初中歷史課程教學與鄉土歷史資源的有效整合

魯 捷

（菏澤市定陶區第一實驗中學 山東菏澤 274100）

鄉土文化和歷史教學之間存在緊密聯系，其不僅蘊藏著豐富人文典故、歷史知識、民族智慧、民族情感，且具備社會性、人文性、倫理性、知識性。在初中歷史課程教學中，充分利用鄉土歷史資源，可以有效提升學生歷史思維能力，還可以有效培養學生歷史核心素養，特別是家國情懷素養目標的真正實現。然而，根據相關調查顯示，現階段在初中歷史課程教學中很多教師都沒有意識到引入鄉土歷史資源的重要性，教學內容和實際生活相脫節，導致教學效果不夠理想。想要有效改善這一現狀，在實際教學中教師需要轉變教學理念，明確鄉土歷史資源對學生的積極意義，且靈活利用多樣化教學手段，把歷史課程教學和鄉土歷史資源進行深度融合，有效提升學生歷史核心素養和能力，促進學生全面發展。

一、初中歷史課程教學與鄉土歷史資源的有效整合意義

（一）有助于豐富歷史課程教學內容

鄉土歷史資源，是當地歷史文化的一種體現，當地歷史文化的社會生活、文化風俗等都較為貼合學生生活，因此在初中歷史課程教學中適當引入鄉土歷史資源，可以有效補充課程教學內容[1]。例如，教師組織學生對當地歷史博物館、歷史古跡等進行參觀，能夠有效激發學生學習積極主動性，打破學生對傳統教學模式的刻板印象，促使學生主動對當地歷史文化氛圍進行體驗。在該種教學模式下，不僅符合新課程改革的要求，還可以側面調動學生歷史學習熱情，有助于教學模式多樣化發展，激發學生熱愛家鄉，熱愛我們社會主義國家。總體來講，初中歷史課程教學與鄉土歷史資源的有效整合，是課程改革的重要手段，能夠有效豐富初中歷史課程教學內容，拓展學生學習歷史的方式和途徑。達到學史明理崇德增信力行目標和立德樹人根本目標。

（二）有助于提升學生歷史學科素養

在素質教育背景下，在初中歷史課程教學中，除了需要把基本的歷史知識傳授給學生，還需要注重提升學生歷史知識應用能力。把歷史課程教學和鄉土歷史資源進行有效整合，教師可以組織學生搜集、調查、訪談鄉土史料，能夠有效提升學生自學水平、信息采集水平、語言表達水平[2]。并且，教師還可以組織學生進行實地參觀和考察等活動，能夠有效豐富學生課外歷史知識，提升學生歷史信息提取能力和歷史觀察能力。此外，通過引入鄉土歷史資源，還可以有效激發學生熱愛家鄉情感、熱愛祖國情感，進而有效提升學生人格素養。

（三）有助于弘揚傳播優秀鄉土文化

根據相關調查顯示，很多學生畢業后都會選擇在大城市生活和發展，這非常不利于當地鄉土歷史文化的傳承和弘揚。在初中歷史課程教學中引入鄉土歷史資源，該項措施正式以保護與傳承優秀本土文化為基礎提出的[3]。在實際教學中，通過滲透家鄉優秀歷史文化，可以豐富教學內容，同時激活學生家鄉情懷。對家鄉熱愛，是當地人對家鄉歷史資源進行保護的重要動力，這就需要學生對家鄉歷史發展脈絡、當地社會民俗與傳統文化進行掌握，還需要激發學生探究鄉土歷史文化的熱情與欲望。

二、初中歷史課程教學與鄉土歷史資源的整合現狀

在過去，人們很注重過節，在過節的過程中學生可以接受當地鄉土文化的熏陶。然而，近幾年，隨著我國城市化建設、工業化發展不斷推進，傳統節日文化慢慢淡出了學生的生活，很多傳統節日中的民俗、民風都已經被遺忘、淡化、走形。在該種時代背景下，身為初中歷史教師，更加需要在課堂教學中引入鄉土歷史資源，利用傳統道德典范來影響和教育學生，促使鄉土歷史資源走進課堂，走進學生，促使學生可以弘揚和傳承中華民族傳統美德。現如今，雖然全國各地都已經開始校本課程開發，且在鄉土歷史文化教學方面開展探索活動，獲得了一些寶貴經驗，但是在新課程標準下怎樣在歷史課程教學中對鄉土歷史資源進行挖掘和應用，仍然困擾著教師[4]。存在該現象，究其原因在以往初中歷史課程教育教學中，學校、社會家長、學生過度注重歷史考試成績而輕德育，很多教師在歷史課堂教學中也很少應用鄉土歷史資源，沒有細化鄉土的地域范圍。在實際教學中，想要有效整合鄉土歷史資源和歷史課程教學，需要在地域界定上保證其和學生實際生活聯系密切的當地歷史和文化。這就需要教師轉變歷史教育教學觀念，以學生生活空間范圍為核心，對富有特色、適合本校課程的資源進行挖掘。

三、初中歷史課程教學與鄉土歷史資源的有效整合原則

（一）科學性原則

不管是宏觀上教育學，還是細化到歷史學科，科學性都是非常關鍵的。科學性，主要是指要堅持實事求是原則，若從歷史學科方面來看要堅持歷史材料真實性。針對鄉土歷史資源的開發來講，需要注重考量地方史料真實性，若僅僅是為了對初中歷史課程內容進行適應而挑選錯誤的史料、空洞的地方內容，會丟失教育價值，也會誤導學生對歷史知識的學習。因此，在挖掘和開發鄉土歷史資源時，需要堅持正確、客觀的態度，且在該過程中注重提升學生甄別史料價值的能力。

（二）教育性原則

初中歷史學科和歷史學是不同的，初中歷史學科教學主要是為了豐富學生歷史知識、提升學生歷史素養，具有較強的教育性意義。尤其是初中階段學生正處在青春期，智力發展較為迅速，情感與情緒較為豐富[5]。因此，教師在引入鄉土歷史資源時，需要堅持教育性原則，挑選符合學生身心發展情況、具有教育意義的內容，注重培養學生社會性，提升學生人文素養，進而充分發揮出鄉土歷史資源價值。

（三）服務性原則

鄉土歷史資源的引入，需要對多方面需求進行考慮，這就是其服務性的體現。首先，鄉土歷史資源需要回歸課程標準，選擇和應用的資源需要滿足課程標準要求，這樣才可以充分發揮出其自身優勢。其次，服務性還體現在鄉土歷史資源要符合學生學情、學生歷史學習興趣特點，資源的引入需要突出以學生為本。最后，服務性還體現在鄉土歷史資源要和教師教學設計相符，進而有效提升教學效果和質量。

（四）適度性原則

適度性原則主要是突出在課程內容方面，鄉土歷史資源屬于補充性資源，在教學中是次要地位。在教學過程中教師不能本末倒置，不要把鄉土歷史資源作為主導，需要把控好適度性。并且，適度性還需要注重經濟適用，主要體現在人力、物力方面。一方面教師需要利用最為有效的手段，選擇當地課程資源，盡可能少地消耗教師精力，保證教師教學精力投入。另一方面，需要節省開支，避免出現不必要的經費消耗[6]。此外，適當補充鄉土歷史資源，可以有效調動學生學習欲望，提升教學效率，可以有效降低學生課外壓力。

四、初中歷史課程教學與鄉土歷史資源的有效整合策略

（一）引入鄉土歷史資源，開展課程導入活動

在初中歷史課程教學中，導入屬于初始階段，新課導入環節質量會對學生整節課學習效果造成影響[7]。在導入環節中，需要教師全面深入分析教材內容，且結合學生心理年齡特點、生活經驗、已有知識等，因此在實際教學中教師需要挑選和教學內容具有緊密聯系的鄉土歷史資源，開展新課導入活動，這樣不僅可以和教材內容創建聯系，還可以有效貼合學生生活經驗與已有知識，進而有效激發學生學習欲望。

例如，在學習七上《遠古農耕生活》一課時，以定陶“古陶丘”名稱的由來和展示定陶十里鋪古文化遺址出土的陶器圖片作為導入：“陶器的制作和利用是古代原始農耕生活標志性文化成就之一，對人類的生活有著重要的意義。這一時期的歷史遺存呈現出什么樣的特色？中國的早期農業又是怎樣發展的？”既拉近了歷史與學生的時空距離，使學生能清楚地理解陶器作為原始農耕文化發展的縮影在人類的生活方面的重要意義，同時也引導了學生了解原始農耕文化的積極性，有利于新課教學的順利實施和展開。激發學生學習興趣和探究欲望，進而積極參與后續教學活動中。

（二）引入鄉土歷史資源，開展新知識講授活動

在以往初中歷史課程教學中，很多教師都是利用灌輸式、填鴨式教學模式，學生始終處于被動學習狀態，為了有效防止出現該種情況，教師可以在新知識講授活動中引入鄉土歷史資源，有效豐富教學內容，提升教學趣味性和生動性，還可以有效調動學生探究欲望，有助于培養學生分析史料能力、運用史料能力，促使學生全面發展。

例如，在學習《早期國家的產生和發展》一課中“西周的分封制”時，教材對于這一部分并沒有具體講述西周實行分封制度的作用，造成學生對分封制度的作用理解不深，對具體的歷史沒有真正的感知，這就需要教師補充鄉土史料進去，幫助學生形成完整的歷史認知。講課時，我就補充了《定陶縣志》中記載“仿山在縣西北十二里，層阜隆然，古曹國墓地，積壤之高，仿佛如山，自曹叔振鐸至伯陽二十五代并祠焉”，然后教師講述曹國建國的故事，這樣向學生們補充講述鄉土歷史內容，不但使學生對于西周的分封制度有了全面的認識，也讓學生進一步了解家鄉的歷史，同時還激發了學生的愛家愛國熱情。

（三）引入鄉土歷史資源，開展課堂小結活動

在初中歷史課堂教學中，課堂小結是非常重要的環節。高質量的歷史課，不僅需要有好的導入，還需要有好的結尾。在一節課的結尾，教師需要注意語言含蓄，不能把話說得太滿、太過絕對，而是需要提供給學生一些思考機會和空間，促使學生可以回味課堂[8]。因此，在實際教學中，教師可以引入一些具有延伸意義和具有開放性的鄉土史料，指引學生思考，提升學生思考能力與探究能力。

例如，在講解原始農耕生活時，教師可以在課程快要結尾處引入當地新石器時代文化遺址相關史料，如，現如今定陶十里鋪古文化遺址，出土了很多珍貴文物。在出土的文物中，有石器工具、有陶制容器與工具、有骨制工具，還有鹿角、蛤蜊、爐灶遺址等。教師把該史料提供給學生后，指引學生思考分析其中對了解原始農耕文化生活具有什么價值的信息。在問題的引導下，學生可以發現當時出現了手工業、農業、畜牧業、漁業結合的生產方式。然后，教師可以繼續提出問題：從該史料中我們可以感受到中華民族祖先的什么優秀品質？學生們爭相回答問題，有的學生可以感受到創新精神，有的學生可以感受到勤勞樸實，有的學生可以感受到智慧，等等。最后，教師可以對該節課進行總結，促使學生了解原始農耕生活情況，且感受祖先勤勞與智慧。此外，教師還可以給學生布置課后作業，要求學生在周末到當地博物館參觀，且對當地原始農業文明相關資料進行收集，以小組為單位，下節課進行課堂展示。

結語

總而言之，在新時代背景下，在初中歷史課程教學中引入鄉土歷史資源是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量和效果，還可以有效提升學生歷史思維能力和歷史核心素養，為學生未來歷史學習和發展打下良好基礎。目前，由于受到多種因素影響，初中歷史課程教學還存在一些問題，教學內容和實際生活相差較遠，學生很難理解和掌握，嚴重影響到了教學效果。基于此，初中歷史教師需要樹立全新的教學理念和教學資源觀，對照歷史課程標志，結合教學內容和學生實際情況，科學合理引入鄉土歷史資源，把教學內容和鄉土歷史資源進行深度融合，進而有效提升學生歷史文化素養和歷史學習水平，更好地實現初中歷史教學目標。