基于《現代電視技術》課程混合式教學模式的應用探索*

李煥英

湖南大眾傳媒職業技術學院 湖南 長沙 410100

引言

線上線下混合式教學是將新媒體技術與課程教學深度融合的有效載體，5G背景下智慧校園的建設也為混合式教學提供了網絡技術保障，傳統形式的課堂教學改革勢在必行，這就要全面結合現階段教學改革要求，結合學生學習要求，在豐富教學內容同時，創新教學模式，達到提高教學資源利用率的目的。為了保證《現代電視技術》課程教學與時俱進，教師以教學內容為依據，充分應用線上線下混合教學模式，在注重提升學生的學習積極性同時，著重培養學生實踐能力和創新能力。本文從混合教學模式內容入手，結合混合式教學模式的特征展開闡述，針對在實際講解《現代電視技術》課程時，如何高效應用混合式教學模式進行全面探討。

1 混合教學模式內容

深入研究“混合式教學模式”，了解到主要內容是指混合多種學習環境﹑混合多種教學方法﹑混合多種教學資源﹑混合多種教學評價的一種新型教學模式。將混合式教學模式與傳統形式下的說教模式進行對比，具有諸多應用優勢，不僅打破了傳統教學模式的束縛，也有效整合了線上和線下教學資源，如混合式教學工作要求教師分別從線上教學平臺﹑線下課堂兩個方面出發，將現代社會各項先進技術作為核心依據，不斷拓寬學生視野，達到豐富教學內容和優化教學結構的目的。

線上教學方法著重強調開放性和自主選擇性，學生可以根據所學專業的特征﹑學習興趣﹑學習基礎選擇相應的知識進行學習，同時教師也可以結合學生學習需求，科學合理地設計教學方案。科學融合“教”與“學”這兩個關鍵環節，使教師快速獲取學生反饋，便于教師調整教學方法。不僅如此，在混合式教學課堂上，教師以學生為主體，充分發揮自身對學生的引導作用，在提高教學質量同時，著重培養學生學習能力。

2 混合式教學模式特征

2.1 線上有資源

混合式教學模式要求線上有資源，并且要保證資源建設規格符合標準要求，在幫助教師高效講解知識同時，拓寬學生學習渠道[1]。這一特征是保證混合式教學工作順利開展的基礎條件。《現代電視技術》課程教師在應用混合式教學模式過程中，會將傳統課堂上講解的知識，通過微視頻線上講解的方式進行前移，保證學生在課前有充足的時間進行自主學習，教師再依據線上學情的反饋有的放矢的制定線下授課內容，有針對性的講解疑難點以及知識的深度應用拓展，進而促使《現代電視技術》課程教學質量的有效提升。

2.2 線下有活動

混合教學模式在注重應用網絡教學平臺的同時，并不意味著線下教學活動的減少。由于學生利用空余時間學習了微課，對需要掌握的知識點進行了思考與消化，這意味著線下教師的授課內容需要有針對性和知識的拓展應用性，不能是對線上教學資源的一種重復，教師需要更多的時間來準備課堂教學內容，知識點的深度才能得到有效挖掘。這就形成了學生課前學習思考提出自己的問題，課堂上教師針對學生提出的問題進行有效引導與解答，課堂上教師的“講”是針對課前學生的“思”，直擊學生問題所在，這樣的課堂效果勢必優于單一的線下課堂講授效果。另外針對《現代電視技術》這種理實一體化的課程，線下課堂實踐活動的設置必不可少，盡量做到線下的實踐活動能夠檢驗﹑鞏固﹑轉化學生在線上學習的知識，做到理論與實踐的完美結合，在實踐中進一步促使學生把理論知識內化于心。考慮到線上教學主要是讓學生掌握基本知識點，教師需要在線下活動的各個環節融入知識內容，在培養學生實踐操作能力的同時，保證學生在后續工作和生活中能夠正確應用所學知識。《現代電視技術》課程教師結合教學目標，精心設計線下教學活動，從而保證學生在活動中可以靈活應用線上學習到的知識。教師組織學生參與相關企業的生產實踐活動，使學生走出教室，為學生提供更多的實踐機會，不僅開拓了學生的視野，完成了教學知識的內化，學生能力的提升，也為校企合作建立了基礎。

2.3 評價線上線下的過程和結果

《現代電視技術》課程教師應用混合式教學模式，無論是在線上教學時，還是在線下教育時，都需要給予學生及時的學習反饋，如教師可以依據網絡教學平臺，組織開展章節測試與單元測試活動，甚至于每個微課之后都設置相應知識點的測試習題，來加深和鞏固所學知識，由此也能夠快速的反饋學生學習知識的具體效果。在此之后，充分利用這些反饋信息，能夠提高教學活動針對性，便于教師與學生溝通。此外，教師也要將具體的測試結果，作為線上和線下的過程和結果評價依據，在突出測試活動的激勵性特征之后，使教師和學生更加關注學習過程和學習結果，不能因為過于注重其中一方面的內容出現認知偏差的問題。

3 《現代電視技術》課程應用混合式教學模式的策略

3.1 做好教學設計工作，滿足課程籌備要求

混合式教學模式被各個城市的高職學校教師廣泛應用，《現代信息技術》課程教師在應用混合式教學模式期間，需要從教學設計這一維度入手，結合學生學習要求﹑教學目標﹑課程內容等做好教學設計工作，在保證混合式教學方案具有科學合理性同時，提取職業核心能力要素，保證重新修訂的課程教學大綱符合職業院校的教學要求，選定有針對性的教學內容，制定系統性的授課計劃，從而保證后續各個環節的教學工作順利開展。

教師在實際籌備課程期間，充分應用網絡平臺，建設符合《現代電視技術》教材要求的線上課程資源，同時也要組織教學團隊，搭建線上教學平臺；之后結合教學設計安排的各個單元知識點，在分工合作的基礎上，同步完成混合式教學設計方案；積極討論多媒體課件﹑微課視頻﹑單元檢測等問題。

《現代電視技術》課程教師為了保證實際設計的教學方案具有合理性，在課程籌備階段還要預想學生在線學習過程中有可能發生的狀況[2]。比如：學生在手機或是平板等移動終端上無法下載﹑安裝相關軟件，一旦學生在線上學習過程中視頻播放不流暢，就會對學生線上學習的興趣造成影響。基于此，教學團隊要在正式應用混合式教學模式進行講解之前，提前準備好《現代電視技術》課前須知，如向學生說明軟件下載和注冊的步驟﹑做好學校認證工作﹑介紹混合式教學安排等，這樣有助于學生在思想和行為活動方面提前做好準備。

例如：《現代電視技術》課程教師在講解“電視機基本組成部分”這項內容時開展教學設計工作，結合混合式教學模式應用要求，充分利用網絡平臺，在線上建設電視機電路組成模塊的視頻動畫，形象演示每個組成模塊的功能及視音頻信號的一個處理流程。學生可以直觀地看到視頻處理模塊對多路視頻信號的一個選擇，如VGA或S端子視頻信號的一個模數轉換﹑梳妝濾波﹑圖形縮放﹑彩色空間變換等一系列處理過程。在線下課程中設計電視機視頻信號處理實訓，通過數字電視實驗箱及示波器來演示觀察信號的變換，做到理實結合，學以致用。

3.2 開展教學資源建設工作，加快實驗和實訓教學改革速度

混合式教學模式要求《現代電視技術》課程教師做好各個環節的教學工作，如在教學資源建設這項工作中投入充足的時間和精力，在不斷加快實驗和實訓教學改革速度的基礎上，幫助學生在此期間鞏固并深入理解課堂上學習的知識，從而為后續提高學生分析﹑解決問題的能力創造條件[3]。實際上，需要從建設線上資源和線下資源兩方面入手，如積極構建數據庫﹑保證具備充足的線下活動工具等。實驗和實訓教學改革工作，取決于實驗和實訓的內容方法，傳統單一演示型的實驗，只是要求學生機械的記錄實驗數據，不利于激發學生學習興趣，甚至也會對學生的實踐操作能力造成影響。在此情況下，為了保證混合式教學模式在《現代電視技術》課程中充分發揮作用，教師就要轉變教學觀念，注重開展資源建設工作，最終目的是為后續高效開展實踐活動創造條件。

一是學校購買一些數字電視實驗箱及實驗平臺，組織學生利用實驗箱及實驗平臺開發實驗項目，學生參與其中不可避免地會涉及模電﹑數電﹑高頻電路方面的知識，這樣既能讓學生深入學習理論知識，也能鍛煉學生的基本電子工藝技能，便于理論與實踐結合。二是在發現周圍居民家的電視機出現故障時，組織學生參與電視機故障維修工作。在此期間，教師要求學生應用學習的典型案例維修方法，進行實踐操作。在此期間，教師發揮引導作用，使學生發揮主體作用。這樣既能充分利用校外教學資源，也能為學生創造更多實踐機會。

3.3 按照要求實施教學，著重開展課堂直播工作

學生在網絡平臺上學習時，《現代電視技術》課程教師需要時刻關注學生在網絡學習中的表現，如查看學生觀看網絡視頻數量及時長﹑參與線上討論的次數﹑問卷活躍度﹑線上作業完成狀況﹑單元測試等；充分利用網絡平臺上提供的這些數據分析學生學習狀況；全面結合學生給予的反饋信息，明確學生在線上學習過程中的知識盲區，在找出知識難點問題和共性問題的基礎上，為學生高效學習《現代電視技術》課程知識，制定具有針對性的課堂直播計劃。

在混合式教學模式的要求下，教師在教學過程中應充分利用“課堂直播”這一教學方法，主要通過騰訊課堂，或使用釘釘軟件等進行課堂直播。前期階段學生已經在線上學習了相關知識，課堂直播教學過程中不需要應用傳統教學方式進行講解，如可以先為學生梳理結構，幫助學生理清知識脈絡；之后教師有針對性地講解學生在線上學習過程中難以理解的問題；最后為學生設計一系列具有梯度的問題，這樣能夠引導學生自主學習，在明確問題解決方式之后，保證學生高效學習。在課堂直播教學過程中，為了進一步提高教學效率，教師要求學生分組討論﹑自由結對，在激發學生學習興趣同時，使每一位學生在課堂上都能夠積極互動，在此期間，學生可以相互分享學習心得，便于其他學生學習和借鑒。教師在直播教學中，全程都要以飽滿的精神狀態面對學生，積極與學生溝通，使更多的學生加入到直播課程討論和制作過程中。

3.4 制定完善的課程考核體系，提高混合式教學效果

《現代電視技術》課程成績評定工作，是教學過程中非常關鍵的一個環節，不僅能夠檢驗混合式教學效果，也能掌握學生學習狀態，便于后續為學生提供針對性的輔導。傳統形勢下的課程考核工作，過于依賴單一的考試成績，忽略了學生平時課堂的表現與積累，不能真實﹑客觀的對學生進行評價，因而更無法滿足混合式教學考核要求。基于此，需要制定完善的課程考核體系，將對學生課前的學習狀態，課堂的分析問題﹑解決問題及實踐操作的狀況課后知識的鞏固作為主要的考核內容。教師要綜合利用課程考核體系，制作出公平﹑公正﹑合理的考核分數占比，如理論考試占30%﹑實訓技能考核成績占30%﹑平時成績占40%（包括線上視頻的觀看數量﹑時長及次數，課堂互動﹑討論數﹑章節測驗﹑考勤等環節），建立有效的考核標準，才能夠進一步提高混合式教學效果。

4 結束語

綜上，混合式教學模式與傳統教學模式相比，存在顯著差別，它是將在線教學和傳統教學的應用優勢結合在一起之后，不斷優化教學結構，充分利用互聯網﹑移動終端等多種先進的現代信息技術手段，為我們的教學活動服務，讓學生更好地接受教學知識。在此期間，教師需要結合具體講解的知識構建線上網絡教學平臺資源，學生充分利用線上資源完成自主學習。為了在《現代電視技術》課程中更加高效地應用混合式教學模式，教師需要細致分析混合式教學模式特征，制定系統性的教學方案，為后續提高混合式教學效率和質量拓寬渠道。