高職院校學生干部領導力與人格特質的相關性研究

任雪苑

（大理護理職業學院）

我國職業教育模式日趨成熟，教育地位也在不斷提高。新修訂的職業教育法于4月20日十三屆全國人大常委會第三十四次會議表決通過，2022年5月1日起施行。這是職業教育又一次大的革新。新職業教育法明確了職業教育與普通教育同等重要的教育地位，高職院校想要持續發展，離不開高精尖的教師隊伍，更離不開學生干部這一重要群體，那么做好高職院校學生干部的培養工作勢在必行，著名的領導力專家約翰·科特曾說：“我不認為領導能力是能夠教出來的，但我們可以幫助人們去發現，并挖掘自己所具備的潛能。”進行大學生學生干部領導力與人格特質的相關性研究，對于學生而言，可以幫助他們不斷提高，挖掘自身潛能；對于教師而言，可以給學生干部群體的選拔與優化提供理論依據；對于學校而言，因為領導力與學校的發展是密不可分的，所以研究學生干部領導力與人格特質，可以幫助學校提高管理工作的效率，促進學校發展。

一、領導力與人格特質的關系

領導力指個體在一定的范圍內充分地利用人力和客觀條件等資源，用最小的成本完成所需要完成的事，并使整個團隊的工作效率得以提高的能力。人格特質是一種穩定、持久，具有一定行為傾向性的心理結構，是人格構成的基本要素。在不同情況下穩定的人格特質出現的頻率越高，那么在描述個體特征時就顯得越重要。人格特質對個體的領導力水平有較大的影響。而領導力又影響著團隊的組織與發展，所以領導力與人格特質有著較強的關聯性。

獲得心理學終生成就獎的哈佛大學心理學教授戈爾曼認為情商對一個領導者事業成功的影響率高達80%。1948年，Stogdill提出了領導特質理論，該理論認為：領導者自身有一定數量的，獨特的，能與他人區分開來的人格品質與特質，對其是否能有效地完成工作任務起著關鍵性的作用，Stogdill在《領到手冊》一書中提出了領導應具備有的十項特質，即智力：較強的責任心和完成任務的內驅力；持之以恒，堅持完成目標的性格；勇敢主動的創造精神；自信心；團隊協作的能力；有擔當，能承擔決策后果；有受挫能力；社交能力以及可以影響他人的能力；處理事情的能力。通過國內外心理學家及人力資源專家的觀察以及研究表明，領導具有一些特定的人格特質，當領導風格與情境相匹配時，這些特質會影響領導有效性。所以探索尋找出大學生中具有領導力的人格特質，可以幫助學生挖掘自身潛能。而學校與教師也可以通過教學和管理潛移默化引導學生。

二、調查數據分析

根據本次研究操作的實用性與準確性的要求，主要選擇了卡特爾16種人格因素測試（16PF）187題版本。其優點是高度結構化，施測簡便，計分、解釋都比較客觀、容易。可廣泛應用于心理咨詢、人員選拔和職業指導的各個環節，為人事決策和人事診斷提供個人心理素質的參考依據。后期數據分析采用的是SPSS數據分析軟件。SPSS操作簡便易學、功能強大、應用廣泛，適用于經濟學、數學、統計學、心理學、醫療衛生等領域。

表1 學生干部學生與非學生干部學生的人格差異分析

（一）樣本組成

本研究以高職院校大學生為對象，收集1082份數據，回收有效數據1074份，占99.2%。樣本組成如下，男生有174人（16.2%），女生有900人（83.8%），護理專業有761人（70.9%），非護理專業有313人（29.1%），學生干部有354人（33%），非學生干部有720人（67%），大一有561人（52.2%），大二有506人（47.1%）

（二）16個人格特質分析

對大學生16個人格特質進行描述性分析，結果如下，按照卡特爾16PF的人格特質水平分類，1-3分代表低分特質，而8-10分代表高分特質。其中，A因 素（6.61±1.51），C因 素（4.90±1.56），E因 素（6.13±1.37），F因素（6.54±1.87），G因 素（4.54±1.52），H因 素（5.82±1.60）, I因 素（5.63±1.54），L因 素（4.93±1.45），M因 素（5.24±1.32），N因 素（6.05±1.29），O因 素（6.28±1.78），Q1因 素（4.81±1.30），Q2因 素（4.14±1.59），Q3因 素（4.92±1.31），Q4因 素（6.27±1.42）處于中等水平；而B因素（3.02±1.38）接近低分水平。因素A是樂群性，低分特征：嚴肅、孤僻、冷漠。高分特征：開朗、樂觀、熱情。因素B是聰慧性，低分特征：學識淺薄，抽象思考能力弱。高分為：聰明，有才識，善于抽象思考，學習能力強，思維敏捷。因素C是穩定性，低分特征：情緒不穩定，意氣用事，心神不定，易受環境影響。高分為：情緒穩定、成熟，能面對現實。因素E是恃強性，低分為：謙遜、恭順、隨和。高分為：爭強好勝、武斷固執。因素F是興奮性，低分特征：嚴肅、冷靜、少言。高分特征：輕松活躍、逍遙、放縱。因素G是有恒性，低分特征：自私，茍且敷衍，不守規則。高分特征：認真負責，道德感強，有毅力，做事盡職。因素H是敢為性，低分特征：怯懦，退縮，易受驚嚇。高分為：愛冒險，少有顧忌。因素I是敏感性，低分為：粗心、現實、自食其力。高分為：細心敏感，依賴。因素L是懷疑性，低分為：依賴隨和，易與人相處。高分為：懷疑，戒備，固執已見。因素M是幻想性，低分為：腳踏實地，合乎成規，力求妥善合理。高分為：愛幻想，狂放不羈。因素N是世故性，低分為：坦白，直率，天真、不留情面。高分為：精明能干，世故圓滑。因素O是憂慮性，低分為：冷靜，沉著，有自信心。高分為：焦慮抑郁，煩惱自擾，朋友較少。因素Q1是挑戰性，低分為：傳統、保守，循規蹈矩。高分為：思想自由，好奇、激進，不拘泥于現實。因素Q2是獨立性，低分為：依賴性較強，隨群附眾，缺乏主見。高分：自立自強，有主見。因素Q3是自律性，低分為：矛盾沖突，自制力差，不顧大體。高分為：自制力強、意志力強，自律謹嚴。 因素Q4是緊張性，低分為：心平氣和，閑散寧靜，反應遲鈍。高分為：緊張困擾，激動掙扎，神經質。

表2 不同性別學生干部的人格差異

（三）學生干部學生與非學生干部學生的人格差異分析

采用獨立樣本T檢驗對學生干部同學與非學生干部同學進行平均數比較，結果如表3所示，學生干部與非學生干部同學在人格特質C、E、F、G、H、O、Q2、Q3上存在顯著性差異，p＜0.01；具體來說，學生干部（5.15±1.54）的C因素得分高于非學生干部（4.77±1.55），學 生 干 部（6.50±1.36）的E因素得分高于非學生干部（5.96±1.33）, 學 生 干 部（7.08±1.77）的F因素得分高于非學生干部（6.28±1.86），學 生 干 部（4.73±1.56）的G因素得分高于非學生干部（4.45±1.49），學 生 干 部（6.38±1.56）的H因素得分高于非學生干部（5.55±1.55），學 生 干 部（5.99±1.88）的O因素得分低于非學生干部（6.43±1.72），學 生 干 部（3.94±1.55）的Q2因素得分低于非學生干部（4.23±1.60），學 生 干 部（5.07±1.34）的Q3因素得分高于非學生干部（4.85±1.30）。而學生干部與非學生干部在人格特質A、B、I、L、M、N、Q1、Q4沒有顯著性差異，p＞0.05。

（四）不同性別學生干部的人格差異

采用獨立樣本T檢驗對學生干部群體中男女同學進行平均數比較，結果如表4所示，學生干部與非學生干部同學在人格特質A、B、C、E、I、L、O、Q1上存在顯著性差異，p＜0.05；具體來說，男生學生干部（6.28±1.57）的A因素得分低于女生學生干部（6.74±1.46），男生學生干部（2.81±1.35）的B因素得分低于女生學生干部（3.18±1.41），男生學生干部（5.54±1.46）的C因素得分高于女生學生干部（5.03±1.55），男生學生干部（7.00±1.53）的E因素得分高于女生學生干部（6.35±1.28），男生學生干部（5.03±1.72）的I因素得分低于女生學生干部（5.68±1.52），男生學生干部（5.19±1.57）的L因素得分高于女生學生干部（4.77±1.44），男生學生干部（5.55±1.99）的O因素得分低于女生學生干部（6.12±1.83），男生學生干部（4.38±1.30）的Q1因素得分低于女生學生干部（4.92±1.32）。而男生學生干部與女生學生干部在人格特質F、G、H、M、N、Q2、Q3、Q4沒 有顯著性差異，p＞0.05。

（五）不同年級學生干部的人格差異

采用獨立樣本T檢驗對大一與大二兩個年級學生干部群體進行平均數比較，結果如下，一年級學生干部與二年級學生干部在人格特質B、C、O上存在顯著性差異，p＜0.05；具體來說，大一學生干部（3.23±1.41）的B因素得分高于大二學生干部（2.92±1.38），大一學生干部（5.32±1.56）的C因素得分高于大二學生干部（4.93±1.49），大一學生干部（5.71±1.89）的O因素得分低于大二學生干部（6.36±1.81）。除這三種人格特質外，其余人格特質沒有顯著性差異，p＞0.05。

三、研究結論

根據數據統計的結果，本次研究的1074份有效樣本，16種人格特質中，除了B因素呈低分水平以外，其他大部分人格因素呈現中等水平，而本次研究的重要論點，即班干部以及非班干部人格特質差異性的研究，得出了以下結論：學生干部與非學生干部同學在人格特質C、E、F、G、H、O、Q2、Q3上存在顯著性差異，具體來說，學生干部群體相較于非學生干部群體更加成熟、自律嚴謹，情緒穩定，同時他們更加好強固執、獨立積極，生活態度相對輕松興奮，隨遇而安；工作方面更具責任心、持之以恒；他們更愛冒險，少有顧忌，同時更加冷靜沉著，有自信，但是他們卻更加隨群附眾，比較在意跟同伴之間的關系。而學生干部群體中，性別這一變量在人格特質A、B、C、E、I、L、O、Q1方 面 也存在顯著性差異，具體來說，學生干部群體中男性相較于女性更加內向、緘默、冷漠，抽象思考能力較弱，但他們更理智，情緒較穩定，能面對現實，同時他們更加好強固執，傳統保守。學生干部群體中年級這一變量上，只在3個因素存在差異，但值得關注的是O因素上，大二的同學即將走上實習崗位，未來的不確定性，讓他們迷茫，焦慮，所以大二的學生干部相較于大一的同學更加憂慮抑郁，煩惱自擾。

本次研究存在一定的誤差，第一，心理測試處在疫情持續發生的階段，學生情緒會受到一定影響。第二，卡特16種人格因素測驗，有187題，題量較大，也會對測試的結果造成一定的影響。第三，樣本多為護理學專業，樣本大部分女生較多，性別變量影響方面存在專業特質，會有一定影響。第四，施測環境是在教室這樣人多聚集的地方進行也會對結果產生一定影響。

四、結論

通過對學生干部領導力與人格特質的相關數據研究，我們發現學生干部與非學生干部人格特質很多方面都存在顯著性差異，是非常具有理論與實踐意義的，對于學生而言，可以幫助他們挖掘自身潛能；對于教師而言，可以給學生干部群體的選拔與優化提供理論依據；對于學校而言，因為領導力與團隊組織的發展是密不可分的，所以研究學生干部領導力與人格特質的相關特征，可以幫助學校提高管理工作的效率，促進學校發展。這是高職教育中一個非常值得研究的課題。