表現出的學習狀態、學習情緒、學習操作水平、語言溝通等細節來評價學生的學習成效，并及時作出教學微調。

課后的學情分析是根據課前學情分析等教學準備和課中課堂教學、學情分析反饋的教學微調綜合作用的教學成效，通過課后作用、檢測等教學評價來反思整個教學閉環的綜合效果，提出下一個教學閉環的有效應對舉措。

（三）精心預設備課，提增課堂陣地效率

“雙減”背景下，初中數學教學改革要精心打磨教學的每一個環節，打磨從精心預設備課開始。精心預設和備好一堂課是提增課堂陣地效率的前提和基礎。

在備課過程中，教師要把初中數學課堂準備設計成以學生為主體的學習課堂，把要學習的有關知識點先精心預設并準備給學生，引導學生主動自主預習。課中教師再通過多樣化的方式檢測學生的預習情況，如小組討論、案例分析、合作學習等，引導和幫助學生加強對知識點的理解和掌握。備課中，教師要通過多種途徑為學生提供教學課件、音視頻材料、自主學習清單等，讓學生有自主學習探究的腳手架。教師備課中還可以在教學中多設計一些討論、匯報等形式，課堂上的大部分時間讓學生來做主，讓學生在初中數學課堂中有更多的參與感和獲得感，或精心設計一些讓學生把數學問題轉化為明確的學習目標的數學生活情境，為學生多提供一些數學思維的空間，提高學生的數學學科素養。教師也可以借鑒翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂教學模式的運用，能夠在有限的課堂時間內讓學生積極參與數學教學，促使學生形成民主參與意識、合作互助精神等，這比傳統照本宣科式數學更有現實意義。備課中借鑒這一模式可以為學生創造更多民主參與數學教育教學活動的平臺，提增課堂陣地效率。

（四）鉆研考試命題，提速育人目標落地

考試命題是課堂教學的延伸和效果的鞏固和提升，是教學評價的一種形式，同時也是課堂教學的指揮棒之一?！半p減”背景下，數學教師更應該深入鉆研考試命題，思考初中數學學科命題評價，結合評價調整數學課堂教學行為，以考試命題引導教學，使課堂教學走向精準，讓學生的課堂學習走向高效。

“雙減”背景下，初中數學教師要鉆研考試命題，要堅持初中數學核心素養導向，聚焦中考及學生未來綜合能力的提升與發展，要積極探索考查方式的轉變，以促進學生全面掌握初中數學基礎知識，為學生提供不同類型信息、信息加工及數學運算與運用能力等方面的內容。通過具體的現實社會生活案例展現新時代國內國際最新科技成果，弘揚愛國精神，發揮初中數學的育人功能，呈現真實情境，引導實際應用，聚焦核心素養培養。要注重考試數據的意義和價值，要結合教學實際，運用考試數據，助力試卷評析的精準化，在講評前精準定位教學目標，精準調整教學活動，在講評后精準了解學生，精準評價學生，精準干預學生的具體做法，根據課程標準規范教學工作，提高教學質量，提速育人目標落地。