淺談漢字書寫不規(guī)范對基礎(chǔ)教育階段漢字教學(xué)的啟示*

林玉潔 王忠一

（天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院）

一、引言

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，它是中華文化的載體，是中華文明的結(jié)晶，它承載著我國的歷史文化。我國一向高度重視傳承和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而只有規(guī)范書寫漢字，才是正確地傳承漢字，這也是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)。同時，通過教學(xué)不斷挖掘出漢字的文化歷史內(nèi)涵，在無形中能增強(qiáng)學(xué)生了解漢字、學(xué)習(xí)漢字的意愿，提升民族自豪感與對我國文化價值的認(rèn)同感。本文將從漢字書寫不規(guī)范的現(xiàn)狀、成因和解決方案等方面進(jìn)行論述。

二、大學(xué)生漢字書寫不規(guī)范現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，中國大學(xué)生人數(shù)占全國人口的比重在10%左右。當(dāng)代大學(xué)生是有數(shù)十年基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并順利通過中、高考選拔的群體，該群體擁有一定知識積累和學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)今，漢字書寫不規(guī)范的狀況在當(dāng)代大學(xué)生中數(shù)不勝數(shù)。如,有許多學(xué)生仍不清楚“英”字第七筆（撇）是否需要出頭，不清楚“美”字的部首是“大”，因而“美”字不能連寫四橫。書寫潦草、錯字、偏旁筆畫不識等均成為大學(xué)生漢字書寫的普遍現(xiàn)象。

三、大學(xué)生漢字書寫不規(guī)范的成因

（一）基礎(chǔ)教育階段漢字規(guī)范教學(xué)的缺失

大學(xué)生沒有真正地掌握漢字的規(guī)范化寫法的成因之一，是基礎(chǔ)教育階段漢字規(guī)范教學(xué)的缺失。一方面，有的教師考查學(xué)生在漢字書寫規(guī)范化教學(xué)方面的學(xué)習(xí)成果是根據(jù)學(xué)生寫出來的漢字與規(guī)范漢字是否“形同”。我們國家的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育（一般為3至5歲）、義務(wù)教育（一般為6至15歲）、高中教育（一般為16至19歲），以及掃盲教育，它具有普及性及公共性的意義。漢字書寫教學(xué)一般在幼兒教育及義務(wù)教育階段的初期（一至三年級）進(jìn)行。而這兩個階段的語文教師教授漢字時，多是通過課上教師在黑板上寫，學(xué)生用鉛筆跟寫，課下學(xué)生抄寫本節(jié)課所學(xué)漢字的方式進(jìn)行機(jī)械記憶。在幼兒教育階段，一般會對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)筆畫及結(jié)構(gòu)規(guī)律的教學(xué)，如“先橫后豎”——“十”、先撇后捺——“八”等字。但隨著學(xué)齡的增高，形近字越來越多，只注重漢字表面形體，忽視漢字規(guī)范化書寫的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生真正掌握漢字書寫。漢字最基本的構(gòu)成單位是筆畫，筆畫按照一定的規(guī)則構(gòu)成部件，部件再構(gòu)成偏旁，偏旁構(gòu)成整字。而僅追求“形同”或“形似”的教學(xué)方式的弊端，碰到拿不準(zhǔn)的字，可以寫得潦草一點(diǎn)混過去。這種“形似”的潦草雖然能達(dá)到教師與學(xué)生書面交流的目的，卻并不利于學(xué)生對于漢字書寫規(guī)范化的掌握以及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。就以“貫”字為例，本次參與問卷的同學(xué)中仍有29.09%的同學(xué)并不知道“貫”字的上半部分不能按照“田”寫，而是五筆“毌”。

（二）部分教師自身就存在漢字書寫不規(guī)范的問題

問卷第6題：基礎(chǔ)教育階段中，有出現(xiàn)過教師與學(xué)生都寫錯但當(dāng)時未察覺的情況嗎？據(jù)調(diào)查顯示，有超65%的學(xué)生表示，在基礎(chǔ)教育階段曾出現(xiàn)過教師與學(xué)生都寫錯而當(dāng)時并未察覺的情況。就筆者而言，三年級時曾一直疑惑為什么數(shù)學(xué)老師寫“方”時那一橫是斜向上的。除了漢字自身存在生僻偏旁、相似度較高的形近偏旁等因素會影響學(xué)生漢字書寫，比如“冒”“直”等字，教師在板書時的書寫也會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師板書時的正確寫法有利于學(xué)生及時改正自己的書寫，自我糾正也能加深學(xué)生對該字正確寫法的記憶；而教師這一職業(yè)的權(quán)威性，當(dāng)出現(xiàn)錯誤板書時，學(xué)生可能會誤以為這是正確寫法。

（三）基礎(chǔ)教育階段缺乏對漢字規(guī)范化的考察

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生內(nèi)心并未重視漢字規(guī)范化書寫，且并未意識到漢字書寫規(guī)范化與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系，認(rèn)為寫得出來就是“會寫”。但其實，根據(jù)本次調(diào)查問卷第3題：基礎(chǔ)教育階段碰到不會寫，拿不準(zhǔn)的字怎么辦？有16.36%的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段碰到不會寫、拿不準(zhǔn)的字會選擇“寫得潦草一點(diǎn)混過去”。而這就帶來學(xué)生并不清楚自己是否書寫正確，教師也并不清楚學(xué)生是否真的掌握了這個字的規(guī)范書寫的情況。再比之初高中階段古詩文默寫中的易錯字、易混字，學(xué)生為確保得分，自然會格外注重漢字書寫規(guī)范，像這個字是否有這一點(diǎn)，那個字是否有這一橫。

四、解決方案與未來展望

規(guī)范漢字書寫原本是基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)完成的任務(wù)，但現(xiàn)如今因基礎(chǔ)教育階段漢字規(guī)范化教學(xué)的缺失而帶來一系列弊端。每一階段有每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，漢字規(guī)范化書寫不應(yīng)到高等教育階段才來糾正。[1]因此，筆者主張將加強(qiáng)漢字規(guī)范化教學(xué)的任務(wù)歸還到基礎(chǔ)教育階段，從各方面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段漢字的規(guī)范化教學(xué)。

（一）建議將漢字書寫加入對基礎(chǔ)教育階段教師團(tuán)隊的考核標(biāo)準(zhǔn)

在我國，想要成為一名人民教師，必須參加國家統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證。而在這個測試中，并沒有為考查漢字規(guī)范化而設(shè)計的題目。換言之，我們并不清楚上崗教師，尤其是承擔(dān)漢字規(guī)范化教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)教育階段的教師，是否能規(guī)范、正確地進(jìn)行漢字書寫。只有部分學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)及漢語言相關(guān)專業(yè)的研究生入學(xué)考試中會有考查漢字規(guī)范化書寫，如筆畫筆順的筆試內(nèi)容。而提升教師漢字書寫規(guī)范化水平最直接有效的方式，就是將漢字的規(guī)范化納入基礎(chǔ)教育階段教師團(tuán)隊的考核標(biāo)準(zhǔn)中。這個教師團(tuán)隊并不是僅指語文教師，而是包括數(shù)學(xué)、英語等一系列科目的教師，尤其是會進(jìn)行板書的科目。漢字規(guī)范化教學(xué)的任務(wù)不是僅靠幾堂45分鐘的語文課教學(xué)就能完成的，各個學(xué)科教師的板書都會讓學(xué)生們受到不同程度的影響。將漢字書寫納入對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上能推動教師在板書時的敏感度，教師的規(guī)范化書寫，在無形之中就糾正了學(xué)生的漢字書寫；教師對自身及學(xué)生在漢字規(guī)范化書寫上的嚴(yán)格要求，自然而然地能引起學(xué)生心理上對漢字規(guī)范化書寫的重視。

（二）教師開辟漢字教學(xué)新活動、新方式

1.課堂教學(xué)要講究師生互動，發(fā)揮教師與學(xué)生兩個方面的積極性

我國的漢字教學(xué)任務(wù)主要是由基礎(chǔ)教育初期的教師完成，而這一階段的學(xué)生屬于少兒，注意力時間短、自控力較差、自學(xué)能力較弱，但同時他們學(xué)習(xí)能力快，喜歡具體、具象、形象的表達(dá)方式。[2]因此，基礎(chǔ)教育階段的語文教師要多開拓漢字教學(xué)新活動新方式。漢字的特點(diǎn)就是形音義結(jié)合，在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系實際，進(jìn)行趣味教學(xué)。在義務(wù)教育階段，教師要做好造字法的教學(xué)。可以從漢字的造字方法（傳統(tǒng)的“六書”采用許慎、班固的順序，分別是象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）入手，通過掌握造字法的構(gòu)造方式，形象地展示字形演變過程，從而開啟學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，改變以臨摹、抄寫等方式作為成為漢字學(xué)習(xí)的主要方式的現(xiàn)狀，而是讓這類較為呆板的方式鞏固學(xué)習(xí)成果的方式之一，通過豐富學(xué)習(xí)與練字的過程，激發(fā)學(xué)生興趣。[3]漢字誕生之初就伴隨著中華民族豐富的民族文化內(nèi)涵，漢字背后隱藏著很多神話故事、歷史傳說等，我們可以通過了解相關(guān)的典故，在教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)膫髡f、神話，讓漢字與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。這樣一來，在進(jìn)行漢字教學(xué)時，就不僅能讓學(xué)生通過理解字義進(jìn)而掌握漢字的規(guī)范化書寫，還能打破漢字教學(xué)時生硬、抽象的難關(guān)。如借助圖片進(jìn)行猜字游戲、漢字拼圖、觀看漢字演變視頻等這類圖文并茂的方式，能夠有效地提升漢字教學(xué)課堂的趣味性。下面引入“日、目”二字的教學(xué)案例：

“日”“目”二字區(qū)別《說文解字·敘》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”其實就是說象形字就是一幅畫，是通過照著事物的形狀進(jìn)行描畫得到的，比如“日”字、“月”字（如圖1和圖2所示）。[4]

圖1 “日”字演變

圖2 “目”字演變

傳統(tǒng)的漢字教學(xué)一般是告訴學(xué)生，“日”字中間是一橫，“目”字中間是兩橫。但這樣并不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。“日”與“目”都是象形字，在學(xué)習(xí)象形字時，可以先啟發(fā)學(xué)生。以小組或個人為單位，讓學(xué)生們畫一幅太陽、眼睛的簡筆畫，再向他們展示我們古人的“簡筆畫”，展示漢字的演變過程。“目”就像眼睛，后來小篆給它畫直了。[5]這樣一來，對于剛接觸漢字教學(xué)的小朋友們來說，就不需要死記硬背“日”字中間是一筆，“目”字中間是兩筆。他們在書寫時能夠自然而然地聯(lián)想到這些圖畫。理解字形演變后，自然不會死記硬背，準(zhǔn)確率更高了。而且，對于低齡學(xué)生而言，死記硬背會打消他們的學(xué)習(xí)主動性，況且漢字無數(shù)，又怎么是死記硬背就能背得完的呢？因此針對剛接觸漢字規(guī)范化書寫的低齡學(xué)生，我們要探索更多新奇、活潑，能提升學(xué)生興趣的教學(xué)活動。

2.教師要高度重視基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的錯別字現(xiàn)象并及時加以糾正

在后續(xù)的教學(xué)中教師與學(xué)生在漢字書寫時不能只注重漢字形體相同或相像，而忽視漢字的規(guī)范化書寫。也就是說，在漢字書寫上，我們不能只追求寫出來“相同”，而是要力求筆畫標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。不能讓學(xué)生養(yǎng)成“寫得潦草一點(diǎn)混過去”的心理。我們不僅要抓常考的易錯易混字，也要關(guān)注學(xué)生的書寫筆畫，“先橫后豎”“先撇后捺”等。例如“撇”字，有很多人都不清楚第八筆才是豎，而且是“一整”豎（如圖3所示）。

圖3 “撇”字筆順

其他常見的筆畫筆順易錯字如：

①“匕”先寫撇，后寫豎彎鉤。

②“及”先寫撇，再寫橫折撇，后寫捺；“乃”先寫橫折撇，再寫撇。（這個字和“及”字形相近，但筆順完全不同）

③“火”先寫上面兩筆，即點(diǎn)和撇，再寫人字。

④“登”的右上角先寫兩撇，再寫捺。

⑤“噩”字的橫、豎寫后，接著寫上邊的左右兩個“口”，再寫中間的橫和橫下的兩個“口”，最后寫一長橫。這樣寫符合從上到下、先中間后兩邊的規(guī)則，與“王”字的筆順不同。

⑥“脊”字上邊的筆順是先寫左邊的點(diǎn)和提，再寫右邊的撇和點(diǎn)，最后寫中間的人。

⑦“匚”形字，先寫“匚”上面的橫，然后寫“匚”里面的部分，最后才寫“匚”最后的折，例如“匹、區(qū)、臣、匠、匣、匿”等。

這類字不僅要求教師在日常教學(xué)中重視自身的書寫，學(xué)生在日常書寫時也要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3.將漢字規(guī)范書寫納入學(xué)生測試

檢測能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 漢字書寫規(guī)范化檢測可以使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，而且有助于教師把握學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的漢字，及時把握學(xué)生的掌握情況，以便在課堂上或在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行及時糾正，及時鞏固。因此，筆者建議將基礎(chǔ)的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律、生僻偏旁、相似度較高的形近偏旁、書寫筆順等納入學(xué)生日常測試中。對書寫筆順規(guī)范等的展示一般出現(xiàn)于基礎(chǔ)教育階段的初期，而后幾乎不會再考查學(xué)生的漢字規(guī)范化書寫。但這樣并不能完全保證學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。學(xué)生的自身重視意識不夠、后期錯字書寫在未經(jīng)發(fā)現(xiàn)的情況下逐漸成為學(xué)生以為的“正確書寫”。問卷顯示，有80%的學(xué)生表示初高中階段除了古詩文默寫時，教師也會糾正漢字書寫。但同時，在這80%的學(xué)生中，也僅有18.18%的學(xué)生表示教師糾正的是書寫規(guī)范化，其余的則表示教師糾錯的內(nèi)容是明顯的易混易錯字、易考字。因為這些明顯的易考字易錯字是卷面上的關(guān)鍵得分點(diǎn)。

將漢字規(guī)范化書寫測試納入學(xué)生測試不僅有助于檢測漢字規(guī)范化教學(xué)的教學(xué)成果，這些試題也能供學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)。如分解筆畫類的試題放在日常練習(xí)中，不僅能規(guī)范自身的漢字書寫，也能讓書寫更為美觀。同時，我們對于學(xué)生應(yīng)規(guī)范書寫漢字的要求不能僅停留于基礎(chǔ)教育階段初期，掌握之后還應(yīng)鞏固，我們要做的是提升學(xué)生在基礎(chǔ)教育各個階段提高對規(guī)范書寫漢字的敏感度，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，掌握漢字的規(guī)范化書寫。

4.通過新媒體等進(jìn)行漢字規(guī)范化宣傳

目前來說，漢字書寫教育主要存在于學(xué)校。而接受高等教育的大學(xué)生們都頻繁出現(xiàn)寫錯字、提筆忘字等行為，很難不讓我們?yōu)闈h字的繼承與發(fā)展感到深深的擔(dān)憂。雖然我們身處信息時代，便捷的鍵盤打字給我們的漢字書寫帶來一些不好的影響，但同時我們也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利。通過新媒體各個平臺宣傳漢字的規(guī)范化書寫，如制作發(fā)布漢字演變的視頻、易錯字科普的文章等，倡導(dǎo)“全民規(guī)范書寫”，提高漢字規(guī)范書寫教育的普惠度，將漢字規(guī)范化書寫宣傳融入生活，擴(kuò)大漢字規(guī)范化書寫教育影響力。

在全社會范圍內(nèi)形成漢字規(guī)范化的良好風(fēng)尚，讓學(xué)生意識到，漢字規(guī)范化書寫不僅僅是在校園中，不僅僅是在試卷上，而是應(yīng)該貫穿我們的一生。