九年級化學如何培養學生實驗探究能力

賈小寧

（甘肅省平涼市第八中學，甘肅 平涼）

隨著初中化學課程的不斷深化，教師不僅要對學生掌握的化學知識給予關注，還要注重學生在實驗中的探究能力培養，這也是化學學習的重點和魅力所在。引導學生通過不同方式開展實驗探究學習，能夠將化學中的重點知識在實驗中進行驗證，也能將一些較為抽象的知識更加具體化，方便學生理解和記憶。同時，培養學生的探究能力能促進學生化學思維的提升，也能幫助學生對更多重點和難點知識的掌握，為化學實驗課堂教學的高效性奠定基礎。

一、九年級化學實驗探究能力的培養現狀

對于現階段九年級化學實驗教學來說，一些教師并沒有對學生實驗探究能力的培養有太多重視，還有一些教師即使在化學實驗探究能力方面花費了一些心思，但由于實驗探究過程中的一些環節較為薄弱，并不能促進學生形成化學核心素養，而且在實踐中對化學知識也沒有更完善的掌握[1]。經過相關調查分析，在九年級化學實驗探究能力培養方面的一些不足主要體現在以下三方面：第一，教師在教學中大部分都是以化學理論知識為主，很少會帶領學生開展實驗教學。要想促進學生化學實驗探究能力的提升，必須建立在真實的實驗實踐過程中，這對于九年級化學教學來說，很多教師沒有完全做到這一點。在化學實驗的形式中，教師更多都是通過化學知識中的文字代替實驗探究過程，這也是導致學生缺乏實驗探究能力的主要原因之一。第二，教師在實驗探究教學中的方法缺乏趣味性，也沒有采用多樣性的教學方式開展教學，使很多學生對化學實驗探究沒有較高的興趣，甚至對化學實驗探究表現出排斥的情況。第三，教師在化學實驗教學時，經常會忽視對學生的合理性引導，造成學生在實驗中沒有獲得一個良好的學習體驗，并不能掌握正確的實驗過程和方法，這些因素都會直接影響到學生在化學實驗探究方面的學習效率，進而直接影響學生在化學實驗方面的學習效率和質量[2]。

二、九年級化學中培養學生實驗探究能力的意義

（一）有利于學生觀察能力的提升

在化學實驗的過程中，能夠將其中的化學知識通過直觀的方式進行呈現，也是對化學原理和現象的一種詮釋。學生在化學實驗中，能夠對化學現象展開仔細觀察，促進學生觀察能力的發展，也能在觀察實驗中明確實驗的學習目標和重點觀察的內容以及實驗觀察的范圍，進一步在觀察中理解實驗解決的具體化學問題[3]，還能在觀察中不斷進行主動思考。例如，在木炭還原氧化銅的實驗中，實驗最終的現象就是通過木炭將氧化銅還原成銅，進一步驗證氧化還原的化學實驗，也能夠通過觀察黑色的氧化銅粉末在逐漸加熱后能夠將澄清的石灰水變渾濁，進而出現了亮紅色的銅。這樣的實驗不但是為了鍛煉學生的觀察能力，而且也是對學生的學習思維進行引導，進一步提升學生的學習效率和質量。

（二）有利于學生實踐能力的提升

對于化學實驗而言，神奇的化學實驗現象需要學生進行動手操作才能完成，因此學生在化學實驗中不能僅僅靠看，而需要真正參與到化學實驗中。學生在完成化學實驗過程中，不僅能促進學生動手實踐能力的發展，還能使學生在動手和動腦的基礎上不斷對化學實驗產生探究學習欲望[4]。但在以往的化學實驗教學中，教師經常采用在講臺上進行演示實驗的方式，這種教學方式沒有讓學生積極參與到實踐中，造成學生在化學理論和實踐中出現脫節的情況，而且學生也感受不到實驗帶來的全新學習體驗，學生僅僅是掌握了一些較為單一的化學理論知識。只有讓學生積極地參與到化學實驗中，并對每一個環節進行深入掌握，才能不斷加深學生對化學實驗的專注性和探究性，才能使學生深入地掌握化學實驗原理。這樣就可以使學生在實驗的探究學習中深化自身的學習能力。

三、九年級化學培養學生實驗探究能力的策略

（一）激發學生實驗興趣，提升探究學習能力

學生對化學實驗的興趣，能夠對學生的學習效率起到促進作用。化學實驗本身就具有較強的實踐性，學生能夠在參與過程中感受到其中的趣味性[5]。對于九年級化學教學來說，教師為學生設置實驗課程能夠激發學生對化學學習內容的興趣，引發學生對新鮮事物學習的求知欲望，同時學生也能夠在新穎的化學現象觀察中對化學實驗進行問題質疑、問題分析和解決問題。另外，學生也能在這一系列學習過程中逐漸形成實驗探究能力，建立學生知識探究的興趣，讓學生實現事半功倍的學習效果，讓學生帶著興趣對問題進行更加深入的探究和學習，進而提升學習效率。例如，在學習“化學指示劑”內容時，教師可以將指示劑變色特性作為重點知識，為學生設置一個新穎有趣的化學實驗。教師要求學生在實驗前取出一張白紙并用沾有稀硫酸的玻璃棒在上面寫上“化學”兩個字，在稀硫酸變干之后字體就會消失，接著再引導學生將沾有石蕊試劑的刷子在寫過字的地方進行涂抹，學生會神奇地發現在白紙上出現了兩個紅色“化學”字樣。實驗結束之后，教師可以要求學生拿出另外一張白紙，用沾有酚酞試劑的玻璃棒在白紙上寫出“化學”兩個字，同樣在酚酞試劑晾干之后在上面涂上濃氨水試劑，這樣同樣也可以出現兩個紅色“化學”字樣。同時，教師可以為學生介紹這個實驗經常被運用到很多諜戰片電視劇中，他們就是通過這樣的方式來傳遞秘密文件的，這樣可以讓學生產生更大的學習興趣，并迫不及待地想要知道其中的化學原理，在興趣的引導下學生能夠自主地去閱讀和學習資料，同時教師為學生進行有關指示劑內容的指導，這樣有利于學生更快地掌握化學中不同指示劑的顏色原理知識。

（二）加強教師對實驗過程指導，實現學生探究能力的有效性

在化學實驗中對學生實驗過程的操作性有較高要求，實驗活動能夠吸引學生更多的學習注意，幫助學生在實踐中鞏固化學知識，進而在實驗過程中提升學生的思維能力。對于九年級的化學實驗教學來說，為了實現學生在探究性學習方面的培養，教師需要保證學生對知識掌握的完整性，在課堂有限時間內注重學生對重點知識的探究學習，為學生科學設置探究學習內容，促使學生能夠在化學實驗中將理論和實踐進行有效結合，培養學生自身的探究能力[6]。例如，在學習“自制電池”內容時，電池對于學生來說并不陌生，電池是生活中經常可以見到的物品，但學生對電池中的具體組成部分和使用原理很陌生。因此，教師可以在實驗過程中首先為學生介紹電池的不同組成原件，并進一步為學生介紹發揮的關鍵作用，讓學生深入理解電池發電的原理。接著，在學生掌握電池發電原理之后，教師需要帶領學生進行自制電池實驗，可以要求學生跟著教師一步一步進行操作，教師也可以做一步講解一步，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解，也能讓學生掌握每一個環節的意義，為之后的探究學習奠定基礎。最后，教師也要在課堂中為學生設置一些思考性問題，促進學生更積極地思考問題，引導學生通過在實驗過程中的感受和接觸，將學生在探究學習方面的有效性發揮到最大化。

（三）引導學生自主完成實驗，培養學生的探究學習能力

“實踐是驗證知識的有效途徑之一”這句話在化學學習中同樣適用。學生所掌握的化學知識并不是單一的理論，而是通過化學家不斷地實驗而得出的最后結論。因此，化學教師在對學生的教學中不能僅僅停留在知識表面，而要帶領學生去探究并完成化學實驗，使學生能在實驗中得出化學理論的最終結果，掌握實驗過程和原理，也能讓學生在今后的化學考試中取得更好成績。因此，教師要注重對學生實驗學習的引導性，鼓勵學生在實踐中主動獲得相關知識。例如，在學習“碳和碳的氧化物”內容時，可以帶領學生進行內容回顧，并針對“二氧化碳制取的研究”這節課內容展開針對性學習，教師也要對學生所掌握的二氧化碳內容進行主要考查，以此來確定學生對實驗掌握的程度[7]。教師也可以通過“碳與碳的氧化物”這節內容為學生設置“二氧化碳的實驗制取與性質”實驗教學，教師結合學生的實際情況對實驗進行整改，并要求學生以自己觀察的方式對實驗進行總結和敘述，在實驗結束后做出相應的實驗結論。教師開展化學實驗教學方式的主要目的，一方面是為了鞏固學生的知識學習，另一方面是為了促進學生對實驗進行探究，并鍛煉學生對化學學習的認知能力和自學水平。

（四）發展小組合作實驗，提升實驗探究能力

在新課標的引領下，化學教師應該為學生構建自主、合作、探究型的化學實驗課堂，為化學教學中促進學生的化學實驗探究能力打開全新的發展途徑。處于初中階段的學生在化學實驗探究能力方面還存在不足，沒有較強的學習能力，這就需要教師結合學生的個性發展特點，帶領學生積極開展一些實踐探究，引導學生形成對化學知識的求知探究欲望，鼓勵學生能夠在學習中進行相互協作、相互溝通，這對教師培養學生的實驗探究能力來說是一種十分有效的辦法。小組合作學習作為化學實驗中的一種全新教學方式，不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠提升學生的綜合素養。因此，在九年級化學實驗教學過程中，教師以小組合作進行實驗的學習方式，使學生能夠在短時間內完成教學目標和學習任務，而且也能為學生拓展化學知識，并不斷加大學生對知識的深度理解，學生也能在小組學習中進行相互彌補，從而保證小組中的所有學生都能收獲到化學知識[8]。另外，在小組實驗教學中，可以融入分成教學思維，結合不同層次學生所掌握的化學基礎知識，為學生設定實驗學習需求，保證不同學習小組的能力都處于均衡情況，這樣也能進一步實現學生在實驗探究能力方面的有效提升。

（五）使實驗向生活延伸，拓展實驗探究空間

在生活中蘊藏著很多豐富多彩的化學知識，正如陶行知先生所提出的生活及教育理論，生活與化學進行結合能夠促進學生將掌握的化學實驗知識更好地運用到實際生活中，同時也能夠為化學實驗教學指出明確方向。教師將化學實驗設計和生活知識進行相結合，能夠為學生創設熟悉的生活情境，一方面能夠緩解學生在學習中的緊張情緒，另一方面也能在教材內容的支持下進一步完善探究性生活實驗的設計，進而實現學生對知識的遷移學習效果。例如，在學習“燃燒與滅火”的內容時，教師可以以滅火原理實驗為例，教師在課堂中為學生播放人們在生活中滅火的視頻，其中有利用滅火器滅火、利用鍋蓋進行滅火等內容，在視頻播放結束后，教師可以對學生進行提問：火災是自然災害中的一種形式，也是在生活中可以見到的災害，學生知道視頻中利用滅火的原理是什么嗎？在學生對滅火原理充滿疑問的過程中，教師可以引入今天的學習重點內容帶領學生在實驗中掌握滅火的原理，并引導學生可以在今后的生活中進行運用[9]。基于此，在化學教育中引入生活教育理念，是對化學實驗的一種延伸，促使學生將化學知識和生活進行更加密切關聯，進一步點燃學生對化學知識的學習欲望。但教師在開展生活化實驗教學時，需要注重選擇生活的角度，為學生設置較為科學合理的實驗方案，這樣才能激發學生在實驗探究中的積極性，讓學生能夠在實驗中掌握生活中的化學元素，全面提升學生對化學學習的熱情。

綜上所述，在化學實驗中不僅要注重學生的知識掌握，還要注重學生在實驗中的探究能力。教師需要在開展實驗探究中引導學生樹立明確的學習目標，并對實驗內容進行重點訓練，注重學生實驗技能的形成，也要注重學生學科思維的發展。在化學實驗教學實踐中，教師要對學生開展積極引導，促使學生能夠在實驗中感受到動手實踐帶來的成就感，并感受獲得知識的喜悅感，這樣才能將實驗中所觀察到的情況與知識進行相結合，進而激發學生對化學實驗的探究興趣。促使學生完成化學實驗的動力是促進學生心理品質形成的一個關鍵因素。