淺析如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養

羅 惠

（蘇州市相城區蘇城外國語學校 江蘇蘇州 215000）

對于“核心素養”的研究和探討，一直以來都沒有停止過。在現代教育中，“核心素養”不僅是教育的重點，也是我們國家素質教育的基礎，同時，也是我國教育領域和當下倡導培育學生核心素養的國際改革形式接軌的重要環節[1]。當我們把眼光從理論和實踐相結合的時候，會發現，核心素養的培養從來都不是一個學科或者一個老師能獨立去完成的任務。在本文中，筆者將會以一個一線基礎教育英語教師的身份，結合自己對核心素養理論研究的學習和實際教學經驗，淺析核心素養在英語閱讀教學過程中的培養。

一、國內對核心素養的研究

1957年，最高國務會議對我國的教育方針做出了指導；1995年，《中華人民共和國教育法》對教育應該培養出什么樣的社會型人才做出了要求；1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對素質教育做出了要求；2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年》對學生應該培養哪些核心素養做出了相關規定和要求[2]。可以看出，我們對核心素養的內容、定義、內涵都是在不斷地研究探索和學習的。

核心素養的最終目標是“育人”，我們培養出來的學生應該是既能夠符合當今社會全球化大背景下的各項要求，又有足夠的能力為我國社會發展做出貢獻，且有能力為自己創造出美好人生的。所以，一直以來，我們對于核心素養的意義和內涵，以及如何培養核心素養也一直在進行學習以及探討。

二、關于核心素養

1.核心素養的內涵

核心素養的內涵培養應該包括哪些方面的內容呢？首先，我們要知道素養是指什么？素養不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源，以滿足復雜需要的能力[3]。從知識方面來講，學生在接受了學校的教育之后，應該對這個世界有一個基本的認識，并且通過所接受的教育，了解Who are we？Where are we？作為一個中國公民，我們應該要對五千年的文化有一個基本大致的了解。作為一個世界公民，也應該對這個世界有一個相對清晰的認識，這樣才能夠幫助我們去認識和了解這個世界。如果說學業有成，也許還能有機會在某一個領域進行更加深入的學習和研究，期待能夠有進一步的探索和發現，通過自己的努力奮斗，為人類的文明和進步做出貢獻。從技能方面來講，學生應該能夠掌握最基本的生存技能，也就是日常生活的一些基本技能。

比如，如何操作電腦的辦公軟件，如何看懂下發的文件；在當下的環境中，如何按照政府的要求完成相關的操作以及有能力學習不斷更新的網絡技術等，都是孩子們需要具備的能力。而情感態度價值方面，就又涉及了更加復雜內容。學生怎樣看待傳統文化？怎樣看待傳統文化和不斷出現的新文化之間的交融？又是如何理解的？如此種種，都更是一個需要學生潛移默化去學習和感知的過程。

在當今全球化大環境下，沒有哪一種國家的文化是孤立存在的。我們在接觸和學習新的文化的同時，也需要有文化自信和鑒別能力。我們的后代需要面臨更多的跨區域、跨文化、全球化的交流。在這個過程中，學生要對自己國家文化的有足夠的理解和尊重，甚至于對本國文化的保護和弘揚也應該承擔起自己的責任，對別國和區域的文化要做到尊重和理解。這些都是學生們在學習和教育的過程中需要學習和具備的情感態度價值觀。

2.英語學科核心素養要培養什么

我們都知道我們的母語漢語，有著全球最大的使用人群。中華文化上下五千年，我們需要學習的東西又非常多。語文高考要求，學生要掌握3500個左右常用漢字，而這3500個常用漢字是需要絕大多數學生從小學一年級開始學習，一直到高中三年級參加高考的那一天為止，都需要持續進行地一個學習過程。除了常用漢字，我們還需要學習古詩詞、文言文、漢語的基本寫作方法和規則等一系列的內容。而這些，也都只是國家對一名高中生對語文學科的最基本要求。

漢語的濃厚文化底蘊，復雜龐大的知識系統，使得我們需要對其進行終生學習，而非階段性學習。不同于漢語，英語作為全世界第二外語使用人數最多的語言，英語在中國，更多地被認為是一門工具學科，也就是我們常說的，學習英語主要是出于一些“實際”的目的，如高考、外出學習和工作以及參加跨國活動等。基本上大部分的中國孩子，學習英語都是有著明確的目標的，大部分是基于學業上的要求才對英語進行學習。但是對于很多的國家來說，英語既是母語，也是官方語言。也就是說，孩子們想要更好地掌握英語學科的核心素養，也是需要從知識、技能、情感態度價值觀等多方面去進行培養的。

三、淺析當下英語核心素養培養的一些問題和困難

1.知識拓展不足，學生實際操作缺乏

成尚榮認為，只有把核心素養與學科素養結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程中的時候，核心素養的培養才能落到實處，才能成為學生的素養[4]。在當下改革深化的背景下，核心素養培養體系的實施主要包括三方面的含義，即從國家層面，教育實踐層面以及學科層面看待核心素養的培養[5]。學生生存與發展，需要多種素養。為了能夠面對來自新時代的挑戰，學生需要具備以下能力：創新能力、信息素養、合作能力、社會責任、交流技能等[6]。其中，如何能夠解決實際問題就成了在學科培養過程中需要重點關注的部分。

在實際一線教學中，受限于既定的學科任務以及各科的教育時間分配問題，一線英語教師很難在教學中做到既教課本，又拓展課本。也就是說，大部分的時候，學校的老師們都是盡力在完成已經安排好的教學任務。

以江蘇譯林版本小學階段教材為例，這套教材已經是比較成熟的教材了，經過了時間的考驗。譯林教材每一個單元都有明確的主題；主題下也有相關的詞匯、句型、發音；三年級開始，也會有一些寫作任務要求等。雖然說大部分的課本內容都指定好了主題，如電話用語、季節、食物等具體的話題。但是受限于所給的授課時常，教師通常情況下只能夠完成課本上的內容教授，也就是詞匯、句型、發音以及簡單的寫作。

當這些教學任務完成之后，留給教師拓展相關知識的時間就非常有限了。講到季節的時候，補充一些季節的表達和知識，拓展相關話題的閱讀等都成了難以完成的任務。當教師無法進行相關的拓展時，就更無法讓學生在課堂上完成實際的操作和訓練，也就很難實現核心素養部分中解決實際問題的能力培養，這也是一線教師們在培養學生核心素養時所面臨的問題。

2.情感態度價值的培養有待加強

近些年來，出現了很多“英語退出高考”“英語無用”等聲音，也有人提出要取消英語作為義務教育的學科之一，或是應該把英語放到高中階段的教育中去。因為很多人覺得英語這門學科不同于漢語，身為一個中國人，在日常生活當中，使用漢語的機會是非常多的，在學生完成了長時間的學習之后會終身使用漢語。

而在很多人心中，英語則是作為一門“應試學科”，他們認為不僅在考試之后就不會經常進行使用，并且在學習的過程中因為需要背誦和記憶大量的單詞、句子、文章以及相關的國外文化知識會占用學生學習其他科目的時間。他們認為應該把學習英語變成一個備選項，而不是必選項，應該讓那些日后有出國需求的孩子去學習。但是我們都知道，這樣的一些想法和觀念放在今天是絲毫立不住的。因為我們要明白，在全球化快速進展的今天，英語不再是“一種交流工具”，英語的學習對于學生自身的發展，以及我國未來的發展都有著至關重要的意義。

英語首先是一門語言，語言所承載的功能從來都不是單純的A語言翻譯成B語言，語言承載了文明，傳播了文明，記錄的文明。當我們掌握了一門語言的時候，也會相應地掌握這門語言背后的語言邏輯和語言習慣，不僅可以通過學習英語在現實生活中使用這門語言，更能學習到更多關于這個世界的知識。

此外，英語還可以促進新知和思維的發展，促進跨文化意識的思維培養，讓學生更能體會和了解文化的多樣性，也就是我們所說的英語的人文性[7]。對學生英語人文性的培養，也就是對學生情感價值觀的培養。并且，一門語言的學習最好是從基礎教育時期就開始，并非一朝一夕就能學成的。把英語排除在義務教育之外，那是不是意味著有需要的學生和家長需要花費更多的時間和金錢去完成英語的學習呢？這樣的安排是否有利于我國學子的發展呢？筆者認為，這樣的觀點還需要再認真商榷和探討。

對于一線教師而言，除了提到的存在于實際教學過程中的一些問題和困難。來自社會輿論的壓力以及政策變化壓力，都是實際存在的。而這些因素也不可避免地造成了學生情感價值觀培養的缺乏。毫無疑問，這些都是無益于學生核心素養的培養的。

四、如何在閱讀教學中培養核心素養

1.加強閱讀教學的情境化教學，激發學生的主動性

我們所提探討的核心素養，從來不單單只包括能力，更包含了人的綜合素養，特別是品德上的要求。這些內容是結合了我國的國情的[8]。基于以上要求，我們知道除了幫助學生學習到課本上的內容，更是要讓學生自己去積極學習相關的，以話題為基準的相關內容。

筆者有幸在所在學校負責了綜合素養校本課程的開發和課程編輯活動。課程的所有備課教師、授課教師均為本校的英語一線教師。這門課程雖然叫綜合素養，但其實也是英語閱讀延伸的一部分，整個課程內容都是圍繞著世界遺產——故宮來進行教授的。課程的定位為閱讀和口語課。

在這個課程中，教師們以故宮中軸線上的主要建筑為線索，以宮殿為主題，對這些宮殿進行基本信息的教授和語言輸入，最終希望學生能夠在階段性或者長期的學習之后，能夠對故宮有一個完整的映象以及更多地了解，并且能夠有語言表達的產出，能夠做到心中有知識，口頭能表達。以其中的一個話題，我們大家都耳熟能詳的“金鑾殿”——太和殿為例。在教授這部分內容的時候，我們所教授的信息包含了前朝“前三殿”的基本信息、太和殿的修建歷史、長寬高信息、太和殿的漢白玉臺基座、金磚墁地、瀝粉貼金江山萬代蟠龍柱、龍椅等。其中，由于當中的“金磚”就是出產自于蘇州，離蘇州的學生比較近，也是重點拓展和教授的內容。在每次的英語“閱讀”課上完之后，都會給學校留下一些和課程話題相關的課后作業，鼓勵學生在課后繼續深入學習。比如：關于瀝粉貼金江山萬代蟠龍柱，你知道這些大柱子是怎么來的嗎？除了太和殿里的金磚，紫禁城中還有哪些東西是出自于蘇州的呢？須彌座是什么意思？......筆者認為，這門課程有著諸多優點。

首先，讓學生走進了這些看似陌生或者遙遠的名詞。故宮是我國乃至全人類的文化瑰寶，它見證了無數的歷史時刻，文化意義無以言表。但實際情況是，故宮對于大部分的學生甚至是國人來說，都只是一個居所，皇帝的居所。我們知道，通過課本上和課堂上的一些簡單講解，大部分孩子們會學習到這是皇家宮殿，但是大部分小學生誤認為故宮只是清朝皇帝居住的地方，到了初中或者高中才會在歷史書上學到，實際上故宮是橫跨明清兩代的皇家建筑群。我們希望看到的是，通過綜合素養這門課程的教學，學生會自己自發地去學習有關故宮的更多知識，如故宮是怎么修建起來的？是誰把帝都從南京遷到北京的？“天子戍邊”又是什么意思？等。

其次，這樣的課程除了讓學生在課堂中學習知識之外，還能讓學生養成一個自發的、更加詳細的學習習慣。他們找尋這些答案的過程，也是在提升個構建自己的學習習慣。筆者認為，這門課就是一個很好的例子，證明了英語閱讀課也可以成為激發學生學習興趣和自主探究求知欲的有效方式。筆者認為，這是一個非常有意義的嘗試，它能夠提供一個有效的情境，讓學生在一個具有情境化，更加放松的環境中去學習和探索。教師通過這樣的方式，不僅僅教授了學生的知識，又培育了學生的學習習慣，更進一步做到了“教書育人”，培育了核心素養。

2.加強英語閱讀的育人化

柳夕浪認為，把核心素養的培養看作是個體單位在特定情境下，能夠應對具體情境中的復雜需要和挑戰，并且能夠順利且圓滿地完成相應的任務，這其中強調了個體于情境建的互動關聯以及對美好生活的更高追求。這些情境就包括了，family，health，consumption，leisure，career，education and relative training[9]。

核心素養的培養從來都不是一蹴而就的，就像是語言的學習也從來不是一朝一夕的工程。筆者認為，英語教學過程中，核心素養的培養除了讓學生能夠具備聽、說、讀、寫的能力之外，還需要“育人”。也就是說，對于學生的情感價值觀、文化意識等的培養都是需要關注的，而且這方面的培養往往是更加困難的，因為相比起考試拿高分這樣的顯性表現，情感價值觀和文化意識的培養成果更加難以直觀判斷，并且需要花費更長的時間。

還是以筆者所在學校的綜合素養課程為例，也許從“實際”的角度來看，這樣的教學既費時，短期內沒有直觀產出，看起來沒有什么“實際意義”。本門課程是不設置任何形式的筆頭監測和考試的，學生最后的輸出方式是海報制作小組演講合作。

首先，教師會對班級學生進行分組，要求每一個小組都需要合力完成一幅海報。海報和演講主題從所授內容故宮中軸線上的宮殿中任選一個，并且需要包括以下內容：宮殿的基本信息、修建歷史（如經過多次修建需要舉例說明）、宮殿的功能、有何特殊意義和歷史意義、你們為什么選擇這個話題。海報上的所有內容都必須用英文描述，內容包括大標題、小標題和具體的細節內容。在對內容進行描述之后，還需要配上相關的圖片，圖片內容可以讓學生手繪，也可以選擇粘貼圖片在海報上。

其次，海報制作完成之后，學生還需要小組進行合作，準備演講。當然，演講稿的內容也必須是全英語的。學生在完成初稿之后，老師會幫助學生進行演講稿的修改，也會幫助他們排練，練習演講。

最后，呈現方式就是小組海報展示加小組英語演講。也許會有人覺得，這門課到底學了什么？在每周兩次課，每次課程50分鐘的學習過程結束之后，沒有“試卷”，也沒有分數，家長似乎無法直觀地了解到學生到底學到了什么，這門課程的“實際價值”在什么地方。在準備最后展示的過程中，他們進行了小組合作，嘗試了如何對海報排版，如何組織演講內容，在準備演講的過程中，不斷地練習了自己的英語口語能力，上臺以后，又讓自己的公共演講能力得到了提高，并且鍛煉了自己的膽識。

這些技能，并不是在書本上直接能學到的，也不是一張試卷能夠直接判定的，所有的進步和積累都是有益于學生的。作為直接參與到這門課程中的一線教師，筆者深感榮幸，也倍感欣慰，因為雖然在這門課程里，沒有試卷和分數，但孩子們得到的是對核心素養的培養，既獲得了專業的知識和技能，更培養了學生的文化價值觀。這些進步難道不是教書育人更有力的例子嗎。

結語

現在我們所一直強調的核心素養培養，是結合了中國的國情提出的一系列規定和培養目標。英語學科的核心素養培養是對學生素質教育培養的重要環節，也是我國向世界輸送全球化人才的重要內容，更是為我國社會主義建設所做的人才儲備和教育工作?；A教育作為學校教育的起始階段，如何找到合適的方法去幫助培養學生的核心素養能力，更是一個需要持續探討的話題，期待在不斷實踐之下，能讓英語核心素養的教育更上一個臺階，培養出更多合格的、優秀的全球化人才。