淺談新課程改革背景下的初中生物學課堂教學策略

杜四有

（靈臺縣梁原中學，甘肅 靈臺）

在新課程改革背景下，初中生物學課堂一方面要調動學生對生物學學科的興趣，加強學生對基礎生物學知識與技能的把握，提升學生運用知識和方法解決生物學問題的能力；另一方面初中生物學課堂強調理論與實際的結合，引導學生了解自然與環境之間的關聯，從而深化生物學在社會發展及生活質量提升方面的價值功能。因此，教師要切合新課改教學目標、應用多元化教學策略、組織有效教學課堂。

一、全新理念

初中教師要樹立全新的教育理念與教學觀念，改變傳統的教育觀念和教學思想，以新課改標準為思想指導，樹立以學生為中心的教學理念。傳統教學課堂采用教師講授、學生被動記憶的模式，忽視學生學習的自主性，使得課堂教學成為單向傳遞輸出的過程，不利于學生學習思維的培養和知識吸收。新課改強調學生學習的主體理念，將學生從被動接受知識轉變為主動構建知識的主體，激發學生在知識探究中的自主參與性。教師要注重教學目標的合理設定，教學不僅僅在于幫助學生學習知識，更側重學生對技能的掌握和能力的培養。新課改要求改變以往單一知識與技能傳輸的一維教學目標，強調知識和技能層面、過程和方法層面、情感態度和價值觀層面的三維教學目標，因此，教師要注重三個層面目標的有機滲透與融合，潛移默化地促進學生的成長與發展。

教師要落實創新教育，在學科教學中貫穿創新教育，注重學生在學科學習中的創新思維及能力培養，引導學生在輕松、活躍的教學氛圍下迸發對學科知識的創新興趣與激情，大膽質疑、勇于實踐。此外，教師要立足教材合理規劃教學，整合其他資源豐富教學內容，把生物學學科的最新知識引入課堂，加強學生對生物學學科與社會之間關系的認知，幫助學生構建系統、條理的知識體系。

二、教學優化

（一）導學——激發學習興趣

初中生物學教師要設計好導入環節，合理創設問題情境，激發學生對學科知識的學習興趣。導學的設計關系到學生學習情緒的高昂，問題情境的導入可以突出教學重難點內容，使得學生對學習內容產生探究興趣，激發學生的思維意識。教師可以依據教材內容，利用多媒體技術手段，設計問題情境課件。一方面多媒體的圖文、視頻因素可以創設輕松、愉悅的問題情境，增強身臨其境的氛圍感，使得學生可以沉浸在情境中，產生強烈的興趣和探究欲望；另一方面多媒體課件導學使得教學主題更突出，學生可以依據教學主題思考，沿著教學途徑自主探究學習，便于教師把握課堂節奏并節省黑板板書時間，更多地注重課堂留白中學生的提問和思考層面。教師在導學環節中要注重問題的大眾性和層次性，營造活躍的課堂氣氛，激發學生在問題下的思維共鳴，引導學生在問題下積極思考、勇于發言。教師要養成傾聽和觀察的習慣，鼓勵學生創新言辭，注重學生言辭背后的思緒、性情、需求，關注學生的想法并適當給予激勵，使得學生感受到被關注的愉悅感和成就感，增強初中生物學教學的有效性。

（二）講授——吸引注意力

初中生物學教師要設計好講授環節，吸引學生對生物學學科教學的注意力。

第一，要合理創設情境，突出教學目標。教師要改變傳統講授的模式，將講授目標清晰明了地表達出來，使學生依據目標有意識地參與到學習中。

第二，要突出教學重難點。多樣化的教學形式只是輔助手段，教師要在課堂開始時、進行中、結束時指明教學重難點，幫助學生明確學習的核心內容。利用多媒體技術手段可以對教學內容中不易觀察、難以再現等信息呈現出來，實現宏觀縮小、微觀放大的展示效果，為學生創造探索、探究的學習條件。

第三，要把握節奏。教學節奏的把握可以使教師的講授更輕松，同時也便于學生在留白時間內深化知識內容并思考。如人教版七年級上冊“細胞的生活”教學中，教師可引用多媒體課件幫助學生理解細胞膜可以控制物質進出，引導學生分析課件插圖和相關資料，了解細胞核遺傳過程中的功能。引導學生結合生活經驗思索、探討課件展示的食物、水果圖片中細胞含有的物質有哪些，此處給學生思索與發言留出時間，再引導學生通過自主閱讀學習，將細胞中的物質進行分類。此處留白時間讓學生帶著問題找尋答案并思索，教師可輔助多媒體演示實驗并指導學生小組討論實驗現象。由此可見，教學節奏的適度把握，適當留出時間可以使得教學側重在鍛煉學生思維意識層面，促進學生個性化素質提升。

第四，要結合生活實例。生物學是與生活緊密聯系的一門學科，日常常見植物的生長和培養、食物的吸收和消化、動植物標本制作等都與生物學相關。生物學學科知識源于生活，運用生物學學科知識可以解決生活難題。教師要減少應試教育觀念的灌輸，強調生物學知識在生活中運用的實例。知識內容與生活實例相結合的教學可以減少學生的厭學和畏難心理，加強對日常生活的觀察，養成生活實踐的思維習慣。

第五，要控制教學過渡。教師在轉變話題或活動中出現的教學過渡時要保證簡潔、合理，促進教學課堂的順利開展，避免教學時間的無效浪費。要加強學生對新舊知識的遷移和應用，避免傳統單一的教學過渡問題。

第六，要注重問題的價值性。教師在講授環節中要注意多提出可思考性、有價值性的問題，調動學生對知識靈活提取和運用的能力，避免無效、瑣碎的“滿堂問”的現象。新課改強調突出學生的課堂主體地位，但教師也要發揮良好的引導者角色，避免“滿堂問”現象模糊教學重難點，限制學生思維，占用學生自主思考、自主探究的時間與空間。

（三）實驗——增強實踐能力

初中生物學教師要加強生物學實驗教學的實踐性，增強學生理論與實際結合運用的能力。生物學是建立在實驗基礎上的學科，忽略實驗實踐也就失去了生物學教學的意義。

第一，設計好生物學實驗。教師要合理運用學校硬件設施和規范的實驗儀器，結合教學內容進行實驗設計，必要時可進行就地取材的低成本、模擬性生物學實驗活動。條件允許時還可以使用多媒體技術或3D技術進行虛擬實驗設計。教學手段以學生親自動手實踐為主，教師演示、多媒體演示為輔。如在人教版洋蔥鱗片葉內表皮細胞實驗中，教師可通過多媒體展示洋蔥表皮細胞的臨時裝片制作，強調實驗操作的嚴謹性和因果關系，規范實驗相關操作步驟，引導學生通過觀察總結實驗操作技巧，形成操作技能，引導學生產生主動探究學習的興趣和欲望。

第二，安排學習互助小組。教師要安排學生互助搭配小組完成實驗。通過實驗演示，培養學生的觀察思維、思考能力；通過學生小組合作，培養學生的動手實踐、協作互助能力，從而培養學生實驗的嚴謹精神，增強學生生物學的實踐能力和知識探究意識。

第三，注意安全教育。教師要強調生物學實驗的安全性教育，對實驗器具和實驗藥品的正確使用規范更要發揮帶頭示范作用，強化生物學實驗的安全意識，加強學生的自我保護意識。

三、梯度作業

初中生物學教師要設計好作業環節，依據分層教學策略布置梯度作業，加強學生對知識的鞏固與內化。初中階段學生在認知基礎和學習能力上存在一定的客觀差異性，學生的個體差異表現在課堂表現、實踐操作、作業情況中。教師應當明確認知這個差異，依據學生的基礎水平和學習能力布置梯度化的課后作業。對于成績優異的學生，教師要注重知識面拓展訓練，引發學生自主參與探究意識的培養。對于成績穩定的學生，教師要注重知識鞏固和適當拓展，鍛煉學生思維；對于成績較差的學生，教師要注重學生對基礎知識和技能的掌握，幫助學生構建生物學學科知識體系，激發學生對生物學學科的學習興趣與積極性，注重學生的學習需求，鼓勵學生勇于表達和自主參與的意識。通過層次化梯度作業布置，使得學生在認知基礎和學習能力不同的作業劃分中各自獲得進步與發展，促進學生未來綜合素質的培養與提升。

四、多元評價

初中生物學教師要切合新課改目標開展多元化評價。新課改的目標在于知識層面、能力層面、情感層面、態度層面、價值觀層面的整體發展。教師的評價可以側面反映出學生學習過程中的變化與進度。針對不同基礎、不同特長、不同能力的學生開展多元化評價是有效提升教學質量的舉措。

第一，對學生知識獲得層面進行評價。教師可以依據學生的課堂表現、操作實踐、作業完成度來檢測學生對基礎知識的掌握程度，及時發現學生的知識薄弱點與不足，從而及時調整分層教學內容。

第二，對學生情感態度、價值觀發展層面進行評價。也就是評價學生自然觀的辯證唯物主義思想、世界觀的科學性、生物學進化觀點、生態學觀點等層面的正確性。對學生學習過程中所展現出的質疑、創新、科學、求實態度給予激勵。

第三，對學生的探究能力進行評價。在實踐探究活動中，教師要注重學生個人觀察設計能力、信息收集分析能力和小組合作中表達交流能力、協作表現等層面的評價。

第四，對學生的學習層面進行評價。學習層面不僅包括成績，還應當包含學生學習過程中的態度、學習技能、溝通能力、思考推理過程、合作意識的評價。

新課程改革背景下，初中生物學教師要樹立全新教育理念和教學觀念，優化教學導入環節、講授環節、實驗環節，布置梯度化作業，開展多元化評價，全面提升初中生物課堂教學質量，提升學生的綜合素質。