“雙減”背景下初中物理作業的優化設計

滕澤坤

（甘肅省白銀市白銀區武川新村學校，甘肅 白銀）

自中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以來，涉及范圍廣、調整力度大、數量多，引起社會廣泛關注。初中物理作為九年義務教育的一門基礎學科，應該順應教育教學改革的趨勢，執行“雙減”政策提出的要求。同時，初中物理作業作為教育教學的一個重要環節，理應引起物理教師的關注和重視，并通過物理作業的優化，推動實現高效物理課堂。“雙減”政策的提出和落實，倡導教師布置作業要避免題海戰術，重視以生為本，落實素質教育。這就需要教師在設計物理作業的時候，充分遵從學生的學習需求和學習實際能力，花樣設計、百變優化，讓學生做有價值的作業，通過做作業提升學識，培養能力，提高物理核心素養。

一、“雙減”背景下初中物理作業創新設計的必要性

（一）有利于打造高效課堂教學效果

“雙減”政策是對課業負擔的減輕，但并不代表教學難度有所下降。進行初中物理作業的創新設計，可以減少一些不必要的記憶型作業，多設計實驗型作業，能夠綜合地反映初中生的物理學習水平，也能夠更高效地對課堂教學效果予以檢測。

（二）有利于調動學生的主觀能動性

作業的布置主要是為了讓學生在課后能夠對所學。知識予以溫習，所謂“溫故而知新”，但是課后作業并不應當是強制學生學習的工具。對此，在“雙減”背景下實現初中物理作業的創新設計，在一定程度上能夠激發學生對物理的學習興趣，讓學生不會因為過重的作業而產生疲倦、煩躁的心理，相反還主動在課后進行物理探究，完成物理作業。由此可見，“雙減”背景下初中物理作業的創新設計有利于調動初中生學習的主觀能動性。

（三）有利于減輕學生負擔，提升教學質量

在社會經濟高速發展下，當今時代對于人才的需求以及要求也越來越高，這樣便會給學生帶來較重的學習壓力。在“雙減”政策的推廣下，對物理作業內容予以篩選，有針對性地進行物理作業的創新設計，會有效減輕學生的課業負擔。同時，通過精選的物理作業內容、豐富的物理作業形式，讓教師更能夠發現學生物理學習方面存在的問題，有利于實現因材施教，從而提升初中物理的教學質量。

二、“雙減”政策下初中物理作業的布置現狀

（一）缺乏對作業內容的合理設計

首先，物理作業多是對課堂知識內容的機械重復。教師在日常教學過程中沒有充分意識到課后作業對于提升學生學習興趣的重要作用，僅是將其作為檢測學生學習情況以及自己階段性教學成果的內容，這就使得教師在布置課后作業時只注重檢測學生對課堂知識的掌握情況，不注重激發學生對學習以及知識的興趣。其次，教師在布置物理作業時沒有充分尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，教師在進行課程設計以及課后作業內容設計時，充分尊重學生的主體地位可以強化學生對知識的理解，但是現階段很多教師在作業環節只側重于突出自己的主導地位，導致出現學生參與積極性不高的現象。

（二）沒有意識到學生的個性化特征

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有兩個完全相同的個體，每個個體都具有獨特特征，是獨一無二的存在，因此教師在安排作業的過程中要尊重學生的個性化特征，根據每個學生的不同特點安排不同的學習任務以及內容。但是現階段，鮮少有初中物理教師能做到這一點，無論是課堂教育還是課后布置作業，他們都崇尚“一刀切”，即所有學生都安排相同的學習內容。但是每個學生的理解能力以及學習能力是不同的，這種“一刀切”的作業布置方式會拉大學生之間的學習差距以及知識差距，進而增加成績較差學生的學習壓力。

（三）物理作業形式較為單一

物理的學習本應是一個快樂的過程，學生通過接觸大量的知識內容不但可以增加自己的知識儲量，而且可以在很大程度上提升對學習的興趣。但是教師在布置物理作業時沒有充分尊重知識的多樣性，大部分作業內容都是習題，這雖然有助于提升學生的學習成績，但是卻使得學生淪為了“機械的重復者”，不利于激發他們的創造性。另外，教師在布置作業時也不注重對新興媒體技術的運用。以圖片、視頻等形式完成作業，不但可以增加學生對作業內容的興趣，而且可以幫助學生接觸到大量的新興知識，進而豐富學生的知識種類。但是現階段，教師很少借助各種新興技術來豐富作業的呈現形式。

三、“雙減”背景下初中物理作業的優化設計實踐策略

（一）轉變教學觀念，合理控制作業量

教師要想在延時服務的背景下提高初中階段學生在物理學習方面的學習效率，就要積極轉變自身的教學觀念，使學生能夠將學習的注意力都集中在課堂上，并且要注重在課堂中使用多樣化的教學方式，使學生能在課堂中高質量地學習物理知識并在物理學習方面有所提升。在課后作業布置方面，要積極對學生的課后學習作業量進行減量，但是要注重學生作業完成的效率以及對知識理解程度的提升。這就需要教師在一定程度上多考慮初中生對物理作業壓力的承受能力，在作業布置方面要減少作業量，同時要盡量減少給學生帶來的精神壓力，使學生能夠在有限的作業中提升對作業完成的質量，從少量的作業中提升對知識的理解，也能夠對課堂上知識的學習和鞏固起到更好的作用。

例如，在學習初中物理“機械運動”相關知識時，初中物理教師要注意合理地控制作業量，使學生能夠著重提高作業的完成質量。同時，能夠從作業完成的過程當中提升對于物理知識的理解，在一定程度上也能夠留給學生更多空余的時間來進行課外興趣培養的業余活動，使學生能夠在業余活動開展的過程中提升自身的綜合素養。另外，學生在少量的作業當中汲取應該學習的知識的同時，也節省了時間，可以去培養其他的興趣愛好。從這一方面思考，既可以提升學生的學習質量和效率，又能夠培養學生興趣愛好的發展，使學生能夠在初中階段的學習過程當中，有效提升自身的綜合素養。

（二）物理作業設計應當具有典型特征

在進行物理作業設計的時候，教師應該根據今天所講課內容的重難點對作業進行布置。課后作業起到的作用就是讓學生進行溫故而知新。教師所設計的作業應該有一些典型的特征幫助學生去學習，這些特征可以是不脫離今天所講的課程內容，并且題量適中。通過少量的作業讓學生加深對課程內容的印象是教師布置作業需要考慮到的。例如，教師在“雙減”政策下布置作業，要讓課后作業的針對性強，還要讓學生在做作業時對今天所學的知識點進行鞏固和加深。教師在進行課后作業布置時，要挑選能突出課程重難點的題來讓學生做，本來物理題就是需要學生去不斷思考和求證的題目，如果選擇的題目千篇一律，也就失去了其價值。因此，教師要從題目的典型特征入手去設計作業。

例如，在學習初中物理“串聯和并聯”時，初中物理教師在設計課后作業時就要讓學生學會辨認電路，分清楚哪個是串聯，哪個是并聯，然后繪畫電路還要運用課程內容，讓學生明白串聯電路和并聯電路的不同點，讓學生找到它們的突出特征，從而不會對這兩個電路產生混淆。

（三）突出精準性，實現作業統籌化設計

在初中物理課后作業設計時，教師要注重突出作業設計的精準性，樹立整體性的觀念，把握物理教材，聚焦物理學科核心素養，正確掌握初中生的知識與技能水平。在作業設計時，為了提升作業設計的效果，教師要注重結合選編、改編、創編的方式，使物理作業設計滿足初中生的實際學情，構建多樣化、綜合性強的作業，使初中生學習能力、思維能力及學科素養在完成作業時得到有效提升。為了突出作業設計的針對性，教師要對物理作業做好統籌設計，聯系初中生的學習興趣、認知特點、生活實際，設計多元化的物理作業，提升作業設計精準性，為培養和發展初中生的物理學習能力創造有利條件。

例如，在學習初中物理“長度和時間的測量”時，初中物理教師在作業設計時要結合初中生的學習特點，注重設計趣味性作業，吸引初中生的注意力，從而聯系物理知識進行精準性的教學引導，使初中生能夠對物理知識進行學以致用。比如，聯系中國奧運健兒的表現，教師可以利用信息技術搜集運動員精彩瞬間，并對其中涉及的物理知識點進行提煉，將其創編成物理作業題。在引導學生進行作業時，既要對物理知識進行學習，對長度和時間測量的物理知識點進行掌握，又要將德育滲透其中，培養初中生的愛國情懷，突出物理學科育人價值。同時，聯系趣味性內容進行作業設計，對物理知識進行精準化的教學引導，使初中生保持一個積極的心態，認真完成作業，并能夠在作業中做好物理知識的學習及理解。

（四）提高學習效率進行知識鞏固

在學習方面，大多數學生如果對某個教師、某一門學科感興趣，那么就愿意花費時間、投入精力去學習。當學生愿意這樣去做時，成績自然就會不斷得到提升，進而就會對這門學科產生更大的興趣。如此循環往復，學習效率無疑是最高的。但是在這個良性循環中，有一個環節特別重要，那就是學生在去學習時一定要能夠聽懂、理解，當學生感覺自己學不會時，那么無論剛開始抱有多大的興趣都會受到打擊，導致學習的積極性被慢慢磨滅。因此，教師可以借助課后作業引導學生對知識進行鞏固與理解，從而保障學生的學習興趣，實現學習效率的提升。

例如，在學習初中物理“凸透鏡成像的規律”實際的教學過程中，學生與教師的配合是特別重要的。初中物理教師應讓學生保持學習的熱情，積極地對知識進行復習與鞏固。此時，適當的課后作業不僅可以讓學生感覺這一節課學得很開心、很有收獲，還會引導他們自己去思考、去探索那些未知的知識與世界。當學生對其感興趣以及愿意主動去學習時，那么效率一定是最高的。在物理課程的教學過程中利用課后作業幫助學生保持對學習的熱情，能夠使其進行知識的鞏固，獲得學習效率的提升。

（五）加強生活實際與物理作業的聯系

物理作業可以幫助學生鞏固物理知識，但根據“雙減”政策的要求，教師必須控制好作業量和作業時長，減少學生的書面作業。在生活中存在很多物理現象，教師可以結合生活實際給學生布置作業，而且將物理作業生活化可以激發學生對物理作業的興趣，還可以減少學生的作業負擔。教師可以在講解完物理知識之后，讓學生在生活中尋找相似的例子，學生在這個過程中可以根據自己的想法搜集數據，然后分析解決問題，可以促進學生進行自主探索學習，提高了學生解決問題的能力。在學生調查之后，教師可以讓學生之間互相討論，共同探討在作業過程中遇到的問題，激發學生的物理思維。

例如，在學習初中物理“溫度與物態變化”時，初中物理教師可以給學生設計實驗作業，讓學生到生活中尋找物態變化。比如，要觀察凝華和液化的現象，通過學生自己做實驗可以加深學生對凝華和液化的理解，同時也能通過實驗引發學生的思考。學生可以拿一個塑料瓶，在塑料瓶內裝上半瓶水，然后放在冰箱冷凍中，過一段時間拿出來就可以發現霜和露，這就是凝華和液化的現象。這樣的實踐性作業可以激發學生學習物理的興趣，而且學生也不會感覺作業多，相反很多學生都樂于完成這項物理作業。在課堂中，教師可以讓學生說一下做這個實驗的感受，一些學生還會提出其他的實驗方法，這樣學生就能很好地理解物理知識，而且在這個過程中也培養了學生主動學習的能力，提高了實驗操作的能力。再例如，學習完“物體的內能”之后，教師可以布置讓學生需要結合生活實際的作業，讓學生做需要實際探究的題目，如在夏季太陽能內的自來水溫度大約為25℃，經過太陽暴曬之后，溫度大約為80℃，學生結合自己家太陽能的容積，算出太陽能吸收的熱量。這樣可以激發學生探究的欲望，會使學生迫不及待地想完成這個作業，調動了學生學習的積極性。在完成作業的過程中，學生可以增加一些生活經驗，發現生活中的物理現象，提高學生的觀察能力和實踐能力，改變學生對物理作業的態度，提升學生的作業質量，還能幫助學生理解物理知識，真正將“雙減”政策貫徹落實到初中物理作業設計中。

（六）物理作業評價的多元化

毋庸置疑，作業評價擁有著導向、激勵的良好功效。在“雙減”政策的背景下，注重作業的有效評價和評價方式的多元化，不僅有利于實現教學目標，還能幫助學生提高物理成績以及提升教學的效果。初中物理教師可以通過對物理作業的評判，發現學生作業中的錯誤和存在的問題，同時也可以敏銳地察覺到學生作業中的閃光點和思維亮點。在批改學生物理作業的過程中，如果教師能適當地給予一些激勵的評語，可以有效地調動學生的學習積極性，激發他們學習物理的欲望。教師還可以讓學生之間互相批改作業以及自己批改作業，可以為他們批改提供一些關鍵的標準，也要教給學生一些重要的批改技巧，通過互評作業的方式能夠很好地促進學生之間的溝通，有利于增進學生之間的感情，同時也能夠學習別人的解題方法和思路，一定程度上能夠營造好的學習氛圍。

四、結語

綜上所述，擴充學生的物理知識是物理教學中的重要一環，想要挖掘學生的學習潛力，提高學生學習、應用物理知識的能力，就要優化物理作業的設計?！半p減”背景下，初中物理教師應強化作業設計目的，保證作業設計質量，充分展現“減負增效”作業優化效果，并將實際學情與作業設計相結合，設計分層作業，滿足學生個性化作業需求。同時，教師應完善作業評價體系，建立動態評價機制，鼓勵學生積極學習，獲悉并改善自己的不足之處，使學生擁有源源不斷的學習動力，促進學生全面發展。