課程思政理念下創新創業教育模式探索與實踐

宋 松

(蚌埠醫學院創新創業學院，安徽蚌埠 233030)

課程思政理論的提出立足于國家社會發展現狀，能夠助力高等教育院校落實立德樹人根本任務，為國家培育出具有正確價值觀念、積極思想意識以及高尚道德品質的新時代人才。創新創業教育的提出主要是為了應對當前中國經濟體系活躍、傳統行業和現代行業交替下大學生就業困難的現實情況。可見，課程思政與創新創業教育在產生背景上有著一定的共通性，且都屬于高校立德樹人育人目標實現的重要載體。基于課程思政理念進行創新創業教育模式的探索是一項具有現實意義的課題。以問題為導向，從課程思政與高校創新創業教育融合的不足之處入手，探索如何打破當前僵局，以尋求課程思政理念下高校創新創業教育模式的創新發展是高校推進教學改革面臨的機遇與挑戰。

一、課程思政理念下創新創業教育模式構建的意義

大學生作為中國特色社會主義社會建設的參與者和踐行者，他們的創新思維和創業能力對經濟社會發展有深遠影響。思政理論學習有利于培育大學生的正確價值觀念，對他們思辨能力和創新意識的提升也有積極作用，有利于提升學生將理論轉化為實踐的能力。可見，課程思政下創新創業教育模式構建有助于為中國培育新時代綜合型人才，緩解當前社會大環境下就業難、就業壓力大的困境，促進大學生全面發展。

1.有利于培育國家需要的新時代人才

從本質上講，大學生創新創業教育是把理論和思想轉變為現實生產力；從思政角度來說，大學生創新創業教育是思維和實踐的轉化。可見，課程思政與大學生創新創業教育在世界觀上是一致的，且兩者的落腳點都在于育人，即為中華民族偉大復興中國夢的實現培育具有創新意識、創業能力的優秀人才。因此，基于課程思政探討創新創業教育模式構建和完善有利于為國家培育新時代人才。一方面，創新創業教育和課程思政理念下的高校教育在培育目標上是高度一致的，旨在培育大學生的綜合素養，為推動中國經濟社會發展奠定人力資源基礎。二者的結合能夠更好地為國家服務，實現立德樹人根本任務[1]。另一方面，創新創業教育以未來為導向，以培養大學生的創新能力和創新精神為核心，具體包括道德素養、法律意識、健康心理以及理想信念等內容。其與思政教育的相通能夠為國家培養出更多具有開闊視野和愛國情懷的高素質人才。

2.有利于緩解大環境的就業壓力

隨著科學技術的發展，人們的生活品質不斷提升，部分傳統行業企業面臨更加嚴峻的生存問題，社會可提供的就業崗位不穩定。加上機械技術和智能技術的更新換代導致部分崗位被機器代替，就業崗位數量減少，大學生群體就業壓力增加，就業困難成為社會性普遍難題。課程思政理念下創新創業教育則能有效緩解社會就業難的現狀。一方面，創新創業教育立足于提升大學生的創新思維能力和創業意識，課程思政的融入更加突出道德品質、理想信念的重要性，二者的融合明確了經濟社會發展對人才綜合素養的要求，能夠提升大學生的就業競爭力，有效緩解就業困擾。另一方面，創新創業教育的開展提升了大學生對于就業的認知，使得他們對于未來行業發展有了一定的預期，相關政策引導也給了他們更多的資源，于是，部分大學生步入創業道路，不僅解決了自身的就業難題，而且為更多人提供了工作機會。

3.有利于促進大學生的全面發展

社會發展對于人才的要求早已不再滿足于基本知識和基本技能范疇，行業發展要求人才具備創新創業意識、思維能力、社會實踐能力、鍥而不舍的奮斗精神和團結協作品質等綜合品質。當前，大學生整體綜合素質存在不足，亟需高校加快創新創業教育教學模式改革步伐。課程思政理念的融入能夠有效補齊創新創業教育在某些問題上的短板，促進大學生全面發展。一方面，思政理念的融入能夠激發大學生的思辨能力和創新能力，使他們的思維更加發散，在學習的同時明確社會發展對人才的需求，看清行業發展趨勢和未來，意識到作為中國特色社會主義事業的接班人所應承擔的光榮使命，從而堅定自己的理想信念。另一方面，思政理念和創新創業教育都非常關注大學生實踐能力培育，積極引導大學生走出校園，接觸社會發展、行業發展，積極參與社會實踐活動，是大學生在實踐中鍛煉自己，提升自己理論聯系實際的能力[2]。

二、當前大學生創新創業教育模式存在的問題

課程思政理念下的“雙創”教育以激發大學生內生學習動力、落實高校立德樹人根本任務為主要目標，二者的融合在促進大學生創新創業教學模式改革中已經取得了明顯的成效。但是創新創業教育還處于摸索階段，課程思政理念的融入同樣處于探究發展時期，存在一些需要解決的問題，比如育人理念的局限性、教育形式的單一固守、教師隊伍專業性不足以及課程思政理念下課程長效運行管理體制機制不健全等。

1.“雙創”教學理念尚未落實，教育認知模糊

首先，高校教育理念落后。創新創業教育受到高校的關注，也成為教育教學改革的聚焦點，但是部分高校在開設“雙創”教育時教育理念存在問題，比如將創新創業教育等同于創業技能和知識的講授，在創新精神培育和心理輔導等方面的引導較少，且與行業發展連接不緊密，政策解讀也不到位。其次，教師“雙創”認知偏差。部分教師對創新創業教育存在一定的誤解，比如將創新等同于創業、將創新創業等同于實踐鍛煉等，這類教師在日常教學中照搬其他專業課程講授“雙創”課程或者將“雙創”課程作為實踐課程來對待，忽視了對學生綜合素養的提升，忽視了創新創業背后的思維培育、眼界培育、理想信念和道德培育等方面的引導[3]。最后，大學生參與意識不強。現實的就業壓力和學業壓力要求大學生花費較多時間積累知識、提升實踐，無暇學習更多課程。同時，部分學生對于創新創業的認識存在偏差，認為自己不選擇創業就不需要學習此門課程，“雙創”教育參與度明顯不高。

2.“雙創”教育形式單一守舊，學生參與有限

首先，理論教學方式單一。從目前高校開展“雙創”教育課程的實際情況來看，理論課程以選修課程、邀請校外創業成功人士分析交流以及開設創新創業服務咨詢為主，課程講授以理論學習為主，內容選擇上共性突出，與各專業具體發展結合不緊密，沒有滿足不同學生的個性化需求。其次，實踐教學課程局限。“雙創”教育重理論、輕實踐的問題較為普遍，這與“雙創”教育對硬件條件要求高是分不開的。創新創業教育需要一定的研發條件和資金支撐，需要有相關專業人員的指導以及必要的實踐鍛煉場域，與實踐教學存在一定的差異，對于“創”有更高的要求，而當前部分高校無法提供相應保障。最后，網絡教學服務欠缺。“雙創”教育重視學生的學習主體地位，要求最大限度地滿足學生的個性化學習需求，網絡教學作為線下教學的延伸和補充是有力的輔助。但目前，部分高校網絡課程開設存在照搬照抄的現象，教學內容的選擇忽視了本校特色，相關政策的引入不及時、解讀不深入，溝通交流渠道不健全、不暢通。

3.“雙創”教育師資力量薄弱，教學效果不佳

首先，德育教師的問題。擔任創新創業德育的教師基本都是具有豐富思政教學經驗的教師，他們普遍對于創新創業教育比較陌生，缺乏系統化的基本認知，在開展思政教育和德育引導時往往理論性較強，具體的實踐指導卻無法達到預期目標，這樣的“雙創”教育成為單純的思政講堂，不利于學生將理論與實踐相結合。其次，校內管理教師的問題。高校大學生創業服務管理教師對于大學生就業工作比較熟悉，對于創新創業也有著一定的認知，甚至部分管理教師對于課程思政并不陌生，但是他們并沒有參加過系統的教學培訓，缺乏教學經驗，在課堂講解過程中難免因實踐教學能力不足而面臨各種現實教學壁壘。最后，外聘教師的問題。為提升“雙創”教育的實踐效果，高校會選擇從企業聘請有能力的管理者作為大學生的創新創業導師。這部分外聘教師在企業管理和行業發展動向方面具有優勢，但是理論教學能力普遍不足，教學經驗缺失，教學效果不佳[4]。

4.“雙創”教育制度管理不足，普及力度不夠

首先，教師考核體系缺失。“雙創”教育包括常規課程設置、不定期講座學習、社會實踐安排等，要想對教師的教學過程進行考核難度比較大，因此，對相關教師的考核以學生評價和其他管理教師的評價為主，主觀性較強，將其作為對教師考核的全部依據顯然有失公平，不利于教師教學態度的轉變。其次，教學反饋機制滯后。“雙創”教育開展的具體情況應該是教師教學和學生自我提升的基礎，但目前來看，教學反饋機制以教師的課堂提示和課下總結以及學生自我反思為主，缺乏有力數據的支撐，這樣的教學反饋不能在第一時間提供給高校師生需要的數據，導致“雙創”教育失去改革和完善的有效參照。最后，教學資源提供不穩定。“雙創”教育需要穩定的環境和持續的資金、技術以及政策等方面給予保障，但目前來看，高校給予“雙創”教育項目的撥款較少，與企業和政府的合作不足，部分專業的學生因無法找到合作企業無法進行崗位體驗，部分項目因為沒有企業技術支持和設備支撐不得不終止。

三、課程思政下創新創業教育模式構建的路徑探索

“雙創”教育在新型商業模式層出不窮、政府扶持政策不斷出臺以及融資渠道多元拓展下迎來了發展的新時機，這對學生個人發展來說也是良好的契機。課程思政的融入從理性的高度和政治的角度給大學生提供了開拓思路和理實轉化的現實指導，如何使二者在資源優化整合中構建更加高效的創新創業教育模式成為當前高等教育和社會行業企業關注的焦點問題。下面從教學理念、教學隊伍、教學方式、教學平臺這四個方面入手進行些許思考。

1.育人為本，為創新創業教育發展奠定科學的教學理念

首先，強化課程的價值引領。以解決“教書”“育人”在“雙創”課程教學中“兩張皮”的現象為目標，將馬克思主義理論、教育心理學、管理學等學科中與“雙創”教育相關的內容融入基礎理論課程，以提升大學生的理論素養，將真實的創新創業故事引入課堂，在增強大學生課堂體驗的同時激發他們建設祖國的自覺性[5]。其次，重視學生學習的主體地位。高校應將“立德樹人”“學生為本”的教育教學理念貫徹于“雙創”教育全過程，讓學生真正成為課程學習的主體。具體來說，高校應為“雙創”課程的開展提供多元化的資源幫助，從課程內容的選擇到實踐項目的安排以及校企合作等方面都應該對學生的需求進行充分了解，尊重學生的主體地位和現實訴求。最后，促進教學理念的轉變。高校管理層應帶頭認真學習“雙創”教育，意識到創新創業與課程思政之間相輔相成的關系，并將正確的認知傳遞給教師，使教師在具體教學過程中能將“雙創”思維養成與學生理想信念教育融合起來，引導大學生對未來職業發展以及人生規劃進行思考，明確人生方向。

2.總結反饋，為創新創業教育發展培育專業化教學隊伍

首先，抓好教研培訓。高校應為“雙創”教師提供系統培訓和學習途徑，加大培訓力度。特別是在實踐方面，高校應為教師提供更多實踐平臺和機會，讓他們能夠改變理論教學與實踐教學不接軌的教學難題。當然，高校也應該為“雙創”教師搭建自我提升和突破的平臺，比如為教師開展創新創業項目開發提供更多的資金和資源支撐。其次，重視自我發展。高校創新創業教師應樹立終身學習意識，主動學習課程思政理念，自覺走出舒適圈，學習更多的專業知識，掌握更多的實踐能力，了解更多的國家和地方創新創業政策。“雙創”教師還應不斷反思與總結，及時發現教學中出現的各種不足和問題，做好教學反思，為繼續提升“雙創”課程教學質量做努力。最后，整合教學隊伍。高校加強對“雙創”教師隊伍的管理，重視教師隊伍的整合，以提升“雙創”教育隊伍整體水平。高校可以將輔導員、專業課程教師以及大學生就業服務管理工作者整合起來，構建多學科背景的專業教學團隊。同時，高校應該吸引更多外聘教師和優秀年輕教師加入“雙創”教師隊伍，為教師隊伍注入新鮮血液。

3.創新發展，為創新創業教育發展提供多元化教學方式

首先，做好理論教學的實踐延伸。高校應認識到大學生“雙創”實踐能力的提升必須以理論教學課堂為依托進行實踐的轉變，打破傳統理論與實踐銜接不緊密的模式，實現理實一體化教學。同時在理論學習與實踐教學相結合中必須始終建設課程思政理念的引導，比如也可以將現代教學技術引入課堂實踐教學展示中，使大學生的創新思想能夠順利轉變為創新能力，且他們的創新創業意識能夠始終堅持社會主義方向。其次，采用合作式學習方式。“雙創”教師應重視貫徹落實課程思政，努力在理論課堂融入實踐教育，將合作式學習模式貫穿于理論教育課堂。為此，可以根據實際情況組織學生組建創新合作團隊，之后的部分課程學習可以以小組為單位讓學生共同合作完成。教師在課程講授過程中要重視學生的課堂體驗，多組織頭腦風暴類似活動，以激發學生的課堂參與積極性。最后，運用線上線下融合的教學手段。高校應為“雙創”教育開設網絡教學課堂，迎合當代大學生網絡學習習慣，滿足不同學生的個性化學習需求，網絡課程教學平臺模塊設置要緊密結合課堂教學和實踐教學，使網絡課程成為線下課程的延伸而不是二者相互分割的存在。同時，重視師生溝通交流在線平臺的搭建，為學生答疑解惑拓展渠道。當然，網絡課程教學的開展也必須始終以課程思政作為導向，不能出現育人與教書之間的本末倒置。

4.有力保障，為創新創業教育發展制定健全的教學制度

首先，教學實時收集和反饋機制。高校應引入大數據信息技術提升“雙創”教育教學的信息處理效率，收集和整理學生的意見和學習體驗以及教師在教學過程中的具體表現，為教師和學生后續自我完善提供真實客觀的數據支持。同時，信息的收集必須做好及時的整合與反饋，高校應建立教學反饋機制，比如個案訪談、網上教學評價系統等。其次，教師教學考核和晉升機制。課程思政理念下的“雙創”教育必須作為教師考核與晉升的標準，以最大限度激發教師課程教學的積極性，使得教師認真對待此課程，提升自身“雙創”教學能力，從專業發展的角度思考課程開設的亮點，創新教學理念和教學方法，為創新創業教育的推行提供助力[6]。同時，高校應對在“雙創”教育中有突出作為的教師給予獎勵，以激勵更多教師為雙創教育提供更多寶貴意見。最后，教育資源投入保障機制。高校應積極尋求與政府教育部門以及社會企業等群體的協作，以為“雙創”教育提供必要的政策和資金以及資源條件。高校可以聯合企業、政府建立相關項目生產孵化基地，在項目開展過程中以“大思政”思想為指導全面調動教師、學生、教學資源等因素，讓學生在實踐環境下感受行業發展情況，提升綜合素養。

結語

隨著“大眾創業、萬眾創新”的不斷推進，高校創新創業教育取得了豐碩的成果。大學生創新創業教育既是素質教育在高等教育的深化發展，更是一種實踐觀教育，而實踐觀是素質教育當中最為核心和基本的觀點。將課程思政理念融入高校“雙創”教育不僅有利于“雙創”教育思想的延伸和創新，而且能夠使教學方式呈現出多元化和開放性并存的特征，促進相關制度保障和師資力量建設。可以說，二者的結合從理論到實踐對于創新創業人才培育都是具有重要意義的。但是“雙創”教育改革是不斷推進、不斷變化的，需要高校教育工作者給予持續關注，也需要大學生的積極配合以及社會各界的多方支持，希望在多方主體的共同努力下，“雙創”教學模式能夠更具實效性。