關于初中物理教學中分層教學法的應用

楊 濤

（舟曲縣第二中學 甘肅甘南 746303）

分層教學法應用到初中物理課堂教學中，需考慮學生之間的個體差異性，以此在教學工作開展時更具針對性，將工作重點放到關注每個學生的學習特點與效率，改變教師自身教學模式，促使學生提高對物理知識的學習興趣。教師要劃分出學生不同實際情況與教師的教學重點，把握學生學習過程中產生的需求，在保證課堂效率與質量的前提下，盡量滿足不同學生的實際需求，提高學生的學習興趣，以此為基礎開展更高效的分層教學法教學。

一、分層教育國內外研究

美國教育研究者認為教育是培養公民的一種方式，任何教育制度都須與公民需求保持一致，美國對于教育的一貫追求是公民接受終身化教育，教學課程與所使用的教材都需具備層級化與多樣化的特點，滿足不同類型被教育者的需求。美國有51 個州，每個州都對于不同類型學生的需求，準備不同程度的教學課程，每一名學生都能接受到符合自身水平的教學。比如，一些學生在初中時決定不再進入大學深造，這種類型的學生與其余學生，教材與教學課程都有許多區別，即使是同類型學生，其在每個階段中所接受到的教育都大不相同。英國的教育特點是全球著名的區別化教學，SMP 教材作為英國最有名的教學材料，其層次區分非常鮮明，學習能力較差，學習能力一般與學習能力較強的不同類型學生，都擁有不同的教材編制，這種教學開展方式，充分尊重學生之間的個體差異，設置這種教材滿足不同層次水平的學生。

分層教育概念真正引入國內，是十九世紀末期，國內許多教育專家在引入這個概念后，對此做出大量文獻與實踐研究。最有代表性的幾名教育研究者，例如，白寶敏認為，設計課題框架時需要尊重不同學生的個性，還需遵循價值性、全面參與性與公平性等原則，綜合優化學生學習能力；揚水森提出，不同類型與層級的學生需設計出不同練習策略；吳莉萍認為，將不同水平學生按照座次進行分層，具體做法是將水平不同的學生做同桌、鄰桌與前后桌，在分組過程中按照同組不同質的標準。吳莉萍認為培養學生的合作探究能力是分層教育的本質，兩者互相結合，幫助學習成績較差的學生減少自卑感，幫助學習成績較好的學生增加自豪感非常重要。

二、分層教學在初中物理教學中應用的重要意義

分層教學理念主要指教師能照顧到班級內的每一名學生，可以顧及所有學生的學習狀態與效率，以此為基礎對不同狀態的學生采取不同教學方式，讓每一位學生都能積極主動投身到學習過程中。在初中物理教學中，利用分層教學可以發揮學生在課堂教學中的主體作用，將學生分為不同的學習層次，將更多時間投入到學習其感興趣的物理知識中，減少低效率學習時間，增加高效學習時間，在獲取相關知識后在課堂上發表自己對該知識點的見解，以此獲取學習自豪感。不僅如此，教師還需根據班級中每一位個性不同學生的學習習慣，制定相應的創新教學方式，改變固有的教學思維來實現學生更高效的學習，在該教學理念指導下，學生在學習過程中展現自己的個性與學習特點，研究并實施出最適合自己的學習方式，這一點與以往的差異化教學模式有所不同。在初中階段教學過程中，物理學科相較于其他學科，知識點相對抽象與難以理解，學生在學習時也相對困難，對學生的邏輯思維能力和靈活變通能力有著較高要求。部分學生在學習過程中跟不上教師的教學腳步，導致學習成績一落千丈，對物理學科產生懼怕或厭煩等不良心理情緒。利用分層教學模式，教師能根據不同學生的學習能力與理解能力分組，小組內成員互相幫助，讓每一位學生在學習時不會出現掉隊情況，幫助學生對初中物理知識高效學習。

三、初中物理教學現存問題分析

（一）傳統大班教學無法兼顧所有學生

部分學校中教師人員與實驗器材的數量較少，無法滿足校園內學生的需求，因此，這些學校都以傳統的大班教學模式為主。在該教學模式下，教師只能循規蹈矩地進行灌輸式教育，沿襲以往傳統的講解定理、講解例題、課后練習的課堂教學三大步。由于每節課的教學時間都限制在40 分鐘以內，教師為按時達到預期教學目標，需在課堂教學中將更多時間分配到新知識點的講解過程中，在講解課后練習與例題環節中，教師只能隨機挑選幾名學生，關注其做完練習后，對于新知識點的學習與掌握情況，無法對全班所有學生進行一對一考察，了解其知識吸收的情況。這種教學模式下，學習能力較差的學生無法跟隨課堂教學進度，但教師為保證按時達到預期教學目標，無法兼顧所有學生的學習進度，繼續開展原定教學計劃。長時間使用這種教學模式，部分學生在其中一節課跟不上教師的教學進展，會引發連鎖反應，導致其無法正常開展學習過程，致使班級內出現兩極分化現象。

（二）教學思維較為陳舊

在全新教學時代背景下，部分初中物理教師受到傳統應試教育的影響深刻，其教學思維陳舊，沒有及時更新教學設計，教學方式也不具備創新性，而傳統的教學模式無法適應新時代的教學課堂，學生的主體地位在傳統的教學課堂中無法體現，不能發揮學生的主觀能動性與積極性。在教學過程中，若教師將教學重心放到學生取得的分數上，只傳授一些學生考試需要的知識點，非考試知識點便一筆掠過，其教學范圍具有局限性，無法發揮學生的創新思維能力。最后會出現以下問題：第一，學生進行物理課堂學習過程中無法接受更加全面的知識，限制學生的想象力與創新思維，滿足不了初中階段學生的求知欲，降低學生對物理知識的學習興趣；第二，部分學生無法跟隨教師的課堂教學進度，學生對于一些知識點的疑問不能得到有效解決，教學方式趨于形式化；第三，教師處于課堂教學主體地位，學生的學習積極性顯著降低，難以積極主動地投身課堂學習過程中，被動式教學無法提高學生的學習質量與效率。

四、初中物理教學中分層教學法的應用策略

（一）注重層次劃分，提升教學針對性

初中物理教學工作開展中需注意兩部分，一方面需考慮該學期教學目標，圍繞該教學目標制訂教學規劃與方案，保障學期結束前按時完成相關知識傳授；另一方面，需把握學生的認知情況與發展需求，將其融入教學工作中，促使教學工作的開展更具科學性與完善性，針對不同學生的實際情況，合理安排相對應的教學方式。分層教學法與初中物理教學二者的有機結合，重點在于對學生學習情況的全面了解與把握，從而更加科學合理地安排相關教學目標與教學方案，進一步加強物理知識對學生的針對性教學。例如，開展《聲音的產生與傳播》課堂教學中。教師先結合相關視頻資料，介紹聲音是如何產生的，緊接著做一些實驗來驗證視頻的真實性，展示聲音的產生與傳播過程中出現的各種物理現象，例如，拿尺子敲擊桌面后尺子會產生振動，這時教師告訴學生聲音是通過振動產生的，就像人類在說話時產生的聲音，也是由聲帶振動產生的，讓學生對物理知識產生好奇心，愿意積極主動投身到物理學習中。對知識點的教學，教師需考慮班級內不同學生的學習情況，以此做好層次劃分。第一層為學習能力較強的學生，對知識的理解與掌握速度較快；第二層為學習能力一般的學生，具有一定程度的知識理解能力；第三層為學習能力較差，對學習難以產生興趣的學生。通過對學生進行層次劃分，教師在教學過程中，第一層學生充分理解知識點后，引入課外知識點開闊其學習視野；第二層學生要立足于教材內知識點內容，加強學生對知識點的理解與掌握；第三層學生注重基礎知識理解，幫助該類學生養成學習興趣，提升物理知識學習意愿。通過層次劃分來把握不同學生的學習情況，以此為基礎開展更具針對性的教學方式，提升物理教學深度。

（二）做好策略選擇，推進層次學習

推進分層教學融入初中物理教學過程，教師需考慮每一名學生的個性特點，立足于學生不同的學習能力，做好相關教學策略選擇，針對性開展教學工作，讓每一名學生都能對課堂教學中所傳授的知識充分吸收理解。教師需選擇合適的區分策略與教學策略，以學生視角考慮其在課堂教學中的需求，開展針對性教學以提升教學質量與效率。例如，開展《融化與凝固》課堂教學中，首先，教師需要做融化與凝固的教學實驗，拿出提前凍好的冰塊向學生展示融化過程，并在該過程中告訴學生融化需要的物理條件，其附近的溫度比該物品的熔點高，其吸收附近的熱量才能完成融化反應。其次，教師可以通過多媒體播放凝固反應發生時的視頻資料，告訴學生凝固所需要的物理條件。最后，讓學生思考日常生活中所遇到的融化與凝固化學反應，激起學生學習興趣，同時讓學生自己總結物理知識的學習規律。理解該知識點較簡單且需要記憶的部分較少，教師需結合實際情況選擇教學策略，對該知識點的實際教學開展過程中不需要對學生進行明確的層次劃分，只需對物理學習興趣較差的學生投入更多時間與精力，激發其學習興趣。在分層教學過程中，教師需根據不同的教學內容選擇不同的教學策略，靈活運用層次學習教學模式，以此為基礎開展更高效的課堂教學。

（三）分層制定教學目標，尊重學生差異

教師應調整傳統教學目標，為不同層次學生制定不同難度的考核內容與考試方式，制定出學生通過自身努力可以達到的教學目標，改變傳統的考核內容與考核方式，幫助學習能力較差的學生，養成良好學習興趣與學習習慣。例如，開展《串聯與并聯》課堂教學中，教師通過電路板展示串聯與并聯的不同，闡述串聯與并聯兩者的優勢與劣勢，告訴學生平日中所能見到的大部分電燈之間都是并聯，并向學生提出日常生活中有哪些電器是串聯，哪些電器是并聯等問題。給學生布置課后練習時，針對不同層次學生進行不同的作業布置，第一層學生要將課后作業全部完成并開始下一堂課的預習；第二層學生需完成部分課后練習，并總結練習中出現的錯誤；第三層學生只需將串聯與并聯等物理詞匯充分認識，對相關的概念及定理背誦即可，若有能力書寫課后作業，根據自身能力來完成相應練習。只有給不同層次學生制定不同的教學目標，才能有效提高教學質量，學習能力較好的學生可以進一步學習相關知識，學習能力較差的學生可以通過努力來盡量完成相關知識學習，避免該類學生出現厭學現象。尊重學生差異，幫助不同學生挖掘自身最大潛力是教師做出的最大貢獻。

（四）分層評價學生情況，提高學生學習積極性

推進發展分層教學融入初中物理教學課堂中，教師不僅需要制定不同教學目標，還需根據學生實際情況制定不同評價方式，改變傳統教育所有學生統一試卷考核的評價制度。在以往試卷考核過程中大部分都采用“6+3+1”試卷難度，即60%基礎知識，30%中等難度知識，10%最高難度知識，許多年以來一直沿用這種難度分布的試卷對學生考核，但分層教學評價體系中，對不同層次學生的考核大不相同。例如，開展期中考試過程中，教師可以設計三種不同類型試卷，第一種試卷包含更多拔高類題目，減少基礎題目；第二種包含更多中等難度題目，減少一些拔高類題目；第三種包含更多基礎題目，刪去拔高類題目。這樣的試卷設計才能考核出學生的真實能力，減少因試卷分數不同導致學生產生驕傲與自卑的心理情緒，在第二層與第三層學生通過努力學習，考出優異成績時會產生更高的學習興趣，促使其主動投身于學習過程中，而第一層學生也不會因為考試成績優異而產生驕傲心理，懈怠未來的學習。分層評價體系有效針對不同層次學生，考核其一段時間內的學習情況，鞭策學生的學習態度，提高所有學生的學習積極性，增進班級內學習氛圍。

結語

綜上所述，在初中物理教學工作開展中，加強分層教學法的應用，對不同類型與不同學習能力的學生進行分層，更具針對性地調動學生的學習積極性，可以促使學生更加深入研究該學科，提升初中物理課堂教學的質量與效率。在增加學生學習質量與效率同時，也培育了初中階段學生的核心素養，為學生未來的學習與工作打下堅實的基礎。