智慧校園環境下中職英語創新教學實踐

高敏

（沈陽現代制造服務學校，遼寧沈陽 110000）

智慧校園環境下，互聯網信息融入學校的各個領域，借助互聯網信息技術來開展學校各項工作，為教師和學生提供信息服務的良好平臺和環境。智慧校園環境給教師的教學工作提供了更大的便捷，作為中職英語教師，可以充分利用智慧校園環境下的各種優質資源和先進技術來促進教學改革，積極響應新課程的標準來構建更加現代化和高效性的英語課堂，全面提升學生的英語綜合應用能力。

一、智慧校園環境下中職英語教學創新的可行性

（一）提供豐富的網絡英語教學資源

在以往的中職英語教學中，教師主要是以教材、教師參考書為載體來開展教學工作，教學資源的來源單一，使得學生接觸到的英語資源也非常有限。而智慧校園環境給教師提供了更加豐富的英語教學資源，教師可以通過互聯網搜集英語相關的教學視頻，為自己的教學工作提供指導和參考，也可以在互聯網上搜集更加豐富的英語語言視頻和學習資源，將其整合到自己的課件中，做好備課，從而讓英語教學的資源更加豐富。以往的中職英語教學，教師只能給學生呈現以文字為主的語言資料，而智慧校園環境下，教師能夠獲取文字、圖像、視頻以及雙語語音等，給教師提供了更加豐富和高質的教學資源[1]。

（二）獲取信息更加便捷和快速

現代教學理念對中職英語教學提出了更高的要求，傳統以教科書為主的紙質教學資源已經難以滿足當前的教學需求。智慧校園環境下，教師不僅能夠獲取更加豐富的英語教學資源，并且獲取各種信息的途徑更加豐富多樣，能夠快速、便捷、精準獲取自己想要的資源。智慧校園平臺中很多學習軟件都是免費的，學生也可以更加便捷和快速地獲取自己想要的學習資源。教師在課堂上可以針對課堂上學生提出的問題來通過互聯網獲取相關的資源，能夠及時給學生反饋，這就給中職英語教學的創新提供了有效的路徑。

（三）能夠實現個性化的英語教學

中職學生的英語基礎、學習能力等都存在著較大的差異，在智慧校園的環境下，教師能夠巧妙利用信息技術來滿足個別同學補充英語知識以及調用英語知識的需求，滿足不同層次學生的學習需求，實現學生的個性化學習以及教師的個性化教學，這能夠很好地推動英語教學的改革創新。

二、智慧校園環境下中職英語教學的優勢

（一）利用移動設備改變傳統的教學模式

以往的中職英語教學中，教師只能依靠黑板、粉筆和教材來開展教學，而在信息技術背景下，很多新型的教學工具被逐漸應用到課堂教學中，比如多媒體、平板電腦、學習機等都可以巧妙應用到課堂教學中，充分發揮出這些新型教學工具的優勢來打造更加生動、活潑的英語課堂。教師可以充分利用互聯網來創設有趣的教學情境，給學生提供逼真、活躍的語言情境，讓學生在真實的語言情境下進行對話、交流，從而針對性提升學生的學習興趣和熱情，引導學生積極參與到課堂活動中來[2]。

（二）利用微課、慕課等激發學生的興趣

傳統的教學模式比較僵化，教學方式單一，學生難以對英語學習產生濃厚的興趣。而在智慧校園的環境下，教師可以結合具體的教學內容來錄制微課，將微課、慕課等引入到英語教學中，引進新型的教學模式，采用更加豐富多樣的教學方法，給學生眼前一亮的感覺，從而調動學生的英語學習興趣。微課、慕課等具有圖文并茂、動靜結合等特點，能夠給學生營造良好的視聽氛圍，刺激學生的多感官，引導學生來自主學習和思考，促使學生主動建構英語語言知識。

（三）促進學生的個性化學習

信息化時代背景下，知識呈現爆炸式增長，中職學生可以結合自己的需求和興趣愛好來獲取更多的學習資源。在智慧校園的環境下，學生可以通過網絡搜索關鍵詞，就能夠快速、便捷獲取自己需要的各種學習資源。比如學生可以針對自己薄弱的環節來搜索針對性的學習資源，英語聽力不好的學生可以通過網絡來獲取聽力訓練的資源，或者學習提高聽力的相關課程，而英語寫作不好的學生則可以搜集英語寫作方面的學習資源和課程[3]。不僅如此，學生還可以根據自己的時間來靈活選擇學習時間和方式，徹底轉變了學生的學習方式。

三、中職英語創新教學實踐中遇見的阻礙

對于中職英語教學來說，因為該門學科對學生的就業影響并不是很大，所以不論是學校還是教師，對于這門學科教學的重視程度都不是很高。同時，部分學生也因在具體學習中不是很積極，再加上部分教師在教學實踐中一味采用單一的教學方法，導致課堂氛圍十分枯燥無趣，教學效果很不理想。在這種背景下，中職英語創新教學實踐十分有必要。但是就整體情況來看，中職英語創新教學實踐中還存在一些阻礙，主要表現如下：

（一）教學方法單一

在中職英語教學中，教師采用的教學方法往往比較單一，因為學生英語學習基礎不是很牢固，所以在具體學習的時候存在一些困難。而教師因為滯后教學觀念的影響，單純要求學生死記硬背，這樣很容易打擊到學生的學習熱情。在新時代下，信息技術進入到中職英語課堂上，不過這并沒有使英語課堂發生過大的改變，在網絡設備應用上，教師依舊占據著絕對的主導，給予學生自主思考和探究的時間不是很多，難以達成理想的教學效果。此外，教師和學生缺乏有效的互動，只顧著自己的講解，師生關系比較緊張，教師自然難以了解學生的學習情況，因材施教的實現受到很大阻礙。

（二）學生學習態度不夠端正

對于中職生來說，大都存在學習熱情不足、習慣不良好等問題，所以學習態度不是很端正。同時，部分學生對英語學習的重要性缺乏正確的認識，覺得英語在生活和自己今后的工作中應用不多，所以不愿意花費過多的時間去學習。因為自身英語基礎薄弱，在具體學習上時常遇阻，逐漸失去學習自信，不能主動參與到英語學習中；其次，在中職英語課堂上，學生的激勵性不高。究其原因，因為基礎薄弱，所以在課堂上不能跟上教師教學的步伐，甚至還有的學生表示聽不懂，所以在英語課堂上出現聊天、睡覺以及玩手機等情況，導致教學效果很不理想。

四、智慧校園環境下中職英語創新教學的有效路徑

（一）“智”在微課，引導課前學習

在智慧校園環境下來創新中職英語教學，教師可以結合實際的教學內容來錄制微課，利用微課來引導學生在課前進行自主學習，實現課前翻轉。傳統的中職英語教學中，教師主要是在課堂上講授知識，學生在課堂上學習知識，然后課后通過作業和練習的方式來將知識消化、吸收，沒有充分凸顯學生的自主學習。而智慧校園環境下，教師可以實施翻轉課堂教學模式，讓學生在課前自主學習，然后在課堂上針對學生的自主學習效果來進行精講點撥，讓課堂教學更具有針對性，在課堂上引導學生來將課前自主學習的知識消化和吸收，從而構建現代化的英語教學模式[4]。教師可以充分利用先進的信息技術來制作高質量的微課，通過微課的形式來引導學生主動學習，提高學生課前學習的主動性。

微課的內容短小精悍，能夠更好突出重點，讓學生在觀看微課時能夠保持高度集中的注意力。教師制作微課時，要緊密結合學生的實際學情，將下節課教學的主要內容和重點、難點通過微課的形式來呈現，并在微課提出問題，讓學生帶著問題來自主學習，結合教材和微課來進行高質量的課前自主學習。微課的引入能夠有效激發學生的自主學習興趣，還能夠提前突破重點和難點，能夠對教學效果起到良好的優化作用。

（二）寓“智”于學，開展課堂活動

在課堂教學中，教師主要是針對學生課前的自主學習情況來進行精煉講解，因此課堂上的第一個環節就是要對學生的自主學習進行檢測。教師可以提前結合課堂上需要講解內容的要點、難點和重點等來設計相關的問題和任務，讓學生在智慧教師中進行隨堂網絡測試。學生完成測試之后，計算機能夠對學生的測試結果和情況進行智能化評價，讓教師把握學生對知識的把握情況和程度，從而針對學生的學習反饋來做好針對性教學。

在課堂教學中，教師還可以充分利用先進的信息技術和互聯網來創建活躍的課堂氛圍，或者設計隨堂游戲，實現新知識的趣味性導入，調動學生的學習興趣，引導學生快速參與到課堂學習中。教師創建教學情境或者引入隨堂游戲時，一定要緊密結合教學內容，要從教學內容的主題出發來設計針對性的教學情境或者游戲。比如教師可以設計單詞游戲，將這節課需要學習的單詞制作成游戲，使用flash軟件來呈現各種物品或者物質，教師通過使用點擊會發出單詞的讀音，這個時候需要學生來點擊單詞對應的物品或者物質，只有點擊正確才能進入到下一個步驟，否則就要重新進入游戲。通過這樣的游戲方式，就能夠有效調動學生的學習興趣，并在游戲環節中呈現本節課相關的語言知識，幫助學生更好地對課前自主學習的單詞進行鞏固。

在課堂教學中，教師還可以充分利用先進的信息技術和互聯網來營造交互式的教學活動，教師可以結合教學內容和目標來設計交互式的教學活動和智能化活動，比如可以創建虛擬的語境，引導學生使用本節課學習的短語、句型等語言知識來和虛擬的人物進行對話，展開交流，在對話的過程中提升學生的英語語言知識。另外，教師也可以充分利用跟讀軟件來引導學生對句子和單詞進行跟讀，讓跟讀變得更加有趣和豐富，系統可以對學生的發音進行糾正，及時指導學生糾正錯誤的發音，幫助學生準確掌握英語詞匯的發音。交互式的學習能夠有效活躍課堂氛圍，優化教學效果。

（三）“智”趣相輔，實現課外拓展

教師還可以充分利用信息技術來實現課外拓展，為學生構建良好的課外學習環境。教師可以引導學生通過校園網絡來實現自主學習，比如選擇英語小短文、英語系列故事以及英語口語小短句等英語閱讀素材，定期推送給學生，讓學生自主閱讀，對于口語小短句，則可以讓學生自己練習和錄音，并將自己的錄音上交給教師。教師還可以向學生推薦一些英語學習軟件，比如喜馬拉雅聽說軟件等，豐富學生的學習渠道和路徑。熟記單詞是學好英語的基礎，教師可以指導學生采用電子筆記來學習和記憶單詞。另外，教師還可以布置一些電子作業和網絡作業，讓課后作業變得更加豐富和智能化。簡單來說就是創新學生的學習，引導學生借助電子筆記進行學習，提高他們的學習智能性。如學生可以借助平板電腦進行筆記記錄，如果遇見不懂的問題，也可以直接聯網查找學習信息，又或者是直接在班級群中咨詢同學和教師，避免問題的堆積，促進學生學習能力的提高。最后，積極進行課后作業形式的創新，利用網絡完成作業。在作業布置的時候，教師可以以郵件的形式發送給學生，之后讓學生進行電子試卷答題。也可以給學生布置網絡作業，并借助智能軟件輔助批改，通過大數據技術分析學生的普遍弱點，之后針對性地進行教學設計，促進因材施教目標的達成，推動學生整體性的提升。

五、結束語

智慧校園環境給中職英語教師的教學提供了新的路徑，為英語教學改革創新提供了有效的方法。在實際的英語教學中，教師可以充分利用多媒體和互聯網來開展教學，課前制作微課，引導學生課前高效自主學習。在課堂上，教師也可以發揮出先進信息技術的優勢來對學生的自主學習效果進行隨堂網絡檢測，并給學生創建更加鮮活和生動的教學情境，可以構建交互式的教學活動，提升學生的參與性。課后也可以指導學生結合自己的需求和興趣愛好來實現個性化學習，定時向學生推送優質的學習資源。