基于“1+X”證書制度校企協同的實踐教學分析

黃平,朱勛夢

（桂林師范高等專科學校物理與工程技術系，廣西桂林 541199）

國家職業教育改革實施方案的實施，明確提出要在職業院校和應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作，要求深化產教融合、校企合作，實現育訓結合，推動企業深度參與協同育人[1]。實踐教學是高職院校培養學生合格的職業技能、正確的職業態度、良好的職業道德和綜合素質的必備環節，是保證高職院校人才培養質量，提升高職院校社會服務能力的重要支撐。

面對市場經濟對復合型人才的需求，校企協同的前景廣泛，尤其是校企協同基于“1+X”證書制度的實踐教學體系，使人才培養目標與產業行業發展相結合、課程與職業標準無縫對接、學歷教育與職業技能教育相融合，滿足社會行業發展的高質量人才需求。

一、校企協同現狀

（一）校企協同動力不足

當前，校企協同人才培養模式雖已形成，但互利互惠“雙贏”的機制有待建立，校企協同利益發展不均衡，雙方很難實現真正意義上的優勢互補、互利共贏。企業就本身的商業性而言以追求短期利潤最大化，大多著眼于短期用人需求，以獲取自身的效益最大追求化來進行，缺乏長期合作意愿，協同育人積極性不高[2]。學校在與企業進行合作的出發點是想用企業的設備及技術等提高學生的實踐能力，發揮學生自身價值為目的，同時擴大其影響力，進而提高人才培養、招生的競爭力，學生在畢業之后能學以致用，獲得更多的生源，但未統籌考慮企業需求，主動服務企業的意識不強。從企業與學校這兩者的出發點來看，矛盾常常會很容易顯露出來，進而導致協同動力不足。

（二）校企協同浮于表面的合作

一段時間以來，校企協同出現兩個矛盾，一方面是學校培養出來的學生企業不愿招用，主要是學生除了能夠熟練掌握基本理論知識之外，實踐綜合能力不強，這對于企業來說，招用的價值少，不愿招用，另一方面是企業又急需招用人。

目前，校企協同實踐教學大多依托校內外實訓基地進行，主要針對學生頂崗實習或生產車間實習，大多為師生實踐所需要的生產設備和少量技術指導，對生產一線及本行業的應用技術了解得不透徹，致使學生在短時間內習得的知識很難滿足企業生產需求，難以達到實踐教學要求[3]。校外實踐教學多以“走馬觀花”式參觀為主，企業不愿意學生真正參與一線工作，教學效果差，校企實踐育人成效不明顯。

（三）管理模式有沖突

對于學校而言，學生管理是應有的責任，但是，隨著進入校企合作之后，管理模式將發生交叉，企業對學生擔起了部分管理的責任，但是在這種交叉管理模式當中隨著校企協同的開展勢必也產生了一些沖突。校企協同管理模式，一方面有學校實習指導教師帶隊，另一方面企業也有企業工程師。管理中對于學生來說，更多的是以學校的規章制度為準，而企業在對學生進行管理時則是按照企業的管理模式進行的，這對學生來說，面對新的生活環境與工作環境需要適應一段時間，常常會處在矛盾的結合點，存在實踐教學支撐體系不完善，缺乏管理保障機制，未建立持續診斷改進的教學質量監控體系，影響實踐育人效果[4]，使學生學習的積極性、目的性降低，實踐教學效果不理想，達不到學校與企業共同培養人才的目的。

二、“1+X”證書制度現實意義

（一）“1+X”證書制度是一項全新制度設計的實踐

當前，高職院校引入的國家職業資格證書，國際化證書和各類社會化證書，都具有很強的職業性、獨立性，證書的標準與人才培養方案、教學內容與培訓內容難以對接，教學組織與培訓考核過程難以融合，專業與證書的課程資源、師資隊伍、實訓條件等建設不能同步，增加了學校辦學成本、教師工作壓力和學生課業負擔。職業技能等級證書作為一種新型證書，是職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力，取得某一領域職業技能等級證書，是掌握該領域某一等級職業技能（能力）的標志。“1+X”證書制度堅持需求導向、問題導向和目標導向，在吸收了“雙證書”制度實施經驗的基礎上，對證書的基本概念、功能定位、開發建設主體、運行機制、管理模式進行了全新設計，將是下一步深化校企教育教學改革的制度基礎。

（二）有效推進產教融合

傳統的職教是學校與企業作為兩個不同的主體教育方，職教主要以理論教學為主，缺乏實際操作能力，而企業在招用人才時，往往是將理論知識豐富實踐技能差的學生招進來，從而發生企業成為進行培訓的又一主體教育方，校企是兩個獨立的教育方，無法進行深度融合，使雙方都達不到本位預期。“1+X”證書制度打破了這種壁壘，它將教育與產業兩大系統進行了融合，是高職培養人才的需求，也是企業需要人才的需求，進一步深化產教融合。校企協同制定招生方案、人才培養方案，共同開發標準課程，共同打造師資力量及實行資源共享等方面實行校企之間深度融合，校企協同促使將產教融合積極引進職業教育的體系當中，為企業提供更多的有用人才。

（三）推波助瀾復合型技術技能人才培養

隨著產業升級和經濟結構調整，傳統的人才培養一直處在以“理論多、實踐少”的培養方式，勢必很難將所培養的人才推向市場，只有培養復合型技術技能人才，才是人才培養發展的方向。“1+X”證書制度與校企協同的目標是將學歷教學和職業教育相融合，提升人才競爭力和匹配度。第一，“1+X”證書制度的實施倒逼學校走出去主動對接企業，將企業和用人需求引入學校，協同重構人才培養方案，開展基于職業工作過程的模塊化教學改革，將學生職業技能技術有機融入專業人才培養方案，重組課程體系，改進教學方法，盤活實踐教學資源，構建學歷教育和職業培訓深度融合的人才培養方案，以適應市場需求。第二，企業和學校雙主體共建實踐教學體系，既保證了“1+X”證書制度的順利實施，又提升了職業教育現代化水平，為經濟社會發展提供優質人才支撐的目標，滿足企業用人需求。第三，啟動“1+X”證書制度既是深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革、提高人才培養質量的重要舉措，也是拓展學生就業創業本領、緩解結構性就業矛盾的重要途徑，對推進教育現代化、建設人力資源強國具有重要意義。

（四）深化“三教”改革

“三教”改革就是深化教師、教材、教法改革的簡稱，是解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。實施“三教”改革需要配備最合適的師資，用最適合學生實際的教學方法，傳授給學生最新的、最能滿足企業需要的知識、能力和素養，目的是提升學生的綜合職業能力[5-6]，最終使三者形成一個閉環的整體。

目前教育改革背景下，“三教”改革為專業教學改革帶來了挑戰和機遇。首先，從師資方面來說，校企協同的實施是學校與企業共同培養的目標，也就是說師資力量不單來自學校，還來自企業，校企共同承擔著教學任務，這在過去的傳統職教當中是沒有的。其次，教材的開發是校企合作的成果，學校根據企業的需求開發相對應的課程教材，在教材的編制過程當中，企業則根據企業的技術要求提供幫助。最后，教法，教法在校企協同中一是工作過程導向化教學，二是模塊化教學，三是項目化教學。在“三教”改革當中，校企協同進行“1+X”證書制度深化的改革力度，使改革取得了前所未有的效果，為職業教育適應經濟社會發展需求提高能力。

三、校企協同共建實踐教學體系實施方案

（一）校企協同職業技能標準化

“1+X”證書制度中“X證書”是以企業崗位需求及職業技能等級標準為依據，對學習者職業技能的綜合性評價。根據職業技能等級標準和學校專業教學標準要求，社會及企業對專業人才需求狀況以及對其專業知識、崗位技能和職業素養的要求，“1+X”證書制度是對“雙證書”制度的突破和超越[7]，是解決當下職業教育專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產實踐脫節等問題的必然要求。其重要性主要體現在，要求職業教育要及時地將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，此外，要參照不同等級證書對應的職業能力、工作內容、技能要求和相關知識構建層次化的課程體系，實現課程標準與職業技能標準的對接，課程內容與考核方式的對接，最終實現人的可持續發展。

（二）校企協同構建實踐課程體系

校企協同創新實踐教學體系首先應重組課程體系，只有重組課程，才能使“X證書”的等級標準覆蓋專業性的內容，使“專業”與“職業技能”相結合。第一，以崗位需求為本，遵循“以職業活動為導向，以職業技能為核心”的指導方針，根據企業對人才培養規格的要求，通過由企業專家參與的專業指導委員會分析本專業的職業崗位及能力要求。同時，結合行業、企業標準，制定專業課程標準，以本專業畢業生就業崗位及職業能力要求為核心，根據工作任務的系統性和學生職業能力的形成規律，按照由易到難、循序漸進的原則，同時充分考慮教學的可實施性，開發、整合課程，形成由職業基礎課程、職業技能課程、職業資格課程及職業拓展課程組成的實踐課程體系。第二，將等級證書與專業課程相連，將職業崗位作為重點參考對象，開發出符合職業崗位的技能標準以及課程標準，使職業技能與專業課程進行對接。第三，使課程模塊化，對某些職業能力，要有選擇性地將其嵌入教材當中去，這樣才能使教材更適合對校企合作人才的培養，同時使用企業內訓教材以及校本教材，這樣才更利于技術技能型人才的培養，也更利于企業對綜合型人才的需求。

（三）校企協同師資隊伍建設

校企協同“1+X”證書制度實現了校企合作，迫使師資分為雙導師制，這對于相關的師資提出了更高的要求[8]，傳統的職教老師已經無法滿足當下職業教育的要求，大多數學校教師缺乏實踐經驗，實踐教學師資力量相對薄弱，不具備“雙師型”教師素質，缺乏“雙師型”教師。

為了讓教師能及時掌握產業發展最新動態和用人需求，及時消化、運用先進的教育教學理念，及時將行業最新知識、技術傳授給學生，實現真正意義上的“雙師型”教師。教師要不斷培訓、學習，同時引入有企業經驗的師資。基于多數教師研究生畢業后沒有任何的企業從業經歷，對工程現場認識不足、實踐操作技能相對欠缺等一系列職業素養，造成教師層面理論和實踐的脫離。一是加強對專業負責人的培養并給予資助，培養一批專業帶頭人。二是加強骨干教師的培養力量，重點提升師資培訓的實效性，使其能勝任“技師”或“工程師”的職責。三是加強企業內招聘技術能手為兼職教師，優先選聘企業技術骨干、技能大師，建立大師工作室，全面地提高學校的組織能力以及教學能力。

（四）強化創新創業實踐教育

將創新創業實踐教育融入專業實踐教學，通過教學主渠道對學生進行系統的創新創業理論與實踐教育，突出專業特長與特色，加強創新創業培訓指導，開展校企對話共同創業、創業沙龍和創新創業路演等活動，加強與企業在應用研究、技術轉移和成果轉化等產教融合研究工作。創新大學生創新創業管理服務方式，引進優質社會資源，共建創新創業實踐基地，聘請更多創新創業企業導師，使創新創業教育更接地氣，有效落實校企合作及社會服務中面臨的困惑與難題。

四、結束語

“1+X”證書制度是職業教育改革的一項重要舉措，通過校企協同推動“1+X”證書制度實施，利于產教融合發展，能促進校企協同緊密對接，深化復合型、創新型技術技能人才培養，構建適應“1+X”證書制度的校企協同實踐課程體系，培養更能適應市場需求的綜合型人才，為社會發展作出貢獻。