基于新“國標”的高校俄語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的探索*
——以東北大學(xué)為例

房 晶

（東北大學(xué) 外國語學(xué)院 遼寧沈陽 110819）

中俄互為最大鄰國，擁有共同的地緣優(yōu)勢，政治互信、產(chǎn)業(yè)互補。僅2006至2017年十余年間，中俄先后互辦國家年、語言年、旅游年、友好青年交流年、媒體交流年等，兩國在能源、經(jīng)貿(mào)、科技、人文等領(lǐng)域的合作全面深化。毋庸置疑，中俄市場對俄語人才的需求將保持長期、穩(wěn)定的熱度。

為滿足市場對俄語人才的需求，我國已開設(shè)俄語專業(yè)的高校由1999年的60余所躍升至今日的140余所。縱觀俄語專業(yè)教育教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，取得了一定的成績，但整體仍有很大上升空間。國內(nèi)高校俄語專業(yè)面臨一定程度的調(diào)整、改革，即突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，引入先進的教學(xué)理念，滿足市場對人才的預(yù)期。

一、國內(nèi)高校俄語專業(yè)教學(xué)面面觀

目前，國內(nèi)普通高校俄語專業(yè)課程由通識教育和專業(yè)教育兩部分組成。專業(yè)教育占2/3學(xué)分以上，包括基礎(chǔ)俄語、高級俄語、俄羅斯概況、俄羅斯文學(xué)史等課程。各校課程設(shè)置和教學(xué)目標圍繞全國統(tǒng)一的《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》）進行。教育部外語指導(dǎo)委員會俄語分委會在 2012年新修訂的《大綱》中規(guī)定：基礎(chǔ)階段應(yīng)“重視培養(yǎng)言語交際能力”；“高級階段的教學(xué)目的是繼續(xù)打好語言基本功，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在需要和可能的條件下結(jié)合俄語掌握其他相關(guān)專業(yè)知識，為未來從事實際工作和深造打下良好基礎(chǔ)[1]。”一方面，各校嚴格執(zhí)行主流教育教學(xué)思想，俄語專業(yè)發(fā)展差別不大；另一方面，缺乏特色，目標定位不精準，沒有體現(xiàn)各校的專業(yè)優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在：

1.人才培養(yǎng)模式落后

長期以來，受語言學(xué)功能主義論的影響，高校俄語教學(xué)以語言的工具性為主導(dǎo)，忽略語言的文化屬性和認知功能。其結(jié)果是畢業(yè)生普遍存在人文知識匱乏、知識結(jié)構(gòu)單一、發(fā)展空間小、后勁不足、不能很好地適應(yīng)社會需求等諸多問題。關(guān)于這一現(xiàn)象，教育部早在1998年在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育教學(xué)改革的若干意見》中已指出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢……市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正在逐漸減小。因此外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”。可見，包括俄語專業(yè)在內(nèi)，我國高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在弊端[2]。

2.教學(xué)模式乏善可陳

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當從傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚健⒒邮浇逃龠M學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，使每一個學(xué)生都有機會提升自己的素質(zhì)與能力。然而，現(xiàn)有教學(xué)普遍以灌輸式為主，忽視學(xué)生課堂參與，互動式教育不足。此外，理論課時居高不下，大量擠占學(xué)生課外時間，有礙于其自主學(xué)習(xí)能力、思變創(chuàng)新能力的形成。

3.考評體系導(dǎo)向偏頗

考評體系普遍存在“重知識、輕能力”，重“考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程”等現(xiàn)象，無法體現(xiàn)“符合時代的科學(xué)的人才標準”和創(chuàng)新型人才觀。學(xué)生平時只要做好筆記，記住重點，往往就能在考試中取得好成績，高分低能的情況并非少見。

相比之下，國外專業(yè)外語教學(xué)發(fā)展迅速，尤其在英語教學(xué)領(lǐng)域。20世紀60年代興起專門用途英語，如科技英語、醫(yī)學(xué)英語等等。2011年美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高課程的參與度，提升學(xué)生的認知能力均有巨大的助推作用。

在這一背景下，我國首部《高等學(xué)校俄語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“新國標”）于2018年正式出臺。新“國標”明確規(guī)定“本科教育包括通識教育和專業(yè)教育兩個部分。通識教育以人文與社會科學(xué)教育為主，同時兼顧自然科學(xué)教育，旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，提高人文與科學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)教育的內(nèi)容主要包括語言、文學(xué)、文化、翻譯、區(qū)域與國別研究及相關(guān)專業(yè)理論與實踐……。通識教育和專業(yè)教育相輔相成，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。俄語專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，也可建立雙學(xué)位或主輔修機制，以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需要”[3]。新“國標”將俄語知識、技能與文化素養(yǎng)、相關(guān)專業(yè)知識等一并視為俄語人才形成的重要條件，創(chuàng)新性提出了“多元化俄語人才”“與其他專業(yè)結(jié)合的復(fù)合型方向”等嶄新思想，為新時期俄語專業(yè)建設(shè)指明了方向。

二、俄語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本內(nèi)容

為達到新“國標”提出的“多元化人才”的培養(yǎng)目標，俄語專業(yè)建設(shè)應(yīng)著力解決以下問題：

1.各校應(yīng)明確自身定位，求同存異，突出特色

國內(nèi)高校俄語專業(yè)建設(shè)應(yīng)保持一定的差異性，即所謂“錯位策略”。各高校應(yīng)與本校的辦學(xué)方向、層次、規(guī)模和特色相適應(yīng)，能夠充分發(fā)揮各自的教學(xué)資源和能力優(yōu)勢，特別是辦學(xué)歷史中已積淀的特色基礎(chǔ)。同時要符合社會人才需求的現(xiàn)狀和變化趨勢。

2.完善俄語專業(yè)學(xué)科的辦學(xué)層次，明確各層次的培養(yǎng)目標

近年來，專家們呼吁：有博士點的專業(yè)外語院校宜走精英路線，培養(yǎng)學(xué)者型和應(yīng)用型人才；有碩士點的綜合院校應(yīng)走特色路線，培養(yǎng)實用型人才，兼顧研究型和師資型；理工科院校——走專業(yè)路線，培養(yǎng)科技俄語人才。高校應(yīng)形成良好的分層次人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)目標[4]。

3.應(yīng)分階段逐步改革教學(xué)模式

俄語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重點是改革教學(xué)模式，這是深化教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在理論課學(xué)時有限的前提下，為使課程建設(shè)有效落實新“國標”精神，能真正體現(xiàn)多元化俄語人才這一培養(yǎng)目標，各高校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，對更多課程逐步實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)，大幅度提高課堂效率。

三、我校俄語專業(yè)建設(shè)的探索與實踐

東北大學(xué)是一所綜合性高校，建有俄語語言文學(xué)碩士點。在充分考慮俄語學(xué)科的性質(zhì)和特點，在遵循學(xué)科自身規(guī)律的前提下，我校立足于俄語系現(xiàn)有優(yōu)勢（師資力量、優(yōu)勢學(xué)科方向）和學(xué)生現(xiàn)狀（整體實力和就業(yè)方向），同時借鑒2016-2018年省級教改取得的成果，將俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)高素質(zhì)、有專長、有社會擔當能力的多元化俄語人才，兼顧學(xué)術(shù)型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以期服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展需要。

為實現(xiàn)上述目標，我校將俄語專業(yè)課程分為專業(yè)技能課程群、專業(yè)知識課程群和特色課程群，對不同課程群采用與之相適應(yīng)的教學(xué)法和授課模式。

1.專業(yè)技能課程群

專業(yè)技能課程是指綜合訓(xùn)練課程和各種言語技能的單項訓(xùn)練課程，包括基礎(chǔ)俄語、高級俄語、閱讀、語法、聽力、報刊選讀、電視新聞、口譯、筆譯等。考慮我校俄語專業(yè)學(xué)生多數(shù)為專業(yè)知識“零起點”這一實際，我們采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯等語言能力為主。此類課程不宜采用新型教學(xué)模式。

2.專業(yè)知識課程群

專業(yè)知識課程群以俄羅斯文化知識為主，借助于俄語向?qū)W生傳授俄羅斯政治、經(jīng)濟、歷史、文化等背景知識。主干課程包括俄羅斯概況、俄羅斯文學(xué)史、俄羅斯文學(xué)選讀、跨文化交際等課程，旨在培養(yǎng)精通俄語，掌握俄羅斯國情文化，促進學(xué)生綜合知識與能力的大幅度提升。此類課程建議全部采用CLIL教學(xué)模式。

CLIL（content and language integrated learning）是內(nèi)容和語言融合式教學(xué)模式，由芬蘭外語綜合培訓(xùn)專家大衛(wèi)·馬什（David Marsh）教授于 1994 年提出。它將語言的多種功能整合起來，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。大量研究發(fā)現(xiàn)，當教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)習(xí)外語的最終目的是掌握外語本身時，學(xué)生常常缺乏學(xué)習(xí)動機。尤其不容樂觀的是，高校學(xué)生是知性群體，是知識和智慧的載體，但在跨文化交際情境下，在專業(yè)知識領(lǐng)域（如石油化工等），學(xué)生無法用外語施展自己的才智。故外語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)專業(yè)化轉(zhuǎn)向，即從以往慣常的情景（如餐飲、娛樂等），轉(zhuǎn)向未來職業(yè)中可能出現(xiàn)的典型的交際情景，實現(xiàn)語言知識和學(xué)科知識的有效融合[5]。

知識類課程涉及面廣，內(nèi)容豐富。以俄羅斯概況課程為例，其內(nèi)容包括俄羅斯地理、歷史、宗教、風(fēng)俗文化等領(lǐng)域，但國內(nèi)高校（專業(yè)外語院校除外）普遍設(shè)置為32-64學(xué)時，在新“國標”強調(diào)培養(yǎng)“全人”的背景下，若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，便產(chǎn)生一系列問題：

1.如何解決有限的理論學(xué)時與無限的知識汲取這一矛盾問題？

2.如何使學(xué)生充分利用業(yè)余時間，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣？

3.如何使有限的課堂教學(xué)時間事半功倍？

4.如何提升學(xué)生知識遷移的能力，而不是單純的提高成績？

我們的教改實踐證明，解決上述問題的關(guān)鍵是知識的內(nèi)化，而引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂的教學(xué)模式[6]。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，學(xué)生家中觀看教學(xué)視頻，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、形成開放性思想的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)能力提出更高的要求。俄語專業(yè)知識課程的特點是信息量大、系統(tǒng)性強，需要教師具備豐富的學(xué)科知識儲備，并合理預(yù)設(shè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計自定義課程內(nèi)容，制作個性化視頻，承擔線下的輔學(xué)、導(dǎo)學(xué)、答疑、互動、評價等功能，環(huán)環(huán)體現(xiàn)教師的核心功能。

3.特色課程群

為凸顯我校理工專業(yè)的優(yōu)勢和特色，實現(xiàn)涉外企業(yè)對人才的預(yù)期，滿足市場對高級職業(yè)俄語人才的需求，我校將外經(jīng)貿(mào)俄語和科技俄語系列課程設(shè)置為特色課程。通過多年的教學(xué)探索和教改實踐，特色課程的教學(xué)模式和課程內(nèi)容已趨于成熟。

尤其需要強調(diào)的是，對特色課程教學(xué)應(yīng)采用CLIL教學(xué)法，旨在培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才。國內(nèi)學(xué)界普遍認為，所謂復(fù)合型俄語人才，應(yīng)以俄語語言能力為核心。但在實際操作中，與俄語相復(fù)合的其他專業(yè)更容易受到學(xué)生的重視，按照“俄語+（復(fù)合）專業(yè)”的模式培養(yǎng)出來的人才往往因忽視俄語而變成其他專業(yè)的人才。而“俄羅斯學(xué)”提出則將俄語學(xué)習(xí)與另一密切相關(guān)的領(lǐng)域——俄語對象國研究較好地結(jié)合起來[7]。為此，我校的外經(jīng)貿(mào)俄語、科技俄語課程在引入專業(yè)知識的同時，盡可能向俄羅斯相關(guān)領(lǐng)域傾斜。

例如，科技俄語系列，包括科技俄語（1）、科技俄語（2），總課時設(shè)定為80學(xué)時。科技俄語（1）的內(nèi)容主要涉及自然科學(xué)，主要對物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等學(xué)科中與我們生活息息相關(guān)的一些主要概念進行解釋。科技俄語（2）的內(nèi)容為技術(shù)科學(xué)，選取中俄貿(mào)易和合作涉及的主要領(lǐng)域（石油、天然氣、煤炭、木材加工、航空航天等），專題講解，以各門類基礎(chǔ)知識為主，包括加工工藝、終端產(chǎn)品、俄羅斯相關(guān)資源和工業(yè)的整體布局等。

外經(jīng)貿(mào)俄語系列課程，包括外經(jīng)貿(mào)俄語（1）、外經(jīng)貿(mào)俄語（2），總課時設(shè)定為64學(xué)時。課程內(nèi)容設(shè)計為俄語知識+國際貿(mào)易和其他形式的涉外經(jīng)濟活動。課程分為三個單元：中俄經(jīng)貿(mào)現(xiàn)狀和經(jīng)貿(mào)關(guān)系；國際貿(mào)易：涵蓋發(fā)盤、訂貨、支付、包裝、裝運、保險、索賠等磋商環(huán)節(jié)；中俄合資、合作、國際貨運、建筑承包等內(nèi)容。同時，結(jié)合對外經(jīng)濟活動的不同環(huán)節(jié)，講解專業(yè)詞匯及相應(yīng)主題的應(yīng)用文體，進行口語訓(xùn)練等。該模式培養(yǎng)的學(xué)生具備必要的俄語知識，熟知涉外經(jīng)濟活動和業(yè)務(wù)操作流程，畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營活動，獨立開展對外貿(mào)易活動。

上述特色課程融相關(guān)專業(yè)知識與語言技能為一體，打破單一的語言訓(xùn)練授課方式，使學(xué)生的外貿(mào)知識、基礎(chǔ)學(xué)科知識與俄語語言能力同步增長，而且符合復(fù)合型俄語人才的核心要素。

四、解決專業(yè)建設(shè)問題的路徑

多年來，我校俄語系始終致力于探索“應(yīng)用型、復(fù)合型俄語人才”培養(yǎng)之路，完成了校級和省部級教改項目六項，積累了豐富的教改經(jīng)驗，為專業(yè)建設(shè)提供了可靠的保障。

1.教材保障

教材建設(shè)是提高俄語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。近年來，俄語學(xué)科發(fā)展的新態(tài)勢為編寫適應(yīng)俄語教學(xué)新發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才的教材提供了先決條件。新時期教材應(yīng)反映并體現(xiàn)近年來俄語專業(yè)在教育思想與教育觀念、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面取得的一系列改革成就。

為確保我校俄語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)取得成效，與新“國標”的培養(yǎng)規(guī)格達成一致，我校組織優(yōu)秀教師團隊，配套編寫并出版了俄漢雙語《俄羅斯概況》和《外經(jīng)貿(mào)俄語》教材，《科技俄語》和《俄羅斯文化經(jīng)典》講義。與傳統(tǒng)教材相比，上述教材（講義）具有一系列特色和優(yōu)勢。

以《外經(jīng)貿(mào)俄語》教材為例。為避免“雙脫節(jié)”現(xiàn)象（脫離進出口實務(wù)，單純傳授語言技能；口、筆語訓(xùn)練相脫節(jié)）導(dǎo)致課程信息彼此孤立，不成體系，本教材增設(shè)了“國際經(jīng)貿(mào)知識”環(huán)節(jié)；兼顧經(jīng)貿(mào)談判和信函訓(xùn)練，融知識與技能，口語與筆語為一體，為創(chuàng)新教學(xué)提供有力的支撐和保障。

2.教學(xué)手段多樣化

為使學(xué)生能夠理解、掌握復(fù)雜的工藝流程和工業(yè)產(chǎn)品，我們以多媒體教學(xué)方式，圖文并茂、聲像結(jié)合，向?qū)W生們講授相關(guān)知識。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)同步課程，使學(xué)生們有效復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

3.訓(xùn)練方法和考評體系靈活

采用綜合訓(xùn)練方法：課后習(xí)題形式多樣，兼顧語言知識、技能訓(xùn)練與跨學(xué)科（俄羅斯學(xué)）知識的測試。

增加平時成績比例：課堂上的每次討論、課后作業(yè)、隨堂測驗應(yīng)按一定比例計入學(xué)生總成績，促使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，積極參與課程教學(xué)的全過程。

結(jié)語

俄語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是在“新國標”出臺并對俄語人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格做出創(chuàng)造性調(diào)整的背景下進行的。我校俄語專業(yè)依托自身優(yōu)勢，借助先期的教改成果，尊重學(xué)科特點、教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)涵的質(zhì)的提升。這是我校俄語系全體教師多年潛心教學(xué)與研究的成果結(jié)晶，具有較強的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，推廣價值較大。