在信息技術交互中打造有效課堂

陳銘鴻

(無錫市新吳區旺莊實驗小學,江蘇無錫 214000)

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。共同探求真實的、高效的課堂，強調老師要培養具備“對象”的意識，必須牢固確立好學生的主體地位，樹立一切為了學生的全面發展而努力的思想；強調教師首先要堅持具備“全人”的理念，學生的健康成長就是“全人”的健康發展（即新課標所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度以及價值觀等各個方面均衡發展），而不是特定的某方面某學科交互式一體機引入。促進了學校課程教育改革理念和目標的落實，有效地提升學生的素質與發展，加速了學生的學習活動方式變革，使得學生逐漸成學習的參與者和主人，激發學生的學習潛能，對課堂教學的有效性起到了重要作用。

一、利用一體機特色效果促進課堂有效性

一體機既是一種呈現設備，也是整合各種多媒體技術的教學平臺。它有多方面、多渠道、多方式呈現信息的特色效果，如，圖片的縮放、拖曳功能；聚光燈、放大鏡功能；拉幕照相功能等。這種種特色效果，可以創設生動有趣的教學情境，并能滿足不同學習風格的學生的學習需要，激發他們學習的情趣，有效促進學生發展。

（一）利用擦除效果，激發學生有效地學

一體機的擦除效果有多種多樣，合理利用，能發揮異乎尋常的效果。例如國標版四年級《角的分類和畫角》一課，剛開始就以一個奇妙的謎語引出：一件東西手中握，有風不動無風動，不動無風動有風，夏季搖來熱陶陶。學生的興趣高昂，紛紛舉手踴躍回答，在每個學生猜到了謎底后，就用白板的擦除效果，將每個字都擦去，露出了謎底：一把扇子。學生一下被這神奇的效果深深吸引了。又如在英語課中經常設計出現幾個字母讓學生猜單詞的游戲，既激發了學生學習的熱情，又鞏固了大量的詞匯學習，收到了事半功倍的效果。我們在課堂上需要千方百計讓學生的身體和內心都充滿好奇，使他們感受到自己上課時的愉快，體驗到在學習中獲得進展的快樂，始終保持一種崇尚學習的情感，進而產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習欲望，自身就會更好地開展學習活動，而合理地利用白板擦除效果，會有效地達到這個目標。

（二）利用拖曳旋轉效果，激發學生有效地學

一體機的形象和直觀的操作，為數學課程的“空間與圖形”一章的內容提供了很好的支持，為學生更好地學好空間與圖形提供了一個良好的平臺，將抽象的空間圖形化難為易、化繁為簡。例如《圖形的旋轉》一課，學生在生活中對圖形的旋轉已經有了一些淺顯的認識，獲得了一定的初步感知，但旋轉概念的準確建構又是很困難的，如何在學生已有的認知上建立旋轉的空間概念，是一個難點。而一體機的拖曳旋轉效果，很好地解決了這個難題。上課開始，利用“七巧板”游戲引入，然后在一體機上演示三角形旋轉90°過程，接著讓學生在方格紙上把圖形依次按順時針或者逆時針方向旋轉90°，學生一邊操作一邊敘述過程，清楚明了。學生畫三角形旋轉90°后的位置，是通過旋轉分解開來的直角邊來畫的，再畫出整個圖形，簡單方便，從旋轉指針到旋轉圖形，分層遞進，每個學生動手操作，集體交流時讓學生到一體機上操作，互動生成，照顧了各個層次的學生，甚至碰撞出別樣的思維火花，讓數學的學習活動充滿了情趣，學生抽象化的思維技巧也可以建立于形象化的教學活動過程之中。又比如在《角》這一單元的課堂教學中，通過對一體機進行演示，在一體機上旋轉量角器，學生很快就掌握了這種量角器的正確選擇和使用方式，避免了誤差而錯誤地測量。這個過程利用一體機實現，既省時，效果又好，更主要是增強了學生的自信和智慧，激發了學生“我要學”的強烈欲望，促進了課堂的教學有效性。

（三）利用放大聚光效果，激發學生有效地學

一體機具有強大的課堂教學和活動演示圖像功能，如教學放大鏡和教學聚光燈。利用其特有的功能能夠巧妙地構思，別出心裁地設計出一系列的教學活動，給予教學活動多方位展示，引發了學生的積極性和興趣，提高了課堂的效率。例如《三角形的分類和畫角》一課中，魔術筆的聚光燈功能可以引導學生準確找到指定的刻度，區分內外刻度的不同，破除讀刻度錯誤的難點，而且量角器可以隨意放大，使學生看得更加清晰明了。又比如《認識時分》一課中，為了能夠讓學生能夠正確地認識小時和分，我們分別使用了放大和聚光兩種效果，將鐘面放大，同時將聚光使用在不同的時刻上，讓學生自己去尋找一個一個的時間點，學生一下就被這個神秘的時間點吸引了，注意力也高度集中，突破了傳統課堂教學的一個重難點。在一體機上展示新奇效果的啟發與刺激下，換來了學生長期記憶。對于知識的獲取，學生可以借助于已有知識框架對新的知識框架進行同化與順應，找出“最近生長點”，實現了對知識的意義建構，提高了課堂的質量和教學效益。

二、利用一體機交互功能推進課堂有效性

心理學家皮亞杰曾經指出：一個人的活動是其認識的根本和基礎，智慧要從一個人的動作做起。教學中要使學生能夠動得很好，實現眼、耳、口、手、腦協調運動。交互式一體機是一個能夠很好地將輔導深入課堂，有助于充分激發學生的學習自主性與探究創新性。交互式一體機自身就擁有強大的交互功能，很容易就和教師、學生形成一個學習共同體，通過互動的教學，啟發式的教學模式構建有效課堂。它既可以有效地促進教師與學生之間互動和交流，也使得教師能夠根據學生差異的需求和學習情況調節自己的課堂，更加有利于促進課堂的動態產生，讓課堂更有效。

（一）情境交流互動，構建有效的課堂教學

基于交互一體機的信息化，課堂教學其實也就是創造一種新型的教學環境，老師逐漸轉變成為課程教學情境的創設者、交流和討論活動的主持人，將學生轉化成為學習活動的主體、參與者和探究協同主體。一體機的強大交互功能為教學情境的創設提供了極大方便。它的這種應用是一個整合了國內多種多媒體信息技術的新型課堂教學學習平臺，將課堂信息以一種多方面、多種不同感官的教學形式進行呈現，可以為廣大學生自身創設營造出別出心裁的課堂教學學習環境，激發培養學生獨立自主性和綜合實踐性的能力。例如在《圖形的平移和旋轉》一課中，將圖形的旋轉融入七巧板游戲的情境中，學生看到游戲興奮極了，開始積極地思考：該如何旋轉才能拼成我需要的圖案呢？學生的想象力活躍起來，好奇心也就一下得到了喚醒。然后再請各個小組的組員分別到一體機前拼各種圖案，拼完后交流各種圖案的拼裝方法。在這樣心情舒暢、情緒飽滿的情境下，學生的學習自然會取得很好的效果。利用交互一體機，將傳統教育課本中一種靜態的教學畫面轉化成了動態，將抽象的、難以掌握和理解的實際問題轉化成簡單有趣的教學過程，使得學生的學習心理和情感都得到了最大程度的調動和激發。學習者既有了興趣，產生激情，全面積極地參與了教學活動，在自主進行探究時充分凸現了個性，協作學習時又盡可能地融合和互動，學生在這種交流和互動中思維得以碰撞，靈感得以激發，課堂得以有效。

（二）問題之間的有效互動，構建有效的課堂教學

愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中教師應該緊緊地抓住小學生容易產生心理疑惑的基本知識點，再來更好地解決問題。一個良好的師生互動解決問題，會成為整個課堂教學的必要基礎，同時充分運用多種形式的課堂教學方法和教育手段，有效調動和激發不同層次學生的學習興趣，使得學生們在多維思想的激烈碰撞中，不斷產生自己創新知識的能力，培養他們獨立分析、解決實際問題的思維能力。例如在教學《角的分類和畫角》一課，筆者就提出了一個小組討論的問題：借助量角器上的刻度，小組討論怎樣的角是銳角、直角和鈍角？學生討論交流后，拿出學具各自操作，集體交流時讓學生到白板前，從圖庫中拖出交互式180°的量角器，依次轉出幾個銳角、直角、鈍角。由學生拖曳到指定位置，再將各種角的特征也拖曳到對應位置。借助一體機即時生成的特效，學生很快明白了各種角的形成以及各種角的特征。借助一體機讓教學學習充滿了情趣，在交流和互動中，學生的邏輯和語言表達能力得到鍛煉，對邏輯的歸納、推理、分析、綜合等多種深度的思維技巧得到培養，其創新意識和實際操作能力也不斷提高。

（三）主題之間的互動，構建有效的課堂教學

主題是互動教學的著力點，圍繞主題進行教學活動，有利于達成教學目標的實現。通過師生、生生之間的交流、彼此協調配合、彼此實踐、彼此幫助、彼此探索與研究等活動，共同完成各種主題任務的教學模式。例如，在教學《角的分類和畫角》一課，在學完了角的分類后，該如何畫角呢？學生們圍繞這個教學主題，展開了熱烈的交流和討論：有的同學說有些是有現成的，如30°、60°、90°等，就可以用一塊三角板直接繪制出來；有的學生說一般性的角是可以通過用量角器繪制。然后我就順勢提出了60°的角，先由學生嘗試畫，交流時讓學生到一體機上演示，一步一步非常清楚地展示用三角板畫60°角的過程，動態生成了一個60°角。如果用量角器該如何畫呢？利用筆功能，運用直尺和量角器演示畫角的過程。通過簡單地畫一畫、講一講、說一說，初步理清畫角的步驟與方法。再通過老師示范、互動交流，使學生熟練地掌握畫角的具體操作步驟。運用魔術筆的“放大鏡”功能凸顯“兩重合”；運用移動“聚光燈”的功能區分內外刻度。整個過程圍繞“如何畫角”這個主題，層層遞進、步步深入，學生和老師始終在一邊交流一邊操作中完成教學任務。通過一體機，學生可以清楚地經歷畫圖的整個過程，教師從中也容易發現一些普遍問題，然后進行討論交流，當場解決，全面提高課堂教學效益。學生通過自主地學習、探索性地學習、協作地學習等實現終身學習能力獲得最大程度發展。

三、利用一體機豐富資源促進課堂有效性

一體機為我們開展教學活動帶來很大的方便，利用交互式一體機，可以為學習者給予課堂教學內容多方位呈現展示，引發學生的積極性和主體性參與，更好地促進教師和學生、學生與學生的互動與協作。一體機為教師提供了豐富的庫存功能，其中既有軟件本身自帶的公用庫，也可以是教師自己創建的。例如圖片庫、活動倉庫、連線數據倉庫等，每一個類型的數據倉庫都包含著豐富的課程和教學信息，倉庫中的全部資源均可由老師根據實際教學情況隨時調整、增加、修飾、重組。教師還可以在自己創建的個人庫中直接添加課程中需要的素材，也可以把課堂教學過程中師生互動產生的教學信息，進行綜合積累和再次重復使用。圖庫功能的個性化和開發，為教師的教備課、上課提供了一種廣泛的發展空間。教師甚至可以把自己在教學實踐中不斷積累的各種素材、各種題型等相關數據整理到一個素材圖庫，建立起自己獨有的教學信息庫，使課堂教學活動具有更強的教學針對性、靈活性和高效。

（一）利用公共資源庫，促進教學有效性

交互式一體機為我們提供了強大的公共信息資源庫，涵蓋了語文、數學、英語、科學、音樂、美術等學科密切相關的信息資源，使用時只要直接在資源庫中拖曳出來就可以用，非常方便。例如在教學《角的分類和畫角》一課，在認識歸納角的分類時，各種角都可以用公用庫中的量角器生成，想要幾度的角就可以生成幾度的角，十分方便；畫角時，利用公用庫中的量角器和直尺來完成，整個過程清楚明了，簡單方便。而在學習量角時，學生在一體機上親自用量角器測量，個個躍躍欲試，積極性特別高，發現問題也能及時反饋，當場解決。語文、英語、科學等學科相關的資源，一體機也自帶許多資源庫，使用時只要在資源庫中直接拖曳出來，非常方便。“運用之妙，存乎一心”，教師需要及時地更新自己的高效教育管理方法和教學理念，并適時地利用教育資源庫的各種功能，精心地進行課堂教學方案設計，使得一體機教育技術在課堂中發揮重要作用，為師生帶來精彩的高效教育課堂。

（二）利用個人資源庫，促進教學有效性

交互式一體機除了給教師提供強大的公共資源庫，還為老師設計了自己的個性資源庫，同時也方便教師對資源進行二次加工，上課時隨機調用，形成自己獨有的個性化資源，甚至以前上課用的 PPT 課件也能夠直接導入使用，將課件和交互式一體機有機結合，使得課堂教學的重、難點得到有效突破，提升課堂教學的效率。同時交互式一體機普遍具有保存書寫筆跡、審批等功能，老師在課堂上的各種交互操作、一體機上的內容、連同教師的聲音都能夠一鍵錄制成一個視頻文檔，存儲在電腦中，隨時都可以進行回放或者制作成微課。這與我們傳統課堂教學相比，十分有助于教師的個人反思。一節課結束后，哪里需要修改，教師都能夠及時做出調整，從而讓再生成的課堂教學資源能夠更好地為下一次教學服務，提升課堂效率，促進師生發展。

隨著交互式一體機在教學中的逐步推廣、應用，它在教學中必將發揮出越來越重要的作用。交互式一體機的研究、開發和應用對提升學生學科核心素養、促進學生思維高質量發展起到積極的推動作用，這也是信息技術與學科教學整合的意義，是高效課堂的長遠目標。