混合式教學在高職院校信息技術課程中的運用分析

李艷

(遼寧省交通高等專科學校信息工程系,遼寧沈陽 110000)

互聯網飛速發展下，教育技術與教學模式也在順應時代中不斷變化。混合式教學模式是基于互聯網的一種新型教學方法，也是當下高職院校改革教學模式的重點方向。混合式教學的“雙主體”這一內容，既有利于教師主導的課堂教學，又有利于學生主體的課堂學習，是發揮教師主導作用、體現學生學習主體地位的教學模式。信息技術課程作為高職院校的一門公共課程，是一門以培養學生信息技術素養與計算機相關知識體系的課程。其主要教學目標是讓學生對計算機的知識體系有較為清晰的認知，并通過現代技術手段不斷提升計算機的實踐操作技巧，將應用技術與理論知識完美結合，促使學生高質量發展。為達到以上的教學目標，本文將從以下三點進行分析，探究混合式教學模式在高職院校信息技術課程中的運用策略。

一、混合式教學模式的概述

（一）定義

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。在進行混合式教學時，需要具備良好的線上資源，保證線上教學內容的高質量，豐富學生的知識視野。其次也需要在線下的教學中不斷豐富教學形式，讓學生在思維的互動中強化線上學習的知識內容。只有線上與線下的有效結合，并不斷突出教師主導與學生主體的教學方式，才能有效實現混合式教學模式。

（二）優勢

混合式教學具有非常高的實際應用價值，其最為突出的優勢則是彌補單一線上教學或傳統教學的不足。互聯網的不斷發展，讓現代科技飛速發展，線上教學已經成為不少教育者的研究對象。然而在研究的過程中不難發現，單一線上教學容易缺失對學生主體的實際管教，難以對學生的真實情況做出具體應對。同樣，在傳統教學課堂中，單一的授課方式，且教師的主體性，都導致學生逐漸處在學習的邊緣區域，不愿意主動進行學習活動。在混合式教學下，能夠支持多元化的教學模式，既豐富教學內容，又豐富教學形式。同時也能充分發揮教師的引導作用，體現學生真實的學習情況。

二、高職院校信息技術課程教學的現狀

（一）理論知識薄弱

高職院校的培養方針是力求培養出一批又一批實踐應用型人才，而信息技術課程的知識更加偏向于實踐應用方面，故在高職院校的教學中，不少教師與學生都習慣于重視實踐技能而忽視理論知識，這也導致不少學生能夠熟練操作計算機，熟練運用word、Excel、PPT等軟件，但卻不能對其原理或理論進行簡要概述。理論是實踐的來源，只有不斷進行理論知識的學習，才能讓學生充分掌握良好的信息技術基礎，從而在未來的學習生活中，能夠以更為熟練且專業的知識技巧，應對其中出現的問題。加強理論知識的學習，讓學生在理論聯系實踐的過程中不斷豐富知識技巧，以此實現信息技術課程教學的最高效率。

（二）學生興趣不高

信息技術課程教學會用到計算機等設備，學生雖然喜歡電腦，但并不喜歡接受信息技術課程的教學，甚至對課堂教學內容絲毫不感興趣。在傳統信息技術課程的教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態，導致學生在課堂上很少投入自己的思考，在實踐練習時也只能按照教師的要求依次進行訓練。長此以往，學生逐步喪失學習信息技術課程的興趣，致使課堂教學質量止步不前。不少教師設法提升課堂教學效率，嘗試以提供學生更多自主空間的方式調動學生的學習熱情。然而這種教學方式也存在一定的問題，即學生在課堂上很可能借助這一時間進行與課堂教學無關的事情。無論如何，教師都需要設法保證學生課堂學習的興趣，讓學生愿意主動參與到學習中。

（三）師資力量較弱

高職院校的信息技術課程作為一門公共課，有一定的重要性。但在師資力量方面卻有所欠缺，首先是教學資源的硬件設備。在高職院校，信息技術教學所需的硬件設備如計算機、多媒體等設施不夠齊全，不少設備過于老舊，導致進行教學活動時，對學生和教師帶來了不少負面影響。其次是教學的軟件資源不夠新穎，在現代社會不斷發展的情況下，教學資源也在不斷更新換代，高職院校信息技術課程教學的資源也應當及時進行更新，按照最新的教學大綱進行課程的合理安排。最后，教師的專業素養有待提升。信息技術課程作為高職院校的一門公共課，導致不少高職教師在教學時較為隨意將老舊的教學課件反復使用，課堂教學中也只是提供給學生自由學習的時間，而不講授相關的專業知識。導致不少學生只是為了應付考試而參加課程學習。總之，高職院校信息技術課程教學中還存在一定的問題，針對師資力量較差的這一方面，高職院校需要不斷提升教學設備與資源配置，保證基本的教學活動能夠順利開展，同時也要不斷對教師進行集中教育，為教師提供新式的教學理念，推動信息技術課程的改革創新。

三、高職院校信息技術課程中應用混合式教學模式的策略

（一）教學平臺的搭建

混合式教學模式需要教師利用網絡平臺提供給學生較為優質的微課視頻，供學生自主進行學習研究。因此，線上教學平臺的搭建十分重要。對此，教師可以利用超星泛雅平臺及移動教學平臺對信息技術課程開展混合式教學。這樣一來，學生就可以根據自己的時間安排，隨時隨地在該平臺上學習信息技術課程的相關知識點。除了線上教學平臺的搭建，線下課堂教學的構建也十分重要。針對線下教學的即時性特點，教師需要努力為學生營造更為高效的課堂教學。在課堂中通過改革創新，對信息技術課程的教材內容進行深度剖析，以教材的細節部分對學生進行問題引導，以信息技術課程中的實踐部分組織學生進行小組合作探究。再通過有效創設課堂情境，讓學生不斷融入信息技術課程的教學中，實現高效的課堂教學。最后，教師還需要完善混合式教學模式的評價體系，綜合上述內容才是對混合式教學平臺的完整搭建。

（二）線上自主預習

混合式教學模式需要教師利用線上的教學內容引導學生對信息技術課程知識體系的認識。線上教學是基于網絡的一種教學模式，在這一模式下，學生能夠自主借助網絡平臺，對教師上傳的課件、視頻、習題等內容進行有效學習。學生可以不受時間地點的限制，根據自身的實際情況反復觀看學習教學內容。在這一優勢下，學生將對信息技術課程的知識結構有較為深刻的認識。然而，在實施混合式教學時，教師需要充分考慮到學生自覺性較差的問題，在開展線上學習時，教師需要通過一些手段保證學生能夠參與到學習中。實施在線監控是一種有效手段，例如可以對學生的學習時長進行監控、對學生的學習內容進行監控。在線作業也是一種檢測手段，讓學生在觀看教學視頻的過程中或學習結束后進行線上自測，能夠有效強化學生對該知識點的認知。此外，教師不僅需要實時掌握學生的線上自主預習情況，也需要做到有針對性地開展課堂教學[1-3]。

（三）線下問題引導

傳統信息技術課程的教學模式較為單一，導致學生很難提起學習的興趣，寧愿自己摸索也不愿意跟著課堂的教學進度。針對這一現象，教師需要積極做出應對之策，基于混合式教學模式的線下授課，開展問題引導教學。在線下課堂教學中，教師充分利用現代化計算機應用技術，通過電腦或移動終端有效地將智慧職教云課堂引入教學過程中。在線上的自學過程中，學生必然會有一些關于知識點的疑惑，讓學生帶著這些問題參與課堂教學活動，就能有效激發學生的求知欲，讓學生的學習效果翻倍。教師可以利用教學平臺進行簽到、測試、討論等教學活動，打破傳統教學模式的常規性，有效提升學生的學習熱情，讓學生帶著對問題的思考進行信息技術課程的學習。

（四）線下小組合作

基于混合式教學模式的線下課堂教學需要不斷提升學生課堂參與度，讓學生在高度的思維活躍下學習到知識技巧。信息技術課程教學是一門理論與實踐結合緊密的學科，經過線上的自主預習，學生了解到許多計算機的理論知識，但對于如何應用、如何實際操作這一板塊，學生心中將存有同樣的疑惑。對此，教師可以有效組織小組合作，讓學生將這些問題與疑惑都與其他同學進行分享和探討，共同得出答案。在這一過程中，教師需要不斷突出學生的主體地位，充分保證學生的自主性。同時教師也需要充分意識到自身主導地位的重要性，在學生進行合作探究的過程中，積極引導學生對實踐技巧的掌握與練習，鞏固學習與拓展訓練。通過線下小組合作的形式，不斷加強學生對計算機知識的理解與應用，實現混合式教學線下教學的優化。

（五）線下情境創設

混合式教學中教師需要不斷豐富課堂教學的內容，體現學生主體的能動性。因此，學生在接受良好的線上預習后，也可以通過情境創設的方式構建線下教學課堂。高職信息技術課程的教學中，教師可以模擬現實生活中的辦公情境，讓學生體會用office進行辦公的場景。對此，可以讓學生進行班級成員愛好信息的統計，并以表格的形式展現出來，讓學生在這一情境下學會如何使用Excel進行表格編輯。也可以模擬一個演講比賽的情境，要求學生結合PPT豐富演講內容，以此來鍛煉學生運用PPT的能力。總之，在線上與線下混合式教學模式下，需要充分體現教師的主導地位以及學生的主體地位，在線下的教學中開設情境教學，就是讓學生在學習的過程中充分投入到課堂教學中，融匯線上學習的知識，進行課堂知識整合。

（六）完善考核評價

考核是學生比較關注的話題之一，它對學生的學習興趣與動力都有一定的影響，因此在混合式教學模式下，高職信息技術課程的考核需要進行一定程度的完善。由于混合式教學時，學生需要經過線上與線下兩個部分學習信息技術課程，因此考核時也需要通過線上與線下兩個方面對學生的計算機知識進行考核。在線上的學習內容中更加注重對學生信息技術基礎理論知識的培養，故可以在線上進行理論知識考核，以此來檢驗與強化學生對計算機理論相關知識的理解。由于線下學習的內容偏向于實踐化，故可以在線下進行實際操作的考核，以此來檢驗與考核學生實踐操作能力。基于混合式教學模式的信息技術課程的考核將在很大程度上促進學生對信息技術理論知識與實踐技能的雙重把握，符合高職院校現代教學的要求[4-6]。

四、結束語

綜上所述，混合式教學在高職院校信息技術課程中的運用十分重要，既是符合現代社會發展的必然之舉，同時也是有效提升高職院校學生綜合素質的必然體現。混合式教學將教師的課堂教學內容有效拓展到課外，在教學中體現出學生主體與教師主導這種“雙主”的理念，是改革傳統教學思維，打破常規教學模式的新方案。在現階段的高職院校信息技術課程教學中，教師需要不斷構建混合式教學模式的平臺，保證學生線上自主預習過程的有效進行，同時針對傳統課堂教學的不足進行良性改革，在線下教學中強化互動教學，體現學生的主動性。只有在教師與學生的不斷配合下，才能有效實現混合式教學在信息技術課程中的有效開展，實現高質量人才的培養。