初中歷史主題式教學模式的實踐

劉春玲

（黑龍江省七臺河市第十三中學，黑龍江 七臺河）

歷史是一門人文性學科，在當前社會的全面發展中逐漸呈現了部分的問題，其中最基礎的就是“教—背—考”的教學形式。當下教育的發展和人才市場的需求已經不再是單純的知識積累，因為這樣傳統的教學模式已經不能滿足當前學生學習能力的提升，并且也不能迎合當前教學目標。近幾年較多的創新教學形式的出現改變了當前課堂教學的現狀，在初中歷史教學中，教師需要開展主題式教學，從中掌握教學含義，對問題進行優化，從而展開詳細的教學分析。

一、主題式教學的特點

素質教育更加注重學生運用自身的生活經驗來促進其全面發展，發展學生自主學習的能力，實現學生綜合素質能力的提升。主題式教學主要是將課程所講解的知識和內容進行整理，并且運用凸顯課程核心的方式呈現出來，在教學中，學生可以更加清楚地了解教學的主題，并且通過課堂的探究學習，發展學生的思維能力，讓教師始終圍繞課堂來開展主題教學。不同的教學環節可以在形式或者內容上存在差別，但是始終都離不開核心的主題，教師需要構建可以與歷史課本知識相結合的情景，引導學生將自己的看法與生活實際相融合，由此不僅可以發展學生個體的主觀意愿，并且可以使學生暢所欲言。在主題探究學習中使學生的思維得以發展，實現對學生思想價值觀的培養。

二、初中歷史主題式教學實際需求

教師在教學中需要研究教材的編排問題，保證學生在學習中具有清晰的思路，可以明確歷史事件，相互對應，并不是只在一節課上學習歷史，需要實現教學形式的全面串聯。教師在設計初中歷史主題式教學時，需要積極落實歷史發展的脈絡，保證學生可以有跡可循，找到容易記憶知識的方式。教師在教學中需要將情境創設作為歷史事件教學的背景，讓學生在情境中掌握相關的歷史事件內容，避免因為情境的修改導致對歷史事件產生錯誤認知，并且教師還需要學習先進的歷史主題式教學措施，在課堂教學中積極落實，制定適宜班級學生發展的主題式教學策略，讓學生可以感受到課堂教學的氛圍，發展自身的學習能力，全面掌握歷史知識，給予學生更多的思維發展空間，幫助學生形成歷史思維。之后，學生在了解歷史人物和歷史事件的過程中，也不能從單一的時間和事件來了解起因、經過、結果，需要從多方面出發進行記憶學習，從而深入了解歷史背景，完善心理狀態發展。

三、初中歷史主題式教學的意義

（一）彰顯初中歷史教學的生動性

通過教師采用主題式教學模式可以全面彰顯教學重點，使歷史課堂教學充滿活力。教師對單元或者主題的歷史知識進行歸納與總結的過程中，讓學生全面感受歷史的發展過程，得到更深的歷史感悟。因此初中歷史教師在開展主題式教學過程中，需要深化教學的生動性，發展學生自身的能力，提升學生知識學習的興趣。

（二）強化歷史教學的關聯性

歷史教學中采用主題式教學模式，可以實現歷史與其他學科之間的整合發展，開展多樣化的教學，保證每一時期歷史的相互關聯。主題式教學需要教師在材料準備中，結合實際教學的重點，保證歷史與時事整合，讓學生明確歷史與當前現實之間的關聯性。由此在創建主題式教學期間，學生需全面了解開展主題式教學的意義，掌握主題式教學之間的關聯性。歷史事件發展的年代較久遠，主題式教學的落實可以讓學生了解各個時代發展的關聯性，深化知識理解的能力。

（三）彰顯歷史教學的主題性

開展主題式歷史教學可以讓學生明白歷史的主題意義，現階段初中歷史教學中雖然教師扮演著不同的角色，但是知識結構需要學生自己來完成，通過主題式教學模式的引進，可以讓學生圍繞課程的主題來拓展思路，引導學生查閱書籍、上網搜集，深化知識的理解，拓展知識內容，并且還可以開展課外的主題式教育，以加深學生的認知，發展學生自主學習能力。

四、初中歷史主題式教學模式

（一）整合初中歷史教學內容

在初中歷史主題式教學中，教師需要全面掌握歷史的教學內容，實現單元的構建，全面掌握單元，突破主題式教學重點。在初中的每一本教材的每一個單元中都有主題。由此教師在備課的過程中需要對各個單元的內容進行全面整合，探究出歷史教學的整體結構，圍繞主題來開展教學，實現知識點的升華，讓學生掌握主題，了解主題內容。例如，七年級歷史教材中包含了人類起源、秦漢時期與魏晉南北朝時期等幾個歷史內容，由此教師可以在教學中合理利用科學、地理的相關知識，讓學生對人類的起源有全面的發現，從而加深學生對歷史的全面掌握，實現多層次的理解。例如，在教學“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”這個單元時，教師可以針對單元知識學習中的重點與難點，提出針對性的問題，引導學生探究，在探索中全面尋找答案，調動學生學習的主體性，保證學生更大程度參與到知識的學習中。教師還可以開展辯論大賽，如“關于北魏政治和北方民族大交融，同學們認為好不好呢？”將學生分成兩組進行辯論。這樣的教學形式可以全面培養學生的核心素養，調動學生的積極性，促進其提升歷史學習能力。

（二）創設問題情境，通過問題導入新課

問題導學模式在初中歷史教學中的運用，需要歷史教師在課程開始前采取提問題的方式進行情境的導入，激發學生的學習興趣，促進學生對問題展開充分的探討和思考。通過問題情境的設計，能夠有效促進學生對知識產生好奇心，從而利于學生進行有效的探究。例如，在“動蕩的春秋時期”的教學中，歷史教師可以為學生展示“烽火戲諸侯”的圖片，讓學生充分思考，回答圖片中所講述的歷史故事，并進行溝通和探討，分析故事反映了什么。當學生對圖片故事進行闡述和分析后，引入春秋時期的動蕩局面，從而使學生更好地理解知識內容，并進行深入探究。初中歷史教學中，教師要注重對知識內容的相互聯系，避免出現孤立的歷史知識點，根據學生的心理特征和發展特點，通過游戲、圖片、故事和視頻的方式為學生創設相關的歷史情境，從而充分激發學生學習興趣，拋出問題題目，引導學生對問題的不斷思考和探究。

（三）選擇適宜主題內容，提升彼此之間的融合度

初中歷史在實際教學中落實主題式教學，需要保證與課本知識內容吻合。并且在此基礎上全面發展學生學習的積極性，全面鼓勵學生選擇相關的主題內容，明確主題的教育方向。有效的主題應當是與課本緊密融合的，讓學生在完成主題教學內容的同時，促進對知識內容的全面學習，促進主題教學內容的深入。教師需要注意選擇適宜的主題，使主題式合理教學不僅是課堂教學的裝飾品，還可以更好地提高教學質量，促進課堂教學效率得到提升。例如，在教學“洋務運動”時，教師需要結合內容開展主題搜索活動，并且將洋務運動的背景、前期階段、后期階段選擇適宜的主題。教學中結合第二次鴉片戰爭的失敗，以及清政府的痛定思痛的大背景，點明洋務運動的根本目的以及涉及的范圍。針對自強運動的主角以及求富運動的人物進行有效講解，開展單元主題式教學。在無形之中就會提高各個主題之間的耦合度，讓課文內容之間的結合更加緊密，從而提高主題教學的整體效率。

（四）拓展豐富歷史活動，引導學生走進歷史

在初中歷史教學開展階段，教師需要注重家國情懷的培養，需要開展豐富的歷史活動。在新時代課程改革發展下，教師教學需要彰顯學生課堂的主體地位，發揮學生在學習中的作用。教師通過為學生創建適宜的發展目標，彰顯學生課堂的根本價值，需要教師從傳統的主導者演變為引導者，由此教師在教學中需要開展具有實際意義的歷史主題活動，促進教學氛圍更加豐富，讓學生更好地走進歷史知識，學習歷史知識。教師在教學開始期，需要為學生講解相關的故事，可以開展“5分鐘講故事”的教學活動，在課堂上引導學生觀看歷史的紀錄片，課后還可以讓學生參觀歷史古跡，明白先人留下的歷史故事。例如，在教學“洋務運動”時，教師可以組織學生對洋務運動所發生的歷史事件編制成舞臺劇，之后讓學生全面演繹，從而更好地感受歷史。此外，教學活動結束之后，教師需要組織對學生進行綜合性評價，引導學生之間相互交流，從而更好地培養學生的愛國主義情感，實現學生自身能力的全面發展。

總而言之，科學落實主題式教學，可以發展學生科學的、系統的認知結構，促進其思維能力的提升，加深其對學習內容的感受，并且使整體的知識可以調動學生學習的欲望，讓學生積極主動參與到學習中，發展學生的自主探究能力以及協作能力。初中歷史需要教師迎合新時代課程改革，正確掌握新時代發展的方向，掌握實際教學內容，精心創建教學主題，從而提高初中歷史教學質量。