高校思政課精準育人的理論思維、現(xiàn)實困境與路徑探究

□ 劉國敬，牛麗麗

長春大學旅游學院，吉林 長春 130600

師者，為未來而教。精準育人是人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)之一，需要理論思維指引。習近平總書記強調(diào)：“‘才者，德之資也；德者，才之帥也。’人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。”[1]“人才培養(yǎng)”是一把標尺，培養(yǎng)人才應(yīng)具備面向未來的能力。在大思政背景下，人才培養(yǎng)需求多樣化，標準個性化，高校思政課踐行精準育人，在落實長效育人過程中仍存在著現(xiàn)實困境，對精準育人理念和實效進行深入思考與實踐，是開辟路徑、走出困境的前提。

一、精準育人理念植根高校思政課是構(gòu)建“大思政”格局的必然要求

近年來，從精準思政的視角到精準育人的方向是眾多教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者和一線教師熱切關(guān)注的內(nèi)容。對精準育人理念的研究表現(xiàn)在“精準資助”“精準就業(yè)”“精準供給”“精準管理”等方面，研究背景和視角包含“三全育人”背景、精準扶貧背景、供給側(cè)視角、人工智能和大數(shù)據(jù)發(fā)展視角等。結(jié)合不同的研究方向，對“精準”的理解逐步加深，踐行“精準育人”的模式不斷豐富。比如“精準就業(yè)”視角助力“精準育人”，包含了德技雙修、校企合作、產(chǎn)教融合、精準對接、“個性化定制”等方式；“精準資助”視角踐行“精準育人”，包含組合式、復合式、耦合式等育人機制，以及過程思維、痛點思維、發(fā)展型資助思維等思維方式；以“精準供給”助力“精準育人”，以“內(nèi)容為王”為引導，融合教學、實踐、管理方面，突出理論育人、資助育人、實踐育人、就業(yè)育人精準化等。精準育人理念植根高校思政課，是構(gòu)建“大思政”發(fā)展格局的必然要求，要實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展的需要，學校應(yīng)在有限的教育時間階段，為學生發(fā)展留足潛在空間，提供無限的發(fā)展可能。

(一)思政課精準育人以時代需求為導向，站在改造世界圖景理論高度

“教育”和“教學”一字之差，區(qū)別卻很大。部分關(guān)于精準育人的研究結(jié)合了學生具體專業(yè)，重點關(guān)切“精準”和“融合”的節(jié)點，注重客觀性條件和平臺的搭建，注重“鋪路”。關(guān)于如何尋路，如何靠自己開辟路，如何走得遠又發(fā)展得好，還需要研究長效性發(fā)展能力。部分研究提到榜樣引領(lǐng)視角構(gòu)建“學長制”“學徒制”“導師制”“雙師制”等人才培養(yǎng)模式，從發(fā)展型育人角度深入思考，學生還應(yīng)注重不斷的“變化”。恩格斯指出，物質(zhì)世界“是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面，其中沒有任何東西是不動的和不變的，而是一切都在運動、變化、生產(chǎn)和消逝”[2]。恩格斯為我們構(gòu)建的這幅“世界圖景”是生命存在、運動變化、發(fā)展進化的畫面，是屬于未來的世界圖景，機遇和挑戰(zhàn)并存。適應(yīng)無時無刻不在的“變化”，是思政課精準育人要提升的效能。在精準育人原則研究方面，部分研究突出服務(wù)學生的視角，按需供給，要“合”不要“散”，要“協(xié)同”不要“獨行”。 馬丁·特羅( Martin Trow)指出，不要籠統(tǒng)地提教育質(zhì)量，而是要區(qū)別不同層次、不同類型，提出不同的質(zhì)量標準[3]。思政課從課程視角踐行精準育人理念，對“精準”的理解更注重“滴灌”和“漫灌”深度結(jié)合，對育人目標“精準性”的理解，需要在總目標明確的前提下，靈活標準。

(二)思政課精準育人以立德樹人為基調(diào)，保持馬克思主義鮮亮底色

習近平總書記強調(diào)，新時代中國青年要樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為[4]。立德有利于鑄魂育人、堅定理想信念。新時代充滿機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)時代新人，應(yīng)具有堅定的理論自覺和理論自信，具備不斷自我革命的精神和勇氣，把人民群眾放在心上，把實現(xiàn)中華民族偉大復興的信念融入身體力行。思政課教育教學應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，緊跟時代所需，保持高校馬克思主義鮮亮底色，全面把握思想政治教育精準供給，不斷豐富和增強思想政治教育的理論性、思想性。在推進馬克思主義中國化的過程中，精準供給教學內(nèi)容，精準選擇教學方法，精準開展多樣化實踐。內(nèi)容是靈魂，方法是武器，實踐是杠桿，提升思政課的吸引力、親和力，與時俱進推動新思想入腦入心入行。

(三)思政課精準育人以知行合一為急先鋒，實現(xiàn)人的全面發(fā)展理論思維

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能快速發(fā)展的新時代，求知動機多樣化，獲取知識的途徑多樣化，自覺學習是求知者的主觀努力。在精準育人的空間研究現(xiàn)狀層面，部分研究基于學校、家庭、企業(yè)層面的聯(lián)動育人機制。青年接受教育的延伸空間難以把握，除了在校接受教育的有限時間和空間，還應(yīng)重點關(guān)注新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)無限空間。學生接受新事物的能力強，但辨別信息的能力有待增強，自我管理的能力也有待提高。學生易被碎片化信息吸引，長此以往其系統(tǒng)、深度思考的能力就會受到影響，甚至左右正確價值觀的形成。因此，思政課精準育人要打破“課”的傳統(tǒng)模式，以知行合一為急先鋒，以思政課為主陣地，通過提升學生在教育教學體驗過程的參與度，讓學生在有限的受教育時間和生活場所里接受正確的價值觀指導。用心設(shè)計理論和實踐教學環(huán)節(jié)，用心關(guān)愛學生，為學生構(gòu)建世界觀、人生觀、價值觀的生成空間。增強思政課精準育人的科學性、理論性、協(xié)同性、長效性，是實現(xiàn)大學生自我教育的內(nèi)在根本。

二、高校思政課教育教學精準育人的現(xiàn)實困境

高校思政課教育教學現(xiàn)狀中值得肯定的地方主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、教學模式、教學準備等方面。在課程結(jié)構(gòu)方面，層次清晰，內(nèi)容豐富，思政課程建設(shè)在高校受重視程度高；在教學模式方面，思政課教師注重引導，勇于創(chuàng)新傳統(tǒng)教育教學模式，努力讓思政課在“有意義”中“有意思”；在教學準備方面，教師能夠融合多媒體教學、案例教學、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式推動落實“以學生為主”；在教學媒介的應(yīng)用方面，能夠應(yīng)用到智慧課堂、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù),建設(shè)思政金課、易班微課等；在實踐教學創(chuàng)新方面，能夠組織開展學生“自學自講”思政課、團隊制作微視頻、師生共上一課堂、演講比賽、舞臺展演等活動，讓學生的主導性逐步增強，以實現(xiàn)精準育人的目的。與此同時，高校思政課精準育人還存在著高階發(fā)展的現(xiàn)實困境，對困境的分析與突破，是思想政治教育的迫切需要，也是充分實現(xiàn)思政課精準育人實效性和長效性的重要內(nèi)容。

(一)精準育人動力有待增強

首先，思政課教師的教學特點和其他學科不同的地方就是“與時俱進”體現(xiàn)得更為明顯。思政課教師要及時、準確更新教育教學內(nèi)容，還要承擔教學、科研以及部分行政工作任務(wù)，兼顧家庭、社交、自我提升等方面，主要表現(xiàn)為時間有限、精力有限、能力有限。如何將“有限”轉(zhuǎn)化為“無限”，是精準育人理念根植于高校思政課實踐面臨的問題。其次，思政課屬于公共基礎(chǔ)課程，部分任課教師所教班級多、人數(shù)多，教學要符合授課進度要求，課堂時間分配有限，因此課上難以關(guān)注到所有學生，有“選擇”誰而育、育出何等成效的疑問。再次，考核評估能否納入精準育人要素，也是影響精準育人動力的因素之一，創(chuàng)新考評方式要結(jié)合地方實際、學校實際、生源實際、課堂實際等深入研究。最后，“精準”不是范圍的縮小，而是提質(zhì)增效的要求，思政教育精準育人范圍不僅體現(xiàn)在正式學習的“課上”，還要注重“擴大化學習”教育，延伸育人空間。

(二)教師與學生育人認知存在差異

部分教師對育人對象的認知和把握具有主觀意識。首先，部分學生個性鮮明、個體差異大，學業(yè)求助主動性和意愿不強。學生意愿表達的程度，也是對思政課精準育人的接受程度，學生的參與主動性程度，體現(xiàn)了思政課精準育人順利開展的有效程度。其次，教師教學風格和人格魅力對育人效果有顯著影響。學生對思政課程的喜愛程度，受教師風格、教學內(nèi)容、學習興趣等影響，其中教師教學風格和人格魅力是影響學生對思政課喜愛程度的主要因素之一。教師的舉手投足映射在學生視線里，教師對知識的解讀、闡述、演繹融合在教學風格里，而教學風格是生硬刻板的還是生動形象的，是照本宣科的還是生動活潑的，將成為學生主動參與課堂、熱愛課堂教學與否的主要因素之一。最后，以“教”為任務(wù)，以“學”為自覺的模式，難以達到精準育人的效果。教學模式創(chuàng)新的同時，要在平衡學生精力的前提下開展，避免以繁代簡、“形式為王”，避免學生疲勞過度，形成逆反心理。

(三)精準育人對象鎖定難、育人成效量化難

由于育人對象廣泛、育人方向?qū)挿骸⒂嗽囟鄻樱似谕鄻踊瘜е掠顺尚Ф鄻踊２糠謱W生希望思政課精準育人能夠在學習成績、就業(yè)指導、社會交往等方面取得良好實效。與此同時，提高綜合素質(zhì)、精神風貌、心理素質(zhì)、學習興趣、語言能力等方面也符合精準育人期待。精準化培養(yǎng)協(xié)同育人機制不健全，構(gòu)建育人合力有待增強，使得精準育人的成效量化存在困難。思政課精準育人的責任大、任務(wù)重，體現(xiàn)在學生對精準育人成效的期望多樣化。

(四)教師融入學生“非正式”學習空間程度有限

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息供給渠道多樣，學生的認知水平也受數(shù)字媒體傳播的影響。因此，學生成長的學習空間由“正式學習”空間和“非正式學習”空間構(gòu)成。“非正式學習”空間即學生的生活空間和數(shù)字媒體生活空間。思政課教師需按照人才培養(yǎng)方案來開展課堂教育教學活動，在課程、課時固定的“框”里豐富教學案例、知識點闡述、教學設(shè)計、課后反思等。結(jié)合線上線下教學資源，增強學生記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等深度思考的能力，這需要耗費教師較多的時間和精力。鑒于教師融入學生的“非正式學習”空間程度有限，學生在接受思想政治“正式教育”的過程中，也在吸納著互聯(lián)網(wǎng)中關(guān)于思想政治和價值觀的“非正式教育”，這部分內(nèi)容是學生主動探索和接納的部分，也是融入學生生活較多的部分。潤物無聲的教育應(yīng)該充分融入線上和線下教育內(nèi)容和實踐活動中，避免割裂的、不完全的、有時效體驗性的教育。讓思政課教師在課堂上具有主動權(quán)，注重思政課教學載體在線上線下空間的精準供給，形成教育、教學、管理、服務(wù)一體化長效機制。

三、實現(xiàn)高校思政課長效精準育人路徑探究

“創(chuàng)新之道，唯在得人”，“為政之要，莫先于用人。”[5]在得人、儲能、用人方面，習近平總書記的重要論述為思政課精準育人的靶向性提供了準繩。不斷推進精準育人體系建設(shè)，以科學態(tài)度持續(xù)發(fā)力，培養(yǎng)精準育人的自覺性和主動性，促進精準育人長效性。

(一)加強黨建引領(lǐng)——培養(yǎng)主動擔當?shù)囊庾R

堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，以黨建為引領(lǐng)，努力開拓高校黨建工作現(xiàn)代化協(xié)同精準育人新境界，培養(yǎng)思政課教師主動擔當?shù)膹娏乙庾R，是實現(xiàn)高校精準育人的有效路徑。

第一，堅持黨建引領(lǐng)思政課教育教學精準育人，筑牢教師主動擔當精神。首先，應(yīng)不斷完善思政課教師教育管理，制定平時季度督查反饋、適時觀摩推進、年終考核標準、重大失誤追究等制度，促進思政課教師綜合素質(zhì)提升和工作作風轉(zhuǎn)變。其次，思政課教師要自覺提升自己，主動深入學習，結(jié)合黨建工作重點任務(wù)科學規(guī)劃和創(chuàng)新教學活動。最后，以黨員名師、品牌“金課”、先鋒榜樣為標桿，打造思想政治理論課品牌。以正確的理論熏陶人，以特色的實踐感染人，以主動擔當?shù)木窠虝耍载S富的教育教學活動和創(chuàng)新的黨建服務(wù)鑄魂育人。

第二，加強理論學習與實踐，提升育人本領(lǐng)。育人本領(lǐng)不足的表現(xiàn)之一是教師缺乏在學生面前的威信，難以讓學生有信任感和信服感。首先，育人和育己“雙向”，在育己方面，制定并完善思政課教師培訓學習進修機制，建立分層次、多形式的培訓體系，拓寬培訓渠道，豐富培訓內(nèi)容，搭建培訓學習平臺，開闊教師眼界和思路，提高思政課教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，堅持思政課教師與輔導員老師“雙向”育人，讓思政課教師參與學生管理、輔導員參與教學工作，將課堂教學與日常管理結(jié)合、學業(yè)指導與思想政治教育結(jié)合、教學實踐與升學就業(yè)結(jié)合，搭建思政教師與輔導員協(xié)同育人平臺。最后，營造開門辦思政的氛圍，把思想政治理論課“小課堂”同社會“大課堂”緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學互動共進。努力打造“互聯(lián)網(wǎng)+思政”新特色，總結(jié)教學新模式，凝練典型經(jīng)驗，明確努力方向，提升教學質(zhì)量，更好地服務(wù)學生。

第三，將精準育人納入師生雙向考核，優(yōu)化考核標準。首先，學校要高度重視思政課建設(shè)與發(fā)展，為協(xié)同育人創(chuàng)造機會、搭建平臺、給予支持。其次，可根據(jù)具體工作需要，平衡思政課課時，加強上下學年任課教師間的溝通，注重整學年教師教學銜接性。再次，優(yōu)化教育教學準備、課堂設(shè)計、課后實踐等環(huán)節(jié)，加強集體備課，增強教師與學生互動、學生與學生的互動。最后，創(chuàng)新考核方式，結(jié)合學情特點增加課堂評估實踐，以特定學習成果的形勢報告和反饋學生學習情況，在考核評估中注重漸進式評估和過程考核。將精準育人的成效納入教師考核標準，促使教師和學生對精準育人進行更廣泛的反思和重新定義。

(二)加強教師與學生之間的紐帶聯(lián)系——為學生搭建舞臺、創(chuàng)造平臺

通過多樣化評估方式，建立教師與學生之間的聯(lián)系，是精準育人的紐帶。教師通過對學生的指導與輔導，形成學習中的伙伴關(guān)系，以伙伴關(guān)系的信任積極回應(yīng)學生的內(nèi)在真實想法，并幫助他們主動參與實踐，將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，增強理論指導實踐的能力。學生幸福感、歸屬感、學術(shù)(學業(yè))幫助感的獲得，離不開教師的鼓勵、理解、共同參與。

第一，思政課精準育人要“望、聞、問、切”，即多看、多聽、多問、切中問題，同時，思政課教育教學活動中貫徹精準育人，不能教師“一廂情愿”，應(yīng)建立在充分尊重學生意愿的基礎(chǔ)上進行。在調(diào)研實施方面，首先，應(yīng)該和學生本人進行對接，傾聽學生本人意見和意愿，隨即開展精準育人相關(guān)工作。其次，大部分學生贊同精準育人工作與輔導員老師或者學生干部進行對接，部分學生不贊同直接與校領(lǐng)導或家長進行對接。由此可見，在實踐中應(yīng)積極開展校領(lǐng)導走近思政課、講思政課、走近學生的活動，同時，也要注重家庭教育與學校教育的良性溝通，搭建“家校共育”的生動局面。為此，有學者研究并提出“精準家訪”的理念與實踐，也是落實“望、聞、問、切”精準育人的有效舉措之一。

第二，思政課教師育人格局的大小影響思政課精準育人成效。培育思政課教師格局高度，是持續(xù)擴展理論深度、增強課程吸引力和溫度、發(fā)揮育人影響力的關(guān)鍵一環(huán)。不僅要注重存在于同一時間和空間的階段性研究，還應(yīng)從思想的長效影響方面和德育工作的長效目標方面，培養(yǎng)學生自我教育的主動性。精準育人的執(zhí)行力和感染力，要求教師把握教育引導程度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力。檢驗高校思政課教師格局的指標之一是“予人”，有給予他人的能力，有奉獻他人的情懷，在“予人”中育人，切實做到價值認同、價值引領(lǐng)、價值觀踐行。

第三，結(jié)合國情、黨情，準確把握校情、學情，創(chuàng)新打造多種育人模式。注重在教育教學和實踐環(huán)節(jié)開拓創(chuàng)新，鼓勵學生從講臺邁向舞臺，思政課為其搭建育人平臺。教師需要用心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提高學生對世界的認知和自我認知能力，想學生之所想；用愛做纜繩，拉近與學生的距離，增進情感交流，回應(yīng)學生期待；用奉獻做枝蔓，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引領(lǐng)學生、啟發(fā)學生、幫助學生、陪伴學生在追夢、逐夢、筑夢的舞臺上，奏出新樂章，攀出新高度。

(三)運用辯證思維實現(xiàn)長效精準育人——貫徹可持續(xù)發(fā)展教育

思政課實現(xiàn)長效精準育人，要具備辯證思維能力，堅持人才培養(yǎng)的辯證法，既立足于中華民族的輝煌文明土壤，又要與新時代、新生態(tài)、新希冀順利接軌；既要立足本國國情、社情和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，又要具有國際視野和大局觀。

首先，在思政課精準育人實施過程中，育人標準可以靈活，育人方向必須明確，應(yīng)充分將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課教育教學素材中，駐守歲月的信念。通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵濡浸漬，加強理想信念教育，堅定共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，為之錘煉品德，拼搏進取，增長才干，貢獻力量。

其次，堅持思政教育入腦入心入行，在實踐中完善育人方法。思政課入腦，需加強課堂主陣地建設(shè)，增強課堂吸引力，以“大水漫灌”解決理論需要的時效性，輔以“精準滴灌”提升整體質(zhì)效。思政課入心，要發(fā)揮思政課教育凝聚力，致力于接地氣的思政課教育，輔以情境教育，生動形象闡述理論內(nèi)容，在學習中理解，在理解中感受。思政課入行，需要強化思政課的實踐引領(lǐng)功能，從理論出發(fā)，指引學生提升實踐能力，給學生創(chuàng)設(shè)實踐機會和場景。

最后，培養(yǎng)育人自覺性、主動性，以期達到烙印式育人效果。毛澤東指出：“世界到了全人類都自覺地改造自己和改造世界的時候，那就是世界的共產(chǎn)主義時代。”[6]296在實踐中改造主觀世界的最高階段是自覺改造階段。毛澤東還指出：“人們原定的思想、理論、計劃、方案，毫無改變地實現(xiàn)出來的事，是很少的。”[6]294因此，與時俱進加強自我教育，注重因時制宜、因事制宜、因地制宜。增強理論自覺和理論自信，思政課教育教學在廣泛育人的基礎(chǔ)上，對學生的價值觀塑造會產(chǎn)生烙印式育人效果。

(四)延伸思政課精準育人空間——著力構(gòu)建思政課精準育人長效機制

思政課教育如一場馬拉松式賽跑，需要學生具備追求長期目標的勇氣，努力增強長途奔赴的自我感知和自我教育能力。在這一過程中，教師要激發(fā)學生追求長期目標的熱情，培養(yǎng)學生的自律能力。

首先，育人隊伍建設(shè)是延伸育人空間的排頭兵。高校應(yīng)致力于打造高覺悟、高本領(lǐng)、高素質(zhì)、信念堅、政治強、作風硬的育人隊伍。以立德樹人為總基調(diào)扎實推進思政課課程建設(shè)，以黨建為引領(lǐng)構(gòu)建教學、科研、管理、服務(wù)新境界。教師應(yīng)以高尚的師德師風關(guān)愛學生、服務(wù)學生、勉勵學生，以精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)樹立思政課教師形象、以開拓創(chuàng)新的精神開展科學研究、以真切負責的擔當開拓育人管理新境界，做到以“無我”的精神，引導學生、指引學生在青春賽道上跑出好成績。

其次，課程思政建設(shè)能夠促進長效育人機制的形成。精準育人的特點，表現(xiàn)為在理論上引導、在目標上驅(qū)動、在價值觀養(yǎng)成上聯(lián)動、在實踐教學上創(chuàng)新、在教學評價上優(yōu)化考評方式等。在精準育人的準備和設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)注重設(shè)定具體目標，主次分清，先后有序，主動作為，有備而來。以課程思政為育人契機、多方配合為前提，重點加強師德師風建設(shè)、明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、鼓勵投入育人熱情、加強宣傳協(xié)調(diào)、增強人事獎勵導向等，創(chuàng)新思政課程與課程思政合力育人長效機制建設(shè)，形成聯(lián)動育人的局面。

最后，創(chuàng)新智慧化精準育人方式，以國家、社會、企業(yè)、高校、家庭合力育人促長效育人，依托大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，創(chuàng)新“校企合作”“家校共建”“產(chǎn)學研教學一體化”等實踐模式，使教育教學符合時代需要，滿足學生期待。將立體化、多樣化、智慧化育人方式融入思政課精準育人全過程，提升育人實效。