探析高考歷史試題特點及針對性備考策略

楊光田

（凱里學院附屬中學，貴州凱里 556000）

面對我國國情，高考屬于人才培養(yǎng)對象甄選、智力資源開發(fā)以及促進社會發(fā)展的一項必要舉措。作為“人生關(guān)口”的高考，針對學生而言怎樣實現(xiàn)高效復習及科學備戰(zhàn)特別重要。和其他學科相對，歷史學科具有一定的特殊性，不僅內(nèi)容龐雜而且涉及領(lǐng)域相對廣泛。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，和政治與地理相比歷史得分偏低，其中一個主要原因是高考試題出現(xiàn)變化，加大了考查學生核心素養(yǎng)的比重，希望以考試作為推動歷史教學改革的主要導向。因此，教師與學生需要有效應(yīng)對這一變化，在高三復習備考階段，對現(xiàn)有備考策略加以調(diào)整從而提高備考策略的針對性。

一、簡析高考歷史試題呈現(xiàn)特征

第一，具備時序性的試題編排。試題一般會依據(jù)通史時序開展編排，首先是中國史然后是世界史。而且相同題型當中的相同學科試題較為集中，相同學科當中的不同試題通常會依據(jù)由易到難的層次排列。以時間順序為基礎(chǔ)編排試題，一方面和教材編排知識點的順序與高中學生客觀認知規(guī)律相吻合，另一方面也彰顯出濃厚的人文關(guān)懷。

第二，試題重點突出考查學生的學科能力。關(guān)于試題命制，不僅維持著穩(wěn)定性，而且試題更加關(guān)注多元化與多角度，結(jié)合中外進行知識點考查，關(guān)鍵考查學生掌握教材中基本知識的程度；重點考查學生的學習潛能與學科素養(yǎng)；重點考查學生基于科學歷史觀采取學科思維方法，綜合剖析與解決問題的綜合能力。

第三，彰顯能力立意，提高對歷史思維深度的關(guān)注。該特征主要體現(xiàn)在選擇題上。這是因為選擇題目的命制特色是在相對有限的字數(shù)內(nèi)盡可能多地傳遞信息，依托若干知識點綜合考核學生的能力及水平，因此要求學生可以驟然增強能力。選擇題通常會營造新情境，基于新的視角來考查，以某個主題為基礎(chǔ)考查相關(guān)知識點，以此體現(xiàn)“能力立意”。例如，以我國古代政治制度的基礎(chǔ)，并融合一定的地方史內(nèi)容進行考查。

第四，滲透史學新觀點，綜合考查學科素養(yǎng)[1]。針對歷史學習，史學理論是歷史不僅是核心能力也是必要知識，更是開展歷史研究的一項必備因素。現(xiàn)階段試題取材十分新穎，而且越來越多會涉及教材以外的內(nèi)容，在答題時應(yīng)要通過閱讀分析材料，在概括凝練的同時融合所學知識才展開深入分析，從而得到最終的答案。所以，學生需要具備堅實的史學理論與學科素養(yǎng)。

第五，加大開放性試題占比，凸顯多元化評價。試卷中的開放性試題，學生可以從幾種觀點進行分析評論，站在不同的視角與層面針對有關(guān)歷史知識進行挖掘，采取相應(yīng)的史學理論及其方法，針對試題中的歷史人物、事件及觀點進行個人的價值判斷，不僅要清楚傳達個人獨到觀點還需通過邏輯方法加以論證。近些年，在很多地的高考試題中這種題型頻頻出現(xiàn)。2011年全國卷（課標）中的41題，試題中為學生提供有關(guān)西方崛起的很多觀點，學生需要選擇材料當中的一種或者是兩種觀點進行分析評論。

二、高考歷史試題命題趨勢分析

第一，必修結(jié)合選修的綜合性考查。對于選修課，必修課是其關(guān)鍵依托，可從現(xiàn)階段我國高中課程結(jié)構(gòu)自身的完整性來講，必修課程存在的一定的內(nèi)容缺陷問題，難以構(gòu)筑相較完善的歷史知識框架，因此選修課逐漸變?yōu)楸匦拚n的一大補充，也可以將其視為必修課的拓展及深化。例如，一些省份會在非選擇題部分設(shè)計一定的選作題，主要對學生掌握選修專題內(nèi)容的程度進行考查。在未來這樣“按模塊”式的出題模式必然會打破，更傾向于必修內(nèi)容游街結(jié)合選修內(nèi)容對學生進行綜合考查，一方面強化知識點之間的橫向聯(lián)系，另一方面考查學生能否在宏觀上掌握歷史知識。

第二，回歸并重視基礎(chǔ)知識。不只是歷史學科命題這樣，無論是哪一高考學科命題均會重點考察主干知識點，且此原則不能改變。例如以“能力立意”為特點的命題，可唯有考生能夠扎實掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上才會展現(xiàn)這方面的能力，從而真正檢測其真實能力傾向。由此可見，高考歷史試題注定將基礎(chǔ)知識作為出發(fā)點。

第二，走進現(xiàn)實生活，重點培養(yǎng)情感態(tài)度。最基本的試題命制原則為和學生學習水平、認知特征相符，以此綜合考查學生理解能力以及學以致用等相關(guān)能力。這樣一來，高考歷史試題不會將知識立意作為主導，也不會對學生記憶與簡單背誦知識點的情況進行考查，逐漸朝著“能力立意”發(fā)展，尤為關(guān)注考查學生的問題分析與解決能力。基于此，在以后的高考歷史試題中，會強調(diào)與關(guān)注學生的分析理解與自主學習能力，注重培養(yǎng)學生的思想道德價值觀[2]。

第三，彰顯史學新觀點。伴隨我國新課改的持續(xù)深入，歷史教科書不會再采取傳統(tǒng)的編寫樣式。當前的編纂原則由最初的單一逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣页霈F(xiàn)很多新的史學觀點，它們的出現(xiàn)無疑提升了歷史研究的框架性程度。在大的背景環(huán)境下，高考歷史試題命制更傾向于考查普遍價值性的歷史問題，例如文化多元化、政治法治化以及自然生態(tài)環(huán)境保護等，以人類整體能夠普遍接納的價值觀視角對歷史一般發(fā)展規(guī)律進行觀察，所以全球史觀、文明史觀和近現(xiàn)代化史觀會成為一大重點內(nèi)容，而且會進一步汲取史學教學與研究過程中的最新成果與理念。

三、高考歷史針對性備考策略分析

第一，注重史料研讀，關(guān)注能力培養(yǎng)。應(yīng)清楚認識到歷史教材才是最關(guān)鍵的課程知識，可也不是絕無僅有的課程知識。立足教材也是很多省份高考歷史試題一大特色，可近些年也體現(xiàn)出由對教材知識的考查逐漸傾向于對歷史課程知識的考查，考查側(cè)重點是學生的科學素質(zhì)以及基本能力[3]。那么，高中歷史教師在實際教學過程中，應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的史料研讀能力，運用好課本教材，積極引導學生自覺閱讀其中的“學習思考”“知識鏈接”和地圖圖片等重要的閱讀補充材料，精準提煉材料當中的核心信息并加以有效概括總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進行自主命題。以“我國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”的知識點為例，完全可以選用單元中的“資料卡片”的部分材料，以學習合作小組為單位進行自主命題。

針對學習小組上交的試題情況來看，刨除試題的科學性及嚴謹性等，若是僅立足考查內(nèi)容視角，擬了和“都江堰”“李冰”相關(guān)的層次較淺的題目，也有一些層次較深的題目，如“從而司馬遷角度分析，修建完成都江堰修后會起到怎樣的作用”，還有的小組結(jié)合地理學科知識設(shè)計了跨學科題目，由此強化學生的“材料處理”能力。教師應(yīng)在高三復習階段，堅持“授之以漁”的原則，著重培養(yǎng)學生能力，傾向于學生的能力、思維及方法的訓練。

第二，“教材落地”扎實把握主干知識。當前歷史試題更加關(guān)注形式生動、情景設(shè)置以及設(shè)問的新穎性，可解決問題最后還是要落實在教材上的，考查能力也以學生儲備的歷史知識與學科主干知識為基礎(chǔ)。基于此，高考歷史備考應(yīng)精準掌握學科主干知識以及基礎(chǔ)知識，這樣能為問題解決能力以及歷史思維的培養(yǎng)創(chuàng)造便利條件。在實際教學中應(yīng)該和考試說明與教學指導意見相結(jié)合，然后再進行學科知識體系的構(gòu)建，進一步夯實基礎(chǔ)知識。

教師應(yīng)在一輪復習時階段狠抓學生基礎(chǔ)，需要做到“準、實、活”。

1.“準”，對考試說明以及教學指導意見當中明確規(guī)定的考試范圍詳細研究，不僅要做到全面掌握還應(yīng)該是輕負高效的。

2.所謂“實”，應(yīng)能清晰理解和精準把握歷史事件的原因、背景及過程等。

3.關(guān)于“活”，也就是要求學生可以靈活遷移與使用知識，關(guān)注歷史事件前后與相同時間節(jié)點中外歷史事件彼此的聯(lián)系。在進行二輪復習時，教師應(yīng)該以通史方式科學整合不同模塊知識內(nèi)容，建立起“大通史”知識框架，重點培養(yǎng)學生的聯(lián)系、歸納以及對比分析意識和能力，明確這一階段性特征。至于到考前的沖刺環(huán)節(jié)，建議通過主題式通史開展復習，重點是提高學生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力。可依托橫縱聯(lián)系、知識整合的模式二次開發(fā)教材內(nèi)容，把分散在不同單元模塊，但和既定主題之間聯(lián)系密切的歷史內(nèi)容加以有效整合，從而讓主干知識網(wǎng)絡(luò)更加清晰。

第三，通過歷年高考真題強化針對性訓練。相比其他試題，高考試題不僅構(gòu)思巧妙而且設(shè)計新穎，不僅是命題專家的總體智慧，更是歷史教不可或缺的一項重要資源[4]。對于歷史教師而言，有必要對歷年高考真題進行研究分析，深入探索命題人員的整個思維過程，剖析命題的普遍特征和一般規(guī)律，而且要和學情、實際情況相結(jié)合對復習計劃精心設(shè)計，針對學生采取更具針對性地指導與訓練，且也屬于一個最佳的復習備考策略。

比如高考歷史試卷中的“開放性試題”，其也是為師生釋放的關(guān)鍵高考信號。在具體進行高三復習時，歷史教師應(yīng)該以教學目標為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的開放性問題，保證盡可能多的學生參與問題的解答，這樣傳統(tǒng)的學習過程會逐漸轉(zhuǎn)變成知識感受、知識理解的過程，一方面有利于學科素養(yǎng)的提高，另一方面強化運用知識能力。與此同時，在高考試題中會涉及最新的史學研究成果、地方歷史、時政熱點等，其為高中歷史教學以及試卷命題開辟更加廣闊的空間。

基于此，在課堂教學和編制練習試題時，應(yīng)該為學生適當補充這些熱點問題與前沿領(lǐng)域知識，結(jié)合教學需求挖掘地方史內(nèi)容與時政熱點；除此之外，還需要重視其他省份近幾年的高考歷史試題，其中具有代表性且推廣價值加強的材料、題型及方法，應(yīng)該體現(xiàn)在教學中。關(guān)于此過程還需落實契合性的基本原則，例如選擇材料、設(shè)計問題以及編制答案等，確保學生擁有正確的訓練方向，而且備考更具針對性。

讓學生清楚高考評價體系。相關(guān)學者提出學生需要初步了解高考評價體系，針對高考遵循的命題原則、重點考核目標和指導思想加以明確，基于對上述因素的掌握進行針對性的題目練習。通過分析與研究歷年的高考試卷，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高考評價體系呈現(xiàn)如下特征：

1.舉辦高考的原因。經(jīng)過相關(guān)分析研究表明其核心目的是導向教學以及立德樹人。

2.高考主要考查的內(nèi)容有哪些。分別是必備知識、科學素養(yǎng)和關(guān)鍵能力等。

3.高考如何考。具體表現(xiàn)在綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性這四方面。總之，學生若能清楚掌握評價體系，能在一定程度上行提升學生的高考成功率。

第四，基于多元史觀進行專題復習。基于多元史觀開展歷史復習，需做好知識的整合與系統(tǒng)歸類，能將歷史發(fā)展的階段性特點、基本線索等厘清。可以將主體知識建立相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，清楚掌握各個主體知識存在的縱橫聯(lián)系，以上針對在總體上掌握歷史規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)等均發(fā)揮著十分重要的作用。實際上，多元史觀希望通過適合自己的模式，在全新的意義角度建立歷史史實，由此突破“一元論”長期的絕對權(quán)威，也屬于一大史學研究領(lǐng)域的進步。可要明確的是該種構(gòu)建不可以盲目，其建立的基礎(chǔ)是多方面“證據(jù)”。所以，在實際復習中應(yīng)引導學生樹立起科學的價值取向。確保學生能夠自由選擇對歷史理解的觀點，即便是相同的史實，通過學生不同解讀便會獲得不一樣的結(jié)果。

分析近些年高考歷史試題，從史觀考查角度出發(fā)的題目并非單一的，其會結(jié)合幾種史觀展開考查。那么，在備考階段應(yīng)引導學生站在不同視角進行問題的理解與分析，不僅可以獲得更合理科學的觀點結(jié)論，而且在分析歷史事件時更全面[5]。以“近代我國出現(xiàn)通商口岸”這一問題為例，學生可以從革命史觀、文明史觀等角度進行分析。比如從文明史觀角度出發(fā)，其是我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明朝著近代工業(yè)文明最早進行過渡的地方。當急切需求和新課改節(jié)點相遇時，便是備課策略反思的最佳時，教師應(yīng)認真觀察且融合高考歷史的動態(tài)及常態(tài)，形成更適合當代學生的備考策略。

四、結(jié)束語

深入分析與精準把握高考歷史試題的普遍規(guī)律以及特點。由此，歷史教學和復習階段便能到達高效備考、有的放矢的效果。一方面有利于復習效率的提高，另一方面還能充分發(fā)揮學生潛能。