思維導圖在高中信息技術教學中運用策略探究

孟小梅

(江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學,江蘇泰州 225300)

思維導圖作為一種革命性的思維工具，在實踐學習過程當中簡單卻又有效，在托尼·巴贊研究大腦力量潛能的過程中，發現達·芬奇在他的筆記中使用了圖畫、代號以及連線表達自己的思維，于是思維導圖就這么誕生了。那么思維導圖具有簡單有效的特點，在實踐教學的過程中，就能夠通過思維導圖的方式，將許多問題簡單化后，帶入學生的思考過程中，將實踐教學過程簡化后，能夠大幅度降低教師的教學難度，也能夠加深學生的理解。在信息技術這門學科使用思維導圖時，可以對高中生已經掌握的知識進行鞏固，在此基礎上還能夠幫助他們打開視野，拓寬思維，在一定程度上幫助他們開發智力，針對思維導圖在高中信息技術教學中的運用策略，教師還需要從以下幾個方面進行具體的研究。

一、傳統信息技術課程殘留的問題

（一）難以引起學生的興趣

當前高中信息課程對學生而言較為枯燥，但是作為學生必須要掌握的知識技能之一，其內容難以引起學生的注意，主要是由于表達形式的單一，在目前的信息技術課中，教師一般都是采用多媒體設備邊講邊操作，讓學生在下面進行學習，在這種情況下，教師無法保證學生能夠認真聽課，其教學質量無法保證。在新世紀的高中信息技術課堂中，在其不斷更新和發展的過程中，也引入了不同的方式和方法，但這些方法的使用，大多流于形式，使得在具體的教學過程中較為單一和固化，難以引起學生的興趣。

（二）學生的重視程度低

在當前高考課程結構中，信息技術課程對學生的高考而言，并沒有納入考查范圍，對學生而言無疑是主干課程更為重要，在目前的學習近況中，大多數學生在高中前階段學業較為繁忙，需要迅速完成必修課程準備考試，沒有精力顧及信息技術這門課程，更無法建立起相關的知識體系。因此在信息技術的具體教學過程中，難以獲得家長和學生的重視，這使得信息技術課程在高中課程開展中難上加難。

二、思維導圖在高中信息技術教學中的可行性分析

（一）思維導圖的表達形式

基于思維導圖的表達形式，其主要是通過一些簡單而清晰的圖片和文字直觀地反映相關的知識以及思路，實際上作為一種教學的輔助工具，滲透到教師的教學過程和學生的日常學習過程中，能夠起到引導學生思路的作用，并且在實踐教學過程中，還能夠有效地向學生傳達教師的教學思路。思維導圖在運用過程中最大的特點就是能夠將圖像與文字結合起來，并且賦予知識點層層推進的聯系，最大限度地簡化學習過程，使得抽象的知識點在學生眼前呈現時具有立體化的特點，幫助學生進行學習、記憶。因此基于思維導圖簡單性、邏輯性的特點，[1]能夠幫助教師簡化信息技術課程的教學內容，在減輕學生學業負擔壓力的同時，幫助學生建立完整的思維體系，提高信息技術的教學效率。

（二）開展思維導圖教學可行性的具體分析

相比于傳統的信息課程教學，學生只能夠通過回憶教師在課上所教過的操作步驟，通過煩瑣的步驟教學，學習具體的計算機知識，而實際計算機教學過程中，針對那些操作根本不需要大量的步驟記憶，但是卻需要煩瑣的文字和步驟才能夠表達清楚，這就使學生在具體的學習過程中缺乏學習動力，思維導圖的運用，則可以良好地解決上述問題。思維導圖能夠通過簡單的方式激活學生的邏輯思維，讓學生記憶起與操作相關的知識點，在實際教學過程當中，能夠使學生的實際學習效果事半功倍，跳過對煩瑣步驟的記憶過程，采用靈活的方式達到學習的目的。對于高中信息技術課程的教學，其本質上與思維導圖的運用不謀而合，在思維導圖教學方法的運用過程中，教師能夠有效向學生傳達與信息技術相關的知識內容，而高中信息技術的教學，正需要這種簡化而來的步驟和過程，學生能夠用更簡單的方式熟練運用這些操作和技能，在實踐教學過程中達到信息技術教學目的。對思維導圖而言，其本身的操作性較低，而適用范圍則比較廣，在運用過程中，教室完全可以將使用的思路教給學生，幫助學生掌握思維導圖的具體應用方法，在實踐教學課程中，既完成了對信息技術課程的教學目的，又能夠培養學生的思維邏輯和自主學習能力，可謂一舉兩得。

三、思維導圖在高中信息技術教學中的注意問題

隨著新課程教學標準的不斷發展改革，越來越多的教師將思維導圖運用到實踐教學中，并且這種教學方式受到了教師、學生的推崇，普及程度日益上升。思維導圖的主要核心為結構化、關鍵詞、色彩和圖像，能夠使學生的邏輯思維更加清晰，突出教學內容的重難點部分，幫助學生快速掌握教學知識。同時還能通過色彩、圖像加強學生的視覺記憶，使學生更好地理解教學內容。然而想要在教學中有效使用思維導圖，還需要注意一些問題：首先，教師要加強對思維導圖的理解和認知，并且能夠熟練運用思維導圖解決問題、開展課堂教學，將思維導圖與信息技術教學充分融合，既要保持教學內容的有效呈現，還要運用思維導圖展示相關場景，使學生可以直觀形象地理解問題。其次，學生的個人因素也會影響思維導圖的呈現效果。如果學生的基礎能力較差、主動性和求知欲不強，會使學生過于依賴教師繪制的思維導圖，教師講多少學生聽多少，這種情況都會導致學生不愿意自主探究獲取知識，使思維導圖無法得到充分利用，信息技術課堂無法高效開展。為此，教師在高中信息技術教學中使用思維導圖時，務必要從實際出發，分別從教師和學生的角度發現問題并及時解決，從而提高信息技術課程的教學質量，提升學生的信息技術學習效率。

四、思維導圖在高中信息技術教學中的具體應用策略

思維導圖在高中教學期間的具體應用，主要可以根據學生的學習階段進行分類，在信息技術這一科目的教學過程中，其本身就具有一定的開放性，科學性以及創新性、通過思維導圖的教學方式，能夠最大限度地將這些性質應用到學生的日常學習過程中，并且在使用過程中能夠與思維導圖的特點有機結合起來，因此在學生的各個學習階段，思維導圖都能夠起到很強的輔助作用。

（一）初學階段的具體使用

初學階段即學生的預習學習階段，思維導圖的運用能夠幫助學生對課程內容有一個較為全面的了解，在一定程度上能夠提高學生在正式課堂中的學習觀感，使教師的教學能夠更加輕松地開展。通過思維導圖的教學方式，能夠幫助學生聯系以往學過的知識點，在實際教學過程中起到一定的引導作用，在信息技術的實踐教學過程中，其知識點之間具有較為緊密的聯系性，思維導圖能夠幫助學生更快地構建知識框架，幫助學生在具體的學習過程中，進行學習內容的銜接，因此在初學階段思維導圖，主要作用是完成課程引入，以及聯系以往知識點，將學生帶入新課程的學習中，提高學生的學習觀感。

例如，教師在對信息的獲取方法進行教學時，在課前可以用思維導圖的形式幫助學生列出信息，可能會在哪些地方存在，首先讓學生回憶信息的概念，以及信息在發展過程中所發生的改變，再去思考信息可能會在哪些方向和地方出現[2]。在本節課的教學目的中，教師需要讓學生了解信息獲取的過程，掌握對信息進行加工和儲存的方式，這就不免需要讓學生記憶信息技術的發展趨勢，教師可以讓學生通過思維導圖的方式，列舉出如“郊游”這種活動在開展時需要哪些信息，讓學生在具體的使用過程當中思考這些信息要在怎樣的環境下才能夠具體使用，即通過例子導出信息的準確性，這就通過思維導圖，完成了初學階段的教學。

（二）課上階段的具體使用

通過思維導圖能夠改善學生現有的學習方式，加強信息技術的教學效率。學生在繪制思維導圖的過程當中，能夠提升對新事物的探究能力以及自身的思維結構，這是思維導圖在主觀上帶來的利好，就是提高學生的自主學習能力。課上階段的思維導圖應用主要分兩層，第一層是教師在教學過程中使用的思維導圖，其具體使用方法就是將本節課的知識內容羅列出來，以思維導圖的形式展現到學生眼前，幫助學生梳理本節課的知識結構。第二層是學生在實踐學習過程當中使用的思維導圖，讓學生就某一知識點的理解，列出相關的思維導圖，因此學生對數的思維導圖不必是完整的思維導圖，其主要目的是突出學生的理解情況，培養學生的自主學習能力，最終達成教學目的。

例如，在因特網信息查找這一章的教學過程中，教師首先可以在教學過程當中，將有效查找信息的手段羅列出來，本節課的教學目的主要是培養和提升學生獲取網絡信息的能力，讓學生掌握在信息社會中生存的必備技能，因此，本節課教學，既強調了教師對于方法的總結能力，又強調了學生自主意識的形成。通過思維導圖的方式，教師可以幫助學生總結出搜索引擎的使用方法和搜索途徑，[3]在總結完過后，可以讓學生就某一內容的查找進行具體的羅列，可以選擇一個自己喜歡的方式，通過思維導圖羅列出查找的具體方法，在實踐教學過程當中，思維導圖的引入不但加固了學生對搜索引擎使用方法的掌握，更培養了學生的思維能力。

（三）復習階段的學習應用

思維導圖在復習過程中的運用，主要強調所有導圖在學生復習過程中的總結能力，重在將以往學過的知識點進行具象化，對于高中階段的信息記錄相關課堂，思維導圖的引入能夠幫助學生將已有的知識進行結構化，使得學生在復習過程中能夠有效地將知識點連成知識面，方便學生學習，幫助學生在復習過程中重新梳理相關的知識點并加以掌握。因此，在復習過程中思維導圖主要的作用還是體現在學生的自主學習能力上，讓學生使用思維導圖的方式，通過回憶不斷聯系以前學過的知識點，并將其以思維導圖的方式呈現出來，以此強化記憶，提高學生對于信息技術相關知識點的掌握程度。

例如，學生在進行信息安全的知識點整理時，首先可以通過字面整理出與信息相關的知識點，通過計算機病毒的特點，根據信息的特性，預想防范計算機病毒的措施，因此學生可以羅列出相關措施，保障安全的網絡運行環境，保證計算機的安全等，從不同角度和方向入手，進行具體的學習。因此思維導圖在復習階段的學習應用，主要體現在對于學生思維意識上的強化，讓學生反復聯系已經學過的知識點，加深對于這些知識點的記憶，將這些知識點有機地聯系在一起，使學生對于信息技術相關知識更加系統化和結構化，形成屬于自己的知識網絡。

（四）教學活動中的具體應用

高中信息技術課程的教學，教師應該在課程的具體開展過程中，組織學生進行互動學習以及合作學習，而思維導圖在學生的學習過程中，能夠幫助學生梳理出不同的思路。因此教師在實踐教學活動開展過程當中，可以讓學生自行根據課程內容進行導圖的構建，在課上將學生分成不同的小組，讓每個學生在具體的思考過程中提出自己的想法，并通過找圖的方式將這些想法一步步推導下去，在推導的過程中不斷地采納其他人的意見，最終決定是否要將該想法留下或pass掉，在小組合作的過程中，鍛煉學生的合作能力以及表達能力。

例如，在信息技術及其影響這一節課的具體教學過程中，對于該章節教學內容涉及的內容本身就很多，因此教師可以在課堂上開展小組教學，讓每一個小組的學生就某一個問題繪制思維導圖，[4]如信息技術的發展歷程、信息技術在社會生產方面的應用與影響、信息技術將迎來的信息社會挑戰等。在小組合作的過程中，學生可以發散自己的思維，圍繞自己的想法，繪制相關的圖形并進行討論和完善，通過思維導圖的方式將小組的集體智慧表現出來，為學生提供足夠的思考空間，根據自身的實際經驗以及經歷，將學習內容結合起來，并采用具象化的形式表現出來，完成對思維導圖的具體應用。

五、結束語

思維導圖作為一種思維教育方式，能夠將信息技術知識映刻在學生腦海，使他們能夠快速認知、理解、梳理以及整合相關內容，從而提高其學習有效性，發展其思維與信息技術能力。