人工智能時代高職院校思想政治理論課教學評價的新特征研究*

鄒瑞睿

（湖南汽車工程職業學院 湖南株洲 412001）

在人工智能技術迅速發展的時代背景下，對高職院校思政理論課教學工作產生一定影響，致使新時代的思政教育工作發生變化，也對教師日常教學工作提出更高的要求。探究人工智能時代高職院校思政教育工作的變化情況，使其適應時代變化與發展，構建全新的教育教學機制，落實高質量教學評價優化工作，一方面，加強高職院校思政理論教學工作質量和效果的提升，另一方面，有助于推動我國教育教學優化改革工作的進一步發展。

一、思想政治課教學評價

（一）思政教學評價內涵

教學評價工作在日常教學工作中占據重要地位，意在依據一定的價值觀念或學生發展目標，采用科學、有效的教學手段，系統整理教學資源，并對整體教學工作進行價值判斷，從而為教育決策提供關鍵信息的過程。教學評價工作不僅包括對學生的評價，還有對教師、院校教學工作的評價。思政理論課程教學評價工作主要是指，依據新時代思政教育教學工作大綱的要求，在收集相關教學資料的基礎上，通過對教師教學、學生學習以及學生成績等方面進行判斷和分析的過程。思政理論課教學工作的落實，對于開展素質教育工作，具有積極的促進作用，因此，開展思政理論課教學評價期間，應重視對學生價值取向的考察，全面、系統地分析教學目標，不僅要關注到學生日常的學習成績，更重要的是注重學生多方面能力的培養，促進學生正確認識自我，并在學習過程中逐漸建立自信。這就要求開展思政理論課教學評價的過程中，無論是評價內容、機制、方式，還是評價主體方面，都要順應學生自身需求，以此滿足學生成長、發展的實際需要[1]。

（二）思政教學評價目標

思政理論課程是我國教育體系中特有的課程之一，與其他專業課程相比，不僅有教學方面的共性，也存在一定特殊性。展開來說，思政教育教學工作不僅要傳授學生思政方面的基礎知識，還要重視對學生人生價值觀念、綜合素養等方面的培養，從而促進學生未來更好地成長與發展。站在思政理論課教學目標的角度上而言，授課教師應對能夠影響教學效果的各種因素進行分析和評價，也就是對教師的教學工作和學生學習狀態進行評價。前者主要包括教師自身的教學水準和專業能力，包括教師教學思想、態度、內容、方式等方面進行系統、全面的評價；后者則是教學評價中的核心環節，要求教師使用適當的方式，評價學生的學習質量和效果，在此環節中，教學目標就是教學評價的標準。對此，教師應從知識技能、過程方式、態度價值觀念三個方面，對學生進行全面的評價。

（三）思政教學評價原則

在人工智能時代視域下，思政理論課的教學評價工作應嚴格遵循以下幾個原則。首先，全面性原則。思政理論課程的教學效果和質量體現在學生自身展現出的多個方面，因此，評價考察時也要從多個方面著手，保障教學評價的全面性。對此，教師應從評價內容全面、搜集評價信息全面、評價方法全面三個方向著手。其次，過程性原則。高職院校的思政理論課程評價工作主要包括教學環節評價和學生學習評價。前者是指課堂教學評價，也就是針對教學的教學過程，對教師基本素養、教學課程結構、教學方式合理性等方面進行評價；后者則是評價學生自身的實際學習情況，如知識掌握情況、學習態度等方面。在此過程中，教師要將側重點置于“過程”而非“結果”。再次，主體性原則。在思政理論課程教學評價中，教師和學生都是評價的主體。開展課堂教學工作的過程中，無論是教師還是學生都要秉持客觀原則，虛心聽取他人的意見和建議。作為主體，還應積極參與評價環節，主動進行自我評價、反思和提升，以此不斷完善自己。最后，差異性原則。受到成長環境等因素的影響，每個個體之間都會存在一定差異性。由于學生發展需求、自身優勢等方面的不同，教師開展教學評價工作時，要尊重學生之間的不同之處，并依據學生未來發展需要，提出具有針對性的教學評價計劃，考慮到學生自身不同的特點和優勢，落實因材施教，不僅有效促進學生成長，還有助于保障教學評價的科學性和公平性，以此促進高職院校思政理論課程教學評價質量和效果的提升[2]。

二、人工智能時代思想政治理論課教學特征

（一）深化個性化思政教育

高職院校的思政理論教育教學工作面向不同個性的學生，學生由于家庭背景、生活地域、知識水平以及發展需求等方面的不同，因此，存在一定程度的差別。在此前提下，想要開展高質量的思政理論課程教學評價工作，就要求教師針對班級學生實際情況，開展具有針對性的教學評價和教學指導工作，以此促進學生成長與發展。然而，在實際教學環節中，思政課程教師普遍忽視對班級學生實際情況的了解，比如，大部分高職院校的輔導員、思政教育工作者所負責的學生多至十幾人，甚至幾十人、幾百人，這樣的教育機制難以做到全面了解學生，因此對學生開展統一式教育管理工作。針對這一問題，擁有大數據優勢的人工智能具備較強的邏輯能力和數據處理能力，高職院校的思政教育工作者，可以通過大數據分析，深入、全面地了解學生實際情況，有利于多維度分析工作的開展，從而提升思政教育工作的效果和質量，當教師明確學生的實際情況，就能更好的落實教學評價工作。

（二）促進思政教師自由發展

思政教師可以有效幫助學生解決生活、學習中遇到的問題與困難，促進學生能夠全面、綜合發展，保障學生不僅具備豐富的專業文化課程知識和生活經驗，還要具備優秀的綜合素養與能力。為落實這一教學目標，提高教學評價的針對性，思政教師應有意識的深入學生生活與學習，贏得學生對自己的信賴，從而對學生實際情況有更為全面的認知和理解。簡單來說，高職院校的思想政治教育工作者，要優先保障自身的綜合素養、知識儲備和教學能力，并為思政理論課教學評價工作貢獻更多的時間與精力。然而，日常思政教育工作極為繁雜和瑣碎，教師想要高質量完成教育目標，需要犧牲自己的自由發展時間與機會。針對這一情況，通過人工智能技術，教師可以將日常工作中相對復雜、繁瑣的工作交由人工智能，從而獲得更多自由發展的時間，這對新時代高職院校思政教育工作，具有重要現實意義[3]。

（三）充分落實以人為本

在人工智能時代視域下，開展思政理論課教學評價工作，充分彰顯以人為本的理念與原則，有利于學生全面發展。人工智能的發明創造都是基于提高人們生活水平，改善人們生活情況，因此，信息技術與人類之間存在所屬關系。高職院校開展教學評價工作期間，要逐漸培養自身互聯網意識，結合教育工作中以學生為主體的教學目標，開展以人為本的教學評價工作，以此推動學生未來發展。

三、人工智能時代思想政治理論課教學評價措施

（一）建立發展性教學評價思維

發展性評價思維是人工智能時代重要的教學評價思維。開展教學評價期間，要重視對發展性評價思維的落實，這就要求每一位思政教師都要用發展的目光看待班級學生，尊重學生的想法、地位和差別，多采用鼓勵、關注、幫助等教育方式，從而保障學生在接受專業知識的同時，培養其價值觀念和綜合素養，以此完成高職院校教學培養目標，促進學生全面發展。對此，思政教師可從以下幾個方面入手。

首先，確立診斷性思維。開展發展性教學評價的主要目的是促進學生發展。開展思政教育教學評價工作時，教師要對學生的現狀、發展規律、發展特征以及發展水平等方面進行深入、客觀地分析。若需要使用等級評價方式，要優先保證學生對于教學評價持認可態度。有效的教學評價過程，是教師通過觀察、測試、調查等形式，收集相關評價信息，繼而依據評價標準得出最后的結論，指出學生哪方面具備優勢，而哪一方面存在劣勢等。人工智能時代發展的背景下，教師應構建診斷性評價思維，注重學生的評價管理工作，通過對大數據的分析，調整評價策略和內容，以此促進學生成長與發展。

其次，建立主體差異性思維。利用人工智能技術開展思政教育評價工作時，要求教師能夠意識和重視學生間存在的差異，依據學生生理、心理等特點，開展相應的評價工作，并在評價期間不斷分析和挖掘學生自身存在的潛力，為學生未來發展提出合理化建議。

最后，構建互動性思維。在以往的教學評價工作中，評價的主體往往是教師自身，以此，難以保障評價結果的公正性和客觀性，大大降低教學評價的價值和意義。在人工智能時代背景下，通過各種信息技術、媒體平臺與教學工作的結合，讓學生能夠直接參與到教學評價環節，并充分展現出其主體地位，構建起教師與學生同為主體的局面。智能移動終端有效加強學生和教師之間的溝通，幫助教師和學生彼此之間，形成良好的互動效果，避免以往學生被動接受評價的弊端。教師和學生之間的溝通，還能提升評價結果的公正性和有效性[4]。

四、保障多樣性教學評價內容

（一）知識與技能

高職院校開展思政理論課教學評價時，要優先重視加強學生對相關知識和技能的掌握，這是衡量思政教育工作和教學評價工作是否高質量完成的關鍵目標之一，因此，要求教師在日常教學評價環節，不僅要重視開展理論知識教學，還要注重對學生自身綜合能力的培養。知識與技能評價標準需要依照多個專業學科的整體要求和標準，了解學生對基礎知識與技能的實際掌握程度，關注學生對知識和技能運用情況。在此方面，思想政治課教學評價要求教師掌握學生對概念性知識的記憶、理解和運用，以及對相應操作技能的熟練程度進行科學、客觀地評價。

（二）過程與方法

注重思政理論課教學評價的過程與方法，意在重視教師在實際教學過程中能否采用合理的教學手段和活動，引導學生掌握行之有效的學習方法，以及關注評價學生在自主學習和探究學習中發現、總結和歸納的學習方式。思想政治課教學評價環節，評價學生“過程與方法”，是指考查學生學習習慣的形成情況、獲取知識的能力、學習流程以及思維方式體現學習過程等因素。

（三）態度與價值觀念

思政理論課的學科特點決定著開展教學評價過程中，教師應將學生的思想政治觀念和素養置于首位，重視考查學生在學習、生活中展現出的情感、態度以及價值觀念三個方面的表現情況，注意到學生參與課堂教學環節時的情感、情緒變化，以及學生自身對社會現實問題層面展現出的關心和所持觀念。一方面，教師對學生進行評價時，要深入了解學生是否獲得正向的情感體驗，具備判斷是非、善惡的理念，以及堅定的政治觀念和社會責任感等；另一方面，對思政教師進行評價時，要注重教師對學科特點、教學特征等方面的了解。

五、探究多元化教學評價方法

（一）質化評價與量化評價相結合

量化的評價方式主要是指利用智能信息技術對評價對象和相關數據資料進行評價，通過對數據的深入分析，對評價對象的價值觀念進行判斷的方式。開展量化評價的作用是區分、鑒別評價對象。在目前高職院校的思政理論課教學評價中，這種評價方式多用于對學生的選拔、評優以及教師的晉升、評職等方面。量化評價的結果多變現為抽象的分數，若長期使用這種評價方式，不利于教師教學行為和學習行為的優化，因此，在新時代背景下，應重視量化與質化相結合的評價方式。質化評價意在利用主題報告評價、辯論演講評價法等方式，開展更為全面的評價。質評與量評相結合的評價方式有利于加強評價結果的全面、公平與客觀。

（二）綜合性評價和階段性評價相結合

綜合性評價主要是指在每學期的期末或某一學習階段完成后，開展的全面評價工作，比如，學生各次期中考試、期末考試或是教師每年的年終考核等，都是綜合性評價的一種表現形式，其評價目的在于檢驗學生和教師是否在某一學習階段中，完成對相應知識、技能的掌握。階段性評價則是指，在日常教學工作中，對學生實際學習情況進行評價，這樣做的目的在于了解學生對某一知識的掌握情況，便于教師及時發現學生未能掌握的知識或存在的問題，有利于教師及時幫助學生解決問題，優化教學方案，并為學生提供自我優化和提升的契機，同時又接收到相關反饋信息，從而進一步提高教學質量[5]。

結語

綜上所述，人工智能時代背景下，通過對先進信息技術的運用，有利于提升新時代高職院校思政理論課程教學評價工作的質量和效果。想要保障高質量教學評價工作的開展，可從建立發展性教學評價思維、保障多樣性教學評價內容、探究多元化教學評價方法等方面著手，掌握新時代思政教育工作特性，從而更好地推動學生全面成長。