新課標視域下小學語文兒童詩教學策略研究

劉瑩梅

兒童詩是指適合兒童欣賞、吟誦、閱讀的詩歌，其應符合兒童的心理和審美特點，其中既包括成人詩人為兒童創作的詩，也包括兒童為抒懷而創作的詩。兒童詩是語文教學的重要組成部分，對培養學生的語文核心素養具有重要的意義。

一、基于新課標的小學語文兒童詩教學價值

兒童詩是中國傳統文化的重要組成，蘊含濃厚的中華文化與民族精神內容，對學生語文核心素養培養具有積極意義，兒童詩的教學價值主要體現在以下幾個方面：

其一是有利于提升學生鑒賞能力。在兒童詩教學過程中，學生可以充分感受語言的魅力，通過對語言的分析和寫作手法的探析，學生可以感受到詩歌文化內涵，對學生詩歌鑒賞能力、寫作能力提升具有積極作用。［1］

其二是有利于提升學生人文素養。學生在閱讀和分析詩歌過程中，可以從詩人的視角感受和感悟詩人所描繪的內容，產生了解詩人所在社會的人文、歷史背景的濃厚興趣，對提升學生人文素養、提升學生文化自信具有積極作用。

二、新課標視域下小學語文兒童詩教學存在的問題

首先是兒童詩教學目標性不強。教學目標對兒童詩教學實踐具有導向性作用，是保障兒童詩教學質量的基礎與前提，教師應以學生能力發展和素養提升為切入點，科學合理設置兒童詩教學目標，充分發揮兒童詩教學驅動學生核心素養及思維能力發展的作用。但在具體教學實踐中，部分小學語文教師通常只注重字、詞、句的解釋，以及修辭手法與典故的應用等，未能在學生人文素養、詩歌鑒賞能力等層面提煉和實施教學目標。

其次是兒童詩教學趣味性不足。兒童詩中蘊含了豐富的中華優秀傳統文化內涵，展現出中華民族的傳統美德和精神。在新課標視域下，小學語文教師應充分關注學生傳統文化、審美素養、人文素養的培養與提升，［2教師應通過多元教學手段開展具有靈活性、開放性的兒童詩教學活動。但在具體教學實踐中，部分小學語文教師仍以知識傳輸為主，未能提升教學的趣味性，沒有發揮學生的主體地位作用。

三、基于新課標的小學語文兒童詩教學策略

其一是明晰兒童詩教學目標。新課標背景下，明晰兒童詩教學目標，建立多維教學目標體系是開展高質量詩歌教學的基礎與前提。在制定兒童詩教學目標時，教師應在充分了解教材的基礎上，深入挖掘教材的潛在教學價值，理清教材內容設置目的及邏輯關系，以單元教學目標為統領，結合兒童詩特征及小學生學習具體情況，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大維度出發，確定兒童詩教學目標。在知識與能力目標設置方面，教師應有效利用教輔資料，深入挖掘詩歌文本的中心思想，制定能夠幫助學生理解和掌握文本內涵及傳統文化知識的教學目標；在過程與方法目標設置方面，教師應以多維視角對兒童詩進行研讀和深入分析，制定能夠引導學生深入探究詩歌意蘊、感受詩歌魅力的教學目標；在情感態度與價值觀目標設置方面，教師應注重激發學生學習的興趣，制訂能培養學生審美意識、提升學生人文素養的教學目標。

其二是提升兒童詩教學趣味。保證教學趣味性是開展高質量教學實踐活動、強化學生探究性學習的前提，教師應轉變教學思維，立足學生的學習興趣和學習特征，從教學內容、教學時間規劃、教學主題、教學意境創設、趣味教學活動等方面入手，設計趣味性教學框架。在教學內容的趣味性設計方面，教師應基于既定教學目標和學生的學習規劃，以學生學習興趣為切入點，融合游戲教學、合作探究教學等多種教學方式，不斷提升學生參與詩歌學習的積極性，切實提升兒童詩教學實效；在教學時間規劃方面，教師應結合教學內容、教學目標及課堂教學總時長，確定課堂導入、課堂實踐活動、課堂總結及評價等各環節的教學時間，以提升教學合理性、科學性，為開展高質量、有針對性的教學奠定基礎；在教學主題設計方面，教師可以引導學生進行主題詩歌接龍，幫助學生更全面、系統地學習詩歌內容；在教學意境創設方面，教師應通過靈活應用多媒體教具，為學生創設良好的教學氛圍，使學生充分感受兒童詩的意境及內涵，在吸引學生注意力的基礎上，為學生更深入地學習兒童詩、內化兒童詩知識提供助力；在趣味教學活動設計方面，教師可以通過組織兒童詩比賽、兒童詩角色扮演等方式，提升學生的參與性與積極性，促使學生以積極的態度參與詩歌學習過程，提升詩歌素養等語文核心素養。

例如，在廣西師范大學出版社出版的《日有所誦》（小學一年級）兒童詩《數字歌》學習中，教師應基于學生語文核心素養培養目標，在確定教學內容后進行課程導入：同學們，你們喜歡兒歌嗎？從開學的時候起，老師就希望你們天天能夠把《日有所誦》放在書包，有空的時候拿出來讀一讀，老師希望你們都能喜歡兒歌，如果大家能背上幾首兒歌就最好了。然后教師可以借助多媒體教學方法，為學生播放《數字歌》視頻，讓學生充分感受兒童詩的意境，引導學生以正確的讀音和節奏讀出兒童詩，幫助學生理解詩意，對學生學習兒童詩的情況進行綜合評價。數字歌能巧妙地把數字和學生的游戲聯系起來，節奏明快，押韻順口，一方面可以讓他們在誦讀中獲得快樂，另一方面還使他們掌握了關于數字的知識。［3］

其三是推進兒童詩內涵感悟。小學語文兒童詩教學質量不高的主要原因是有些兒童詩與學生的實際生活距離較遠，且語言較難理解，情感表達較為含蓄，不利于學生學習理解。為提升兒童詩教學效果，提高學生對詩詞內涵的理解程度，教師應引導學生反復誦讀兒童詩，促使學生在學習過程中，充分感受文字美、情感美和意境美。在具體教學實踐中，教師在課程導入環節要設法激發學生的學習興趣，例如，在引導學生誦讀兒童詩過程中，教師可以為學生播放誦讀背景音樂，讓學生在良好的教學情境中，深度閱讀兒童詩，感悟兒童詩內涵。同時，教師應注重加強兒童詩誦讀的節奏指導，結合兒童詩特點對誦讀節奏進行示范，讓學生在有節奏的誦讀過程中，提升閱讀及理解能力。為進一步提升學生內涵感悟能力，教師還應對學生的閱讀情況進行及時的指導與評價，促使學生在把握兒童詩基本情感基調的基礎上，提升詩詞理解能力和內涵感悟能力。

兒童詩教學是語文教學的重要組成部分，對學生的人文素養、語文核心素養培養和發展有積極的促進作用。為有效提升兒童詩教學實效，教師應在新課標視域下，以學生素養發展目標、教學內容及目標分析為統領，明確兒童詩教學目標、教學內容，并通過多元教學方法的應用，提升兒童詩教學趣味性，以提升學生參與學習的積極性，提高學生對兒童詩的理解能力。此外教師還應積極完善教學評價體系，為學生語文核心素養培養與發展提供堅實保障。