基于情境教學模式的初中語文寫作教學策略分析

伍光軍

（甘肅省隴南市康縣岸門口鎮初級中學，甘肅 隴南）

優化初中語文寫作的教學方式，有助于學生的個性發展。作文是語文教學的重中之重，所以，初中語文教師應給予高度的關注：在課程開始之前，為學生營造情境教學的氛圍，具有獨立的教學體系，在課程教學的過程之中，教師為學生提供話題，以供學生選擇，結合某一具體話題展開寫作；在課程結束之后，對學生的作文進行點評，指出本班學生作文中的優點與缺點，從而為情境的創設提供合理的依據。文章是作者情感的自然流露和智慧的集中體現，讀一篇好的作文，可以從字里行間看到作者思想的流淌。寫作水平提高了，聽、說、讀等能力自然而然就會得到提升，學生的語文素養也會得到大幅度的提高。只有直面問題才能更好地解決問題，只有分析出初中作文教學究竟難在哪里，才能攻克困難。

一、初中語文寫作教學中情境教學的作用

（一）創設想象寫作教學情境

對于初中語文教師而言，需要為學生創設想象寫作的教學情境，一方面激發學生對教學情境的體驗與感受，另一方面讓學生體會到寫作教學在語文教學中的作用，如初中語文教師在寫作教學開始之前，向學生展示某些圖片或者一段視頻，為學生提供想象的空間，那么學生就可以根據自己看到的圖片以及視頻，引入本次的寫作主題，學生很快就羅列出了很多素材，接著我分別利用三組名人名言，強調選材要合題旨、有新意、有自己的理解，將腦海中的想象場景與寫作主題緊密結合在一起，充分發揮創設想象寫作教學情境的作用。

（二）使用多媒體創設情境

一些學校并未采用創設想象寫作教學情境的方式，而是利用多媒體創設情境，此舉的積極意義在于，將多媒體等元素與語文寫作緊密結合在一起，為寫作教學注入多媒體技術因素，學生可以將這些多媒體資源充分融入創設的情境中，并對自己現有的材料進行加工與處理，從而明確初中語文寫作教學中的情境作用，使用多媒體設備，創設出學生感興趣的情境，而該情境在寫作教學中會產生十分明顯的效果，使學生在寫作的過程中對所給的材料進行歸納與整理，并將這些資料與本次寫作的主題緊密結合在一起，從而充分發揮現有材料在寫作教學中的作用。

（三）利用情境創設營造和諧氛圍

在情境創設的過程中，教師需要為學生營造和諧的氣氛，讓學生在和諧的氛圍中，結合自己的生活經驗，將情境與寫作緊密結合在一起，而學生對和諧氛圍的體驗，讓學生在文章的寫作過程中從多個角度展現事物，從這一點說明，利用情境創設營造和諧的氛圍，就成為初中語文寫作教學中情境教學的作用。

二、初中語文寫作教學中情境教學的現實情況

（一）教學手段單一

通常情況下，初中教師在寫作教學中一般采取傳統的課堂教學方式，首先在課堂教學之前，對某一類型的文章寫作模板進行講解，在此基礎上，學生可以對寫作模板進行模仿。這樣的教學方式可以讓學生學著案例進行寫作，但效果甚微，而且在寫作教學的過程中，教師沒有向學生過多指導，那么，對于學生而言，只是單純地借助模板，并對模板進行模仿寫作，從這一點看出教學手段的單一會降低初中語文寫作教學質量，而且在學習過程中，學生會受到興趣的主導，這時如果教師在教學過程中沒有關注到這一特點，整個寫作教學將會在一定程度上存在盲目性，這樣將會抑制學生的學習熱情。這樣一來，教師就成為阻礙學生寫作能力提高的主要原因之一，即教師如果不對課堂教學進行精心設計，將會導致課堂效果收效甚微。具體來講，如果整個課堂教學的設計構想中，教師僅僅注重對學生理論知識的灌輸，則不利于學生思維的拓展，學生也很難對知識進行透徹了解。在這種情況下，學生對知識的理解只能停留在字面上，體會不到其中蘊涵的情感色彩，從而缺失了師生之間的必要情感交流，很難刺激到學生的感性共鳴。

（二）學生缺乏基礎性積累

有的初中教師在進行寫作教學時，方式十分落后，沒有對寫作教學形成系統認識，因此就很難進行層層推進的系統性、計劃性教學，而且對學生并未開設相關的寫作課程培訓，從而導致學生對寫作的基本知識并不了解，因此，這一點說明學生缺乏基礎知識的積累，成為今后初中語文寫作的短板，而且會讓學生的寫作面臨重重阻礙，學生缺乏寫作方面的專業訓練，而且沒有對寫作素材積累的習慣，這會導致寫作教學盲目，從而導致初中語文寫作教學面臨現實性的問題：學生僅會完成課堂任務，并不會產生學習和自我提高的沖動和熱情，甚至會在某種程度上將寫作看成一種任務。

三、基于情境教學模式的初中語文寫作教學策略

（一）創設視聽情境

創設視聽情境，為初中語文注入科技化的元素。當前初中語文教學中，教師可以讓學生結合實際案例，感受語文教學情境，并為學生營造氛圍，讓學生從多個角度感受情境，豐富學生的課堂體驗，所以，教師需要利用信息技術創設視聽情境，并讓學生積極融入語文教學情境中，提升自身的寫作水平，為情境教學模式下的初中語文寫作教學策略研究提供現實性的依據。

（二）創設動態情境

寫作需要以情感為基礎，只有情感足夠充沛，寫作才能夠更加強勁有力，在這種情況下，學生在寫作過程中，不僅需要對字面意思進行理解，同時還需要挖掘其中更深層次的情感內涵，能夠形成清晰的感性認識。在這種情況下，進行情境教學的具體應用，將能夠產生十分明顯的效果，使學生在情境中尋找到文字中的相關對應內容，從而對文字的認識具象化，并能夠通過這一方式豐富學生情感體驗。例如，教師在教授《龜雖壽》時，可以發揮網頁強大的功能，將課堂的問題、作者的背景展示出來，而學生在學習本節課的時候，首先需要明確龜的形象，在對龜的形象有了初步的認識之后，教師可以借助信息技術為學生呈現出龜的形象，以動畫以及視頻的方式展現出來，而且在學習此類型的文章時，需要掌握一定的學習技巧，從而為今后運用情境教學模式的初中語文寫作教學策略提供現實性思路，為今后本領域的發展建言獻策。

（三）創設問題情境

初中語文寫作教學要求學生發揮發散性思維，運用聯想和想象能力的這類作文題材是較為常見的寫作類型。針對這個類型的作文寫作，教師也可以結合情境教學法，結合學生生活中所熟悉的實物或者圖景來進行寫作背景的構建，給予學生最直接的接觸，并通過接觸，誘發其相關的聯想和想象，從而完成寫作教學。比如，在描寫四季美景類作文時，教師可以帶領學生深入真實的自然環境之中，去親身體驗自然的美景，感悟書中所描繪的意趣。當學生身入其境、切身體會之后，自然而然就會有所感悟。之后，當遇到諸如此類的景物描寫題目，必然會信手拈來、水到渠成。例如，教師在《從百草園到三味書屋》這節課的講解過程中，創設問題情境，首先為學生展示百草園的外觀圖片，讓學生身處于百草園之中，其次需要對主人公的形象進行展示，與此同時，教師可以向學生展示百草園以及三味書屋的圖片，給學生帶來視覺的沖擊感，在這種沖擊感下，看出此種教學模式已經給學生留下了深刻的印象，作為教師，可以通過展示百草園以及三味書屋的圖片，為學生營造良好的學習氛圍。

（四）聯系課文內容創設情境

比如，在教學《皇帝的新裝》一課時，略讀全文，即可感受到該文中有豐富、細膩的場景描寫，對此，采取情境教學法，將文章中所描述的場景一一進行還原和重現是幫助學生學習和理解文章主旨和內涵的捷徑之一。教師在指導學生通過角色扮演，親身去感悟皇帝、騙子、大臣等不同人的不同心理感受之后，另辟蹊徑，將這篇閱讀材料直接升級為寫作素材，將其中蘊含的深刻哲理當作寫作素材的中心。學生通過角色扮演之后，已經對該故事的內容有了一定的了解，同時掌握了不同角色不同的內心感受。基于此，教師分別從皇帝、騙子以及大臣三個不同的角度出發，要求學生根據自己所扮演角色的特點、心理等寫作。在學習語文新知識前，學生已經具備初中語文基本知識，掌握了最基本的學習方法，教師可以結合學生的特點，為學生創設基本的情境。

優化寫作教學課堂方面，多媒體技術的作用也同樣不容小覷。利用多媒體進行情境創設，主要是所要創設的情境較為復雜，或者是實物創設難以達到效果的情況下。此時，借助多媒體技術，利用其特有的聲音、動畫、視頻、圖片等要素，對情境進行創設或再造，無疑是較為節約且高效的一種方法?？偠灾?，在初中語文寫作教學中，與其刻板地說教，不如生動地演繹。通過情境教學，給予師生充分交流和溝通的機會，使文中描繪的場景躍然紙上，浮于眼底，使學生在寫作中變得更加得心應手，游刃有余。情境教學能幫助學生更好地理解文本，學生只有在理解課文的意思之后，才能明確寫作的具體思路，從這一點看出學生需要先學寫作的技巧或者說寫作的方法，才能結合特定的主題開展寫作。當然，這些都需要歸功于教學情境的重要性。

四、結語

本篇文章從初中生的現實情況出發，結合初中語文寫作教學中情境教學的作用，具體從三個方面展開，分別為創設想象寫作教學情境、使用多媒體創設情境、利用情境創設營造和諧氛圍，進一步論述初中語文寫作教學中情境教學的現實情況，最后提出基于情境教學模式的初中語文寫作教學策略，具體從四個方面展開論述，分別為創設視聽情境、創設動態情境、創設問題情境、聯系課文內容創設情境。