基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合式教學模式探究
——以俄羅斯社會與文化課程為例

楊 雷，王嘉偉

(1.齊齊哈爾大學外國語學院，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062)

當前人類已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，處于高度信息化時代下以知識創(chuàng)生為特征的發(fā)展模式對人才培養(yǎng)提出了更高層次的標準。傳統(tǒng)依靠教師單向講授教學，學習者被動接受的教學模式已經(jīng)不能滿足新時代人才培養(yǎng)的要求，不斷加深現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學實踐中的應(yīng)用，才能適應(yīng)智能化創(chuàng)新型社會的發(fā)展需求。為滿足新時代外語人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，開拓高校外語教學新模式，形成線上線下育人合力，探尋更為高效的學科育人手段，顯得尤為迫切。在疫情防治常態(tài)化背景下，如何運用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學模式達到良好的教學效果，切實保證高等教育教學質(zhì)量與效率，有待持續(xù)深入研究。

新的技術(shù)手段和教學模式的更新和使用，往往會受到來自傳統(tǒng)習慣、教學主體、考核標準和管理機制等多方面的制約和束縛，成為其廣泛應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展的阻力。2012年以來，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)引起我國學術(shù)界的廣泛關(guān)注，但其本土化的過程是比較緩慢的，如何把其成功地運用到日常的教學工作中去始終是一個值得探究的問題。2020年新冠肺炎疫情大規(guī)模暴發(fā)，一時間打亂了高校正常的授課方式和節(jié)奏，在國家抵抗新冠疫情的嚴格防控要求下，筆者所在院校俄羅斯文化與社會課程采用了中國大學慕課平臺線上視頻課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學模式，形成了知識的傳播和學習的新常態(tài)，充分尊重學生的學習意愿和學習興趣，點燃了學生學習的熱情，提供了更加靈活的學習時間和空間，有效提升了學生的自主學習能力和課堂參與度，受到了師生的廣泛歡迎，取得了良好的教學效果。此次課程的順利進行也在深入應(yīng)用混合式教學模式方面給予了我們一些經(jīng)驗，進一步了解了如何利用網(wǎng)絡(luò)上精心制作的微課資源更好地促進教學模式的變革，降低學生的認知負荷，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，探索出線上線下相融合的教學新模式。

一、混合式教學模式的產(chǎn)生和特征

1.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的由來

慕課是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(massive open online courses)。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、EdX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能，具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特點。2013年，慕課大規(guī)模進入亞洲。香港科技大學、北京大學、清華大學、香港中文大學等相繼提供網(wǎng)絡(luò)課程。而中國大學慕課在線學習平臺是2014年5月由網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”合作推出的大型開放式在線課程平臺，它聯(lián)合北京大學、浙江大學、新加坡國立大學、微軟亞洲研究院等211所知名院校和機構(gòu)提供上千門精品大學課程，還有一套類似線下課程的作業(yè)評估機制和考核方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀早期，其產(chǎn)生最初是美國一所高中的兩名化學老師，為了解決學生缺課趕不上授課進度的問題，錄制帶有課堂實時講解的視頻并上傳到網(wǎng)上，以供學生自主下載學習[1]。在課前，學生通過教師發(fā)放的資料對教學內(nèi)容進行提前學習，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。課堂堅持以學生為主體，在教師的引導下幫助學生對所學內(nèi)容進行更深層次的理解和探討。

2.混合式教學模式的融合特征

在實際教學過程中引入混合式教學模式，一方面是由于教育現(xiàn)代化的要求，另一方面是由于需要在教師和學生之間的個人接觸不斷減少的情況下加強教師的指導功能。采用慕課教學與傳統(tǒng)授課方式之間存在著沖突和差異，因此，在慕課大規(guī)模推廣的過程中也產(chǎn)生了一些關(guān)于使用慕課授課的批評，像傳統(tǒng)教學中的一些環(huán)節(jié)，如小組成員之間的討論、與導師面對面交流等環(huán)節(jié)在慕課教學中都無法進行。校園課程具有不可取代性，師生之間“有溫度”的教學互動可以營造一種教學相長的學習氛圍，教師可以根據(jù)教學開展的實際情況，及時調(diào)整學習內(nèi)容、課程進度等[2]。而將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學模式就可以有效地解決上述問題，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”與“預習+傳統(tǒng)課堂”不同，觀看慕課上的教學視頻并不等同于簡單的課前預習。首先，在課前的準備階段，以往的課前預習通常是老師指明預習的章節(jié)內(nèi)容，學生將授課內(nèi)容提前熟悉一遍，老師上課再將內(nèi)容重新講一遍，整個授課過程繁瑣低效，且絕大部分授課環(huán)節(jié)都由教師一人進行，缺乏學生的參與和互動。而基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學模式則與此不同，課前，引導學生通過慕課在線視頻學習平臺自主學習規(guī)定的視頻，隨后完成相關(guān)內(nèi)容的學習模塊和課后檢測。教師依據(jù)數(shù)據(jù)后臺分析結(jié)果，了解學生知識掌握情況及進度。學生利用慕課學習平臺在正式授課之前觀看講解視頻，在大腦中構(gòu)建相關(guān)圖式，對所學習的知識形成初步的印象，減輕后續(xù)課堂中接受處理信息的負擔和壓力，盡快完成知識的內(nèi)化。其次，以小組形式完成課堂作業(yè)并在課堂上對全班進行同步的、在線互動的展示，課堂時間用于解決問題、概念深化、參與合作性學習。而這種混合式教學模式因為有翻轉(zhuǎn)課堂的參與使得其與傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)授課有所區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂中有教師和學生真實的互動環(huán)節(jié)。有學者提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式更加符合人類的認知規(guī)律，例如，華東師范大學的田愛麗教授指出，“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學生的學習規(guī)律，是先學后教的一種形式；相對于一般導學形式的先學后教，微觀視頻學習更加生動活潑，而視頻學習可以取代教師的知識講解；而學生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實現(xiàn)這一點”。

目前，我國現(xiàn)存的混合式教學模式更多地呈現(xiàn)為“雙線交替”，而不是“雙線混融”，依據(jù)大多研究表明，一般線上課時占總課時的30%～70%認為是混合式教學，線上課時低于30%則是線上輔助教學[3]。越來越多的學者意識到混合式教學的重點不在于關(guān)心其線上線下教學所占的比例，而在于研究兩種教學方式之間該如何融合，如何揚長避短以獲得更好的教學效果，促進學生學習?；旌鲜浇虒W模式是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，既有線上教學所帶來的便利性、個體性，也兼具線下教學所擁有的互動性。在教師的有效引導下，兩種教學方式融合成的混合式教學模式使學生逐步走向自主學習的道路[4]。后疫情時期應(yīng)著力加強建設(shè)信息化、智能化的混合式教學設(shè)施，發(fā)展雙邊互動的混合式教學方式，打造共時性、多環(huán)節(jié)的混合式教學流程，篩選豐富而規(guī)范的混合式教學內(nèi)容，構(gòu)建多層次、開放性的混合式教學評價體系等方面構(gòu)建融合式的混合教學模式。

二、俄羅斯社會與文化課程案例分析

1.混合式教學模式的實施背景

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情突然襲來，打破了人們的正常生活秩序，也給我國各類教育事業(yè)帶來了極大的考驗，一時間，線上教學成了大中小學的“常規(guī)性”教學方式。疫情沖擊下，高校一切教學活動轉(zhuǎn)至線上，迫使教師熟練掌握線上教學模式，也轉(zhuǎn)變了其對線上教學的態(tài)度。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，有76.5%的高校教師愿意在疫情發(fā)生時采用“線上+線下”混合式教學，45.9%的高校教師愿意采用線上教學，而不愿意采用線上教學的只占23.1%，這說明在線教學已經(jīng)深入“師心”，得到大部分教師的認可[5]。2020年上學期由于新型冠狀病毒疫情影響，我校按積極響應(yīng)國家安全部署的非必要不返校政策，將所有課程轉(zhuǎn)換為線上授課。在這種情況下“俄羅斯社會與文化”課程，積極調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新性地采用了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學模式，打造了知識的傳播和學習的新常態(tài)，充分尊重學生的學習意愿和學習興趣，有效提升學生的自主學習能力和課堂參與度，點燃了學生學習的熱情。充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺的教學資源，提供更加靈活的學習的時間和空間。始終堅持“以學生為主體”的教學原則，充分調(diào)動學生參與線上課程的積極性，課程最終取得了良好的教學效果，收到了學生的廣泛歡迎與認可。

2.混合式教學模式的教學流程

混合式教學模式由課前預習、課堂教學和課后評價三個教學階段構(gòu)成，教師、學生和師生交互緊密聯(lián)結(jié)從而完成教學過程。課前以慕課在線視頻學習平臺為基礎(chǔ)實現(xiàn)學習的自主化[6]，課堂則在翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺上交流研討實現(xiàn)知識的內(nèi)化，課后則以主觀評價和客觀評價相結(jié)合的評價方式實現(xiàn)學習效果診斷的全面化。第一階段：觀看慕課視頻課程。學生在課前自主觀看中國大學慕課在線學習平臺上由廈門大學的徐琪教授等人制作的視頻課程“俄羅斯文化之旅”。課程視頻共設(shè)置為十節(jié)內(nèi)容，分別從俄羅斯政體、歷史、文學、繪畫、戲劇、教育、節(jié)日、飲食、電影、交際禮儀等十個方面對博大精深的俄羅斯文化進行解讀，使學習者能夠從多維度領(lǐng)略俄羅斯文化的精髓所在。課程內(nèi)容既包括俄羅斯文化的基礎(chǔ)知識、基本概念，又兼具文化鑒賞所必須的審美內(nèi)涵。以俄羅斯文化地圖中每個地點的闡釋來啟發(fā)學生對俄羅斯文化的探索精神，為學生深入學習和研究相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。并且慕課平臺上的教學資源可重復利用，便于學生根據(jù)自身情況進行復習鞏固，也為教師減輕了備課授課負擔。第二階段：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在微信群答疑。教師利用微信、騰訊會議等平臺進行直播教學。授課教師在利用直播平臺進行授課的同時，也給予學生一定的自主展示的空間，教師在課堂上少講，學生更多地進行自主學習。此外利用共享屏幕功能，學生可以將自己在課外收集、學習的內(nèi)容進行講解。引導學生積極參與課堂討論，最大程度上利用在線溝通軟件打破了網(wǎng)絡(luò)授課的界限感和局限性。第三階段：課堂討論與課題展示。在學期末采用小組合作的方式進行考核，全班28人自由組隊，分成若干小組，每組在教師給出的俄羅斯民俗文化選題中選擇一個，結(jié)合所學內(nèi)容自主設(shè)計課件并通過線上會議的形式在課堂上向全班完成調(diào)查內(nèi)容的匯報講解。教師組織學生進行自主展示這一環(huán)節(jié)，充分尊重學生的學習意愿和學習興趣，有效提升學生的自主學習能力和課堂參與度，點燃了學生學習的熱情，在課堂授課的過程中形成良好的合作學習氛圍，實現(xiàn)學生的探究式學習，引導學生將自己的學習成果利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和在線視頻平臺充分地展示出來，完成課堂教學知識的內(nèi)化吸收。

3.混合式教學模式的成績評價

考慮到混合式教學模式下，教師的教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化，以建構(gòu)主義學習理論和掌握學習理論為基礎(chǔ)，在教學過程中始終提倡“以學生為中心”，強調(diào)學生通過自主學習和小組合作的形式進行學習，教師利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具與學生交流互動，并在課堂授課過程中組織引導學生探究解決問題，而傳統(tǒng)的教學評價方式無法檢測出混合式教學模式中教師和學生雙向互動完成的全部教學效果。因此，要建立一個新的評價考核標準來對混合式教學模式的實施效果進行評價[7]。想要推進混合式教學模式的廣泛應(yīng)用，必須改革傳統(tǒng)的課程考試方式，結(jié)合學生在慕課在線視頻學習平臺上的具體表現(xiàn)，建立多層次、多元化、動態(tài)性的考試及其評價體系，以對學生能力進行全面而科學的考核?；谀秸n與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學模式下的俄羅斯社會與文化課程在成績考核方面始終堅持過程性評價與診斷性評價相結(jié)合，客觀考核與主觀評價相結(jié)合，最終總成績的形成一方面依據(jù)學生自主觀看課程視頻和平臺測試的完成情況客觀形成分數(shù)，另一方面則是由教師根據(jù)學生小組作業(yè)的完成情況進行主觀評價打分。這種評價方式能夠發(fā)揮過程性評價全面、及時、靈活、深入和可持續(xù)的優(yōu)勢，教師從多方面多層次對學生在教學各階段的表現(xiàn)進行評價，使得評價更加準確客觀，激發(fā)學生的學習動力和信心，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足和問題，改正糾偏。

4.混合式教學模式的實施效果

為了研究課程開展的實際授課效果和課程滿意情況，以課程所在授課班級28人為研究對象，圍繞以下幾個方面對課程授課學生展開調(diào)查：(1)對學習效果的滿意情況；(2)對授課模式的滿意情況；(3)提升自主學習能力情況；(4)增強課堂討論參與情況。評價等級分為：A滿意；B比較滿意；C不滿意。設(shè)計調(diào)查問卷28份，回收28份，有效率為100%，調(diào)查問卷采用匿名填寫形式，并且設(shè)置了意見欄，讓學生對后續(xù)課程的改進提出建議，增強了此次調(diào)查研究的信度和效度。

調(diào)查結(jié)果如下：對學習效果有22人覺得滿意，占比79%；有4人覺得比較滿意，占比14%；有2人覺得不滿意，占比7%，這表明絕大多數(shù)學生通過這種混合式教學模式取得了較好的學習效果。對授課模式有26人覺得滿意，占比93%；有2人覺得比較滿意，占比7%；沒有學生對授課方式感到不滿意，這也證實了引進慕課與翻轉(zhuǎn)課堂能有效提升學生對授課方式的滿意度。對提升自主學習能力情況有19人覺得滿意，占比68%；有5人覺得比較滿意，占比18%；有4人覺得不滿意，占比14%。對增強課堂討論參與情況有23人覺得滿意，占比82%；有3人覺得比較滿意，占比11%；有2人覺得不滿意，占比7%。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學模式在授課模式方面的滿意度為100%，能夠有效提升學生的自主學習能力和課堂參與度，絕大多數(shù)學生通過這種混合式教學模式都取得了較好的學習效果。此外，在問卷中有學生提出基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學模式相對于以往傳統(tǒng)的授課模式增加了學生在整個授課過程中的參與度，學習者能夠自主掌握視頻學習進度，且授課資源可以反復多次觀看，便于隨時進行復習鞏固。也有學生指出部分視頻內(nèi)容簡單短小，看完后等待教師講解互動的時間過長，希望教師能夠靈活應(yīng)對，及時調(diào)整課程進度和教學安排。綜上所述，基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學模式，帶來了知識的傳播和學習的新常態(tài)，充分尊重學生的學習意愿和學習興趣，點燃了學生學習的熱情，提供更加靈活的學習時間和空間。

三、相關(guān)思考及未來展望

1.混合式教學模式的應(yīng)用推廣

要推進基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學模式的廣泛應(yīng)用，還需要解決實際教學過程中存在的諸多問題。首先是優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用，利用慕課上已有的制作精美的課程視頻可以降低自行錄制微課視頻的難度，節(jié)省教學資源和備課時間?，F(xiàn)代化信息數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得快速建立教育的信息組件和控制學生學習的知識成為可能。但要真正做到與教學內(nèi)容相銜接，還需要發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，教師應(yīng)更加注重教學過程的設(shè)計，適時地更改授課順序。其次，可直接使用的慕課視頻資源較為有限，慕課上現(xiàn)有的教學視頻與學校實際授課需求匹配性不高的問題，這也限制了以慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學模式廣泛開展的應(yīng)用范圍。高校教師可以考慮自主錄制教學視頻，或由每位教師負責一部分內(nèi)容共同錄制課程教學視頻。既能夠讓教學視頻真正在混合式教學模式的過程中發(fā)揮作用，又可以減輕教師備課負擔。避免高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，過重的工作壓力不僅會影響教師的身體和心理健康，而且也會降低教師投入工作的積極性，將消極的情緒和態(tài)度帶入日常的授課教學過程，對學生失去耐心和愛心，從而影響學生的身心健康。此外，教師在使用慕課輔助教學前應(yīng)該了解班級絕大部分學生是否可以無障礙地學習這門課程，如何協(xié)調(diào)學生觀看視頻用時不同的情況并確保學生按時完成教學任務(wù)，如何分配視頻觀看時間與課堂互動時間將課堂時間利用最大化等問題。

2.積極實施慕課微專業(yè)認證

高等教育的現(xiàn)代化，需要提高在教育服務(wù)市場上的競爭力，引入創(chuàng)新的信息通信技術(shù)進行培訓，使學習者能夠在不中斷工作的情況下接受高等教育或?qū)I(yè)再培訓。慕課微專業(yè)是指通過慕課平臺為學習者提供的某一主題具有針對性的一系列課程，通常由3至10門慕課視頻組成，課程開發(fā)者還會向?qū)W習者推薦視頻學習順序和學習方法，以便于提升學習者的學習質(zhì)量。在學習完所有視頻并通過測驗后，學習者可以獲得慕課微專業(yè)學習認證。近年來，隨著國外微專業(yè)建設(shè)模式的逐漸成熟，我國高校的慕課微專業(yè)也取得了一定進展。慕課微專業(yè)的出現(xiàn)，正是在線教育發(fā)展到一定階段的創(chuàng)新產(chǎn)品，展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時代我國高校人才培養(yǎng)模式的多樣性，是對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的一次顛覆性創(chuàng)新。進一步打破了傳統(tǒng)高等教育和在線教育之間的界限，由此為學生發(fā)展引出一條通往未來職場的新路徑。慕課微專業(yè)面向?qū)β殬I(yè)技能有更高需求的學習者，相較于以往慕課的單門課程，微專業(yè)以系列課程的方式呈現(xiàn)，將課程以學習專題的形式重新排列組合，能夠有效地提升學習者學習的深度和知識的應(yīng)用性。因此，在后疫情時代，高校應(yīng)積極探索多樣化的辦學路徑，推動傳統(tǒng)教育教學體系的轉(zhuǎn)型，向著更加靈活開放、滿足學生多樣化發(fā)展需求的辦學模式轉(zhuǎn)變[8]。此外，推動慕課微專業(yè)這一新型教育模式的建設(shè)，也有益于促進學生培養(yǎng)的多樣化結(jié)構(gòu)，培育更加符合國家發(fā)展需求的復合型人才。慕課微專業(yè)的教學發(fā)展模式還可以實現(xiàn)跨校學習，線上構(gòu)建高校聯(lián)盟，有效整合高等教育資源，幫助學生享受到更多高質(zhì)量的學習資源。在我國，慕課微專業(yè)的聯(lián)盟建設(shè)已有實例。山東省長青聯(lián)盟是在2018年由山東師范大學、山東中醫(yī)藥大學、齊魯工業(yè)大學等10所高校聯(lián)合發(fā)起成立的。聯(lián)盟內(nèi)山東省高校成員將開放學習平臺，通過共享在線開放課程、特色校本通識教育課程、優(yōu)勢學科專業(yè)核心課程等教學資源，成員高校的在校學生都能通過網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺或到開課學校聽課這兩種方式享受課程共享。甚至校際相同、相近專業(yè)或跨學科專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，也能在聯(lián)盟中實現(xiàn)。推動了聯(lián)盟內(nèi)高校在人才培養(yǎng)、師資隊伍、學科建設(shè)、科技創(chuàng)新等方面實質(zhì)性深度合作，全面提升聯(lián)盟高校辦學水平。

教育信息化是當今時代最重要的全球趨勢之一，是保證一個國家教育國際競爭力的必要條件，有助于其融入國際教育體系，提高教育服務(wù)市場的競爭力，應(yīng)對教育領(lǐng)域全球化的挑戰(zhàn)。高?；旌鲜浇虒W模式的構(gòu)建一直是近年來相對熱點的研究話題，突如其來的新冠疫情給傳統(tǒng)的教學模式帶來了危機和挑戰(zhàn)，再次掀起了線上混合式教學的研究熱潮，向高等院校的教育教學模式提出了更高的發(fā)展要求。新的現(xiàn)實需求必然會推動智能化教學，推動教學組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新。教育也需要順應(yīng)時代的變化發(fā)展，基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學模式，能夠促進學生自主學習能力的提升，打造新時代教育信息化發(fā)展的新生態(tài)[9]。