用“批注”培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀思維
——以統(tǒng)編本語文教材七下課文為例

文|北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué) 周瑋

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。基于此，本文依托統(tǒng)編本七年級下冊語文教材課文，帶領(lǐng)本學(xué)段同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握閱讀時所必需的“批注”知識，以期引導(dǎo)他們學(xué)會系統(tǒng)而科學(xué)閱讀，掌握更多有效閱讀的方法，培養(yǎng)良好的自主閱讀思維，強化自身閱讀能力，進(jìn)而有效提升語文學(xué)科素養(yǎng)，獲得受益終身的閱讀體驗。

一、什么是批注

批注，是指閱讀時就閱讀過程中所產(chǎn)生的疑問、感觸等，用批評和注解的方式記錄在文章相應(yīng)的區(qū)域，以幫助自己掌握書中的內(nèi)容，理解作者的思想感情。使用批注，是我國古代常用的閱讀方法。

二、批注的作用

批注產(chǎn)生于讀者對文本閱讀的自我認(rèn)識與理解，是“讀——思——寫”三位一體的個性化融合。這種個性化的閱讀行為中，讀者的思維始終呈現(xiàn)動態(tài)的行進(jìn)方式，彰顯了閱讀的主動性，也不斷留下了閱讀思維的活動痕跡，更重要的是，這種動態(tài)的閱讀思維會隨著語言文字的延伸拓展而成長，促使讀者在不自覺中走向深度閱讀。日積月累之下，有助于讀者閱讀能力的提高。

三、批注對象及方式

（一）批注對象

閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、寫作手法、語言特色等都是批注的著手之處，讀者可根據(jù)自身需求，選擇相應(yīng)內(nèi)容，或展開聯(lián)想、想象，補充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會，提出自己的見解。

如本冊教材課文《黃河頌》的批注：

批注1：點出黃河是中華民族精神的象征。（從主旨方面進(jìn)行批注）

批注2：“望”引出對黃河形象的描寫，有畫面感。（從語言方面進(jìn)行批注）

批注3：“啊！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復(fù)的韻律美。（從寫作方法方面進(jìn)行批注）

（二）批注方式

批注方式很多，包含如下形式：注釋式批注、概括式批注、賞析式批注、評價式批注、聯(lián)想式批注、感受式批注、質(zhì)疑式批注等。其中，賞析式批注、感受式批注與質(zhì)疑式批注更符合七年級同學(xué)的學(xué)情實際，所以本文暫就此展開，以實現(xiàn)“窺一斑而知全豹”的目標(biāo)。

1.賞析式批注

賞析式批注是指：閱讀時讀者總會發(fā)現(xiàn)文章在遣詞造句方面的“美”，也會因這些“美”而心動不已。這時對這些心動詞句段進(jìn)行賞析，并寫下相應(yīng)文字。這是學(xué)生常用的一種批注方法。這些批注文字中，隱含著讀者對“美”的欣賞與理解，還可以從中領(lǐng)悟到作者寫作時運用的某種手法。

如本冊教材中課文《老山界》“積累拓展”習(xí)題四：文中有不少生動、細(xì)膩的描寫。賞析下列語句，再找出一兩處精彩的描寫，做一些批注。

除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。

就此，教師進(jìn)行示范批注如下：

批注1：運用比喻和排比的修辭，將無形的聲音化為具體的形象，給人以美好的聯(lián)想。“像春蠶在咀嚼桑葉”比喻戰(zhàn)士們連續(xù)不斷卻輕細(xì)的話語聲，側(cè)面寫出戰(zhàn)士們被凍醒的次數(shù)之多；“像野馬在平原上奔馳”寫半夜山風(fēng)猛烈，又顯寒風(fēng)刺骨；“像山泉在嗚咽”比喻山泉斷斷續(xù)續(xù)，亦暗指山勢崎嶇；“像波濤在澎湃”形容山風(fēng)刮動木林之聲。

批注2：運用以動襯靜的手法，以“耳朵里有不可捉摸的聲響”襯托出午夜雷公巖的寂靜。寫出了紅軍戰(zhàn)士們在極端困難與危險的情況下夜宿半山腰,卻能夠沉浸、陶醉在夜景的欣賞中，全然忘記了寒冷和危險的狀態(tài)，表現(xiàn)了他們樂觀豁達(dá)的情懷和為了革命的成功無視一切艱難險阻的大無畏精神。

賞析式批注是一種自讀文本的好方法，它能夠提升學(xué)生品味、理解語言的能力，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的長期實踐中逐漸學(xué)會建構(gòu)與運用語言。

2.感受式批注

進(jìn)行自主閱讀時，讀者會對文本內(nèi)容產(chǎn)生一些思考與理解，無論是語言文字透露出來的信息，還是作者蘊藏的情感，都可成為批注的對象。讀者可同時對兩者進(jìn)行批注，也可側(cè)重其中一面進(jìn)行批注。這些記錄在旁的或思考或理解的文字，就是感受式批注。

如本冊教材課文《葉圣陶先生二三事》中的“葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表”一句，可抓住“既是……又……確是”這個句式進(jìn)行批注，明確該句總寫葉圣陶先生的過人品德，體悟作者對葉圣陶先生的敬意與深情。

感受式批注是讀者的有感而發(fā)，是讀者對接自我生活、反思自我認(rèn)知的閱讀體驗，是一種常態(tài)的閱讀批注，也是走向深度閱讀的一種基本方式。

3.質(zhì)疑式批注

學(xué)貴有疑。閱讀時讀者難免產(chǎn)生疑問或困惑，從而隨手在旁記錄下來，這種批注就是質(zhì)疑式批注。質(zhì)疑式批注以疑問或困惑為引，引發(fā)深度思考。在閱讀時學(xué)會并養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，可以培養(yǎng)批判性思維與能力。

如本冊教材課文《臺階》中的幾處質(zhì)疑式批注：

批注1：起筆引人思考，父親為什么“總”有這樣的感覺？

批注2：如此詳寫父親洗腳，是要表現(xiàn)什么？

批注3：臺階的高低象征著地位的不同，所以父親總說“我們家的臺階低”。你怎樣理解這種心態(tài)？

批注4：造好的新臺階為什么會讓父親如此“不自在”？

這些質(zhì)疑式批注，無一例外都指向了父親的內(nèi)心世界，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過這些疑問完成對人物形象和小說主題的探知，鋪就閱讀個體思維的“臺階”。

四、批注符號和位置

（一）批注符號

為培養(yǎng)規(guī)范的批注習(xí)慣，進(jìn)行閱讀批注時需使用批注符號對需要批注的字、詞、句、段加以圈點勾畫，作出相應(yīng)標(biāo)記。使用批注符號對閱讀文本進(jìn)行標(biāo)記，可增進(jìn)理解，增強記憶，便于復(fù)習(xí)，也便于查檢、摘錄。

所用批注符號通常是大家約定俗成的符號，具體如下：

批注符號 批注對象及作用

直線“—” 畫在生字或需要解釋的詞語下，用以批注時注音或解詞

圈字碼①②③ 用來標(biāo)示自然段的序號，便于查找內(nèi)容

波浪線“~~~~~~” 畫在自己欣賞、或是文章中的關(guān)鍵語句下面，以便加深記憶、理解

圈點“。。。。。” 標(biāo)在文中的重點詞或優(yōu)美詞語下面

感嘆號“！” 用在自己有感嘆或驚奇的語句旁邊，可以抒寫所感

分段號“//” 用來劃分段落，可以附注書寫段落大意

層號“/” 用來劃分層次，可以附注書寫層次大意

當(dāng)然，讀者也可根據(jù)個人喜好創(chuàng)造性地使用批注符號，主要能達(dá)到有效閱讀目的即可。切記，符號不宜花哨繁雜，否則會架空閱讀，得不償失。

（二）批注位置

批注位置 位置說明

眉批 批在閱讀材料的書頭

尾批 批在閱讀材料某段落或全文之后

旁批 批在閱讀材料字、詞、句旁邊

夾批 批在字行之間

在閱讀材料恰當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行批注，可使閱讀成果的呈現(xiàn)有序化系統(tǒng)化，亦可體現(xiàn)讀者的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和平面空間設(shè)計審美能力，真是一舉多得。

閱讀時進(jìn)行批注，邊讀邊思，可讓同學(xué)們在閱讀時實現(xiàn)深度思考，學(xué)會與語言文字、與作者、與自己、與天地眾生對話。在思考、對話的過程中，同學(xué)們可立足語言文字，先從表面意思開始寫出對詞語與句子的意義理解；然后由一段話延展至全文進(jìn)行品讀，即由局部到整體，當(dāng)然也可先整體再局部。而且，即便是同一句話，也可用多樣的批注方式，從不同的角度進(jìn)行批注。久而久之，同學(xué)們的閱讀思維就會更加開闊，閱讀就會真正走向自主、走向個性、走向深處，實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)所涵蓄的真正的自主閱讀，有效閱讀。