高校英語專業課程的思政價值內涵與實現路徑*
——以《綜合英語》課程改革為例

田 丹

（湖北汽車工業學院）

《綜合英語》是英語專業基礎主干課程，該課程旨在培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，兼具培養學生的思辨能力與人文素養。首先，該課程課時長（80學時/學期）、學分多（5學分/學期）、覆蓋面廣，有推進思政課程的必要性與可行性。其次，從英語專業大學生的發展來看，由于專業特點，英語專業的大學生畢業后大都從事與國外文化相關的工作，是國內外聯系的橋梁和紐帶，他們的價值觀念直接影響到中西方文化的交流，關系到社會主義事業的興衰成敗。目前，在文化產品的雙向交流和價值觀的雙向滲透中，中西方價值觀和主流思想意識較量呈現出敵強我弱的態勢。因此，研究高校英語專業課程《綜合英語》的思政價值內涵與實現路徑是彌補高校思想政治顯性教育不足的客觀需要，也是促進社會主義核心價值觀國際傳播、提升“文化軟實力”的戰略前提，對提高英語專業人才傳播中國文化、抵御西方價值觀的隱性“傳播培育”等都具有重要的現實意義。

一、英語專業課程的思政價值內涵

目前，國內英語專業課程思政教學研究主要分為以下幾個方面：一是，課程思政融入英語專業人才培養的戰略意義和必要性研究；二是，英語專業課程思政的隱性培育研究；三是，從學科德育的視角下研究英語專業課程思政教育的對策；四是，結合英語專業課程進行的思政教育改革研究，如《綜合英語》《商務英語》《跨文化交際》等課程。與國內相比，國外在思想政治教育方面起步較早，較為系統化，尤其是英美等國，目前已經形成了許多流派，在實踐中總結了相應的方法。在國內，由于社會巨大而迅速的變革帶來的價值觀沖突日益嚴峻，引起了許多專家學者對大學生思想政治教育的關注，從不同學科角度進行了分析和論證。但是，從研究內容來看，主要是思想政治教育領域的研究，還缺乏社會學、心理學、教育學的交叉研究，理論深度不夠。與歐美發達國家學校的思政教育相比，我國在思政教育與全學科的結合方面的理論研究則相當缺乏，實際操作更少。而且，很多文章雖然在廣泛的英語教學中研究討論了思想政治教育的滲透、加強；但是并沒有結合英語專業大學生這一群體的特點，有針對性地提出加強和改進英語專業課程思想政治教育的新機制、新方法和新途徑。

《高等學校本科英語類專業教學指南》中指出，英語專業的培養目標是培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化交際能力、厚實的英語專業知識和必要的相關專業知識，能適應國家和地方經濟發展的復合型人才。在傳統的英語教學中，英語專業課程設置和教學內容的選擇上，主要偏向于對西方文化、歷史、政治經濟的介紹。教師在教學過程中更重視語言知識點的傳授，重點在于輸入西方文化，而忽視了中國傳統的輸出。2018年5月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]思想政治教育在高校教學中至關重要，我們不能僅需要依靠思政課對學生進行價值觀的引領；還需要在我們的專業課中潛移默化地融入思政教育，從而體現中國特色社會主義的先進性。

二、《綜合英語》課程思政的建設內涵

課程思政是高校教學的新航向，課程思政的提出符合國家發展的需求。全體教師應擯棄“思政課教師專職思政教育”的思想，積極主動地去探索發掘專業課程中的思政融入點，與時俱進，加強自身政治理論學習。課程思政是具有中國特色社會主義大學的體現，也是社會主義教育自身發展的要求。英語專業核心課程《綜合英語》將英語聽、說、讀、寫、譯各項語言運用技能與學生的人文素養、品質與思辨能力有機結合，利用專業課課程思政建設的契機，將專業能力培養與思想價值引領放在同等重要的位置。在《綜合英語》課程中進行課程思政建設中，全體教師應以“知識傳授與價值引領相結合”為原則，對教學目標、教學內容、教學方法等方面進行全面改革，實現自上而下的思政教育建構。

教師團隊應集體備課，討論出每單元的思政融入點，同時與時俱進，關注國內外時政熱點。可選擇視頻、圖片等多模態形式的資料，以滿足不同單元主題材料的需求。教師要擺脫傳統“本本主義”或者以語言為中心的教學模式，通過豐富教學資源，來調動學生主動探索國家發展的最新動態，以達到陶冶學生家國情懷的目的。教師可根據每單元的主題，設置與思想政治教育相關的指導性概述和理論性闡述，以及相關具體可參考的素材與討論平臺。例如，教師在《現代大學英語精讀》第一冊第二單元“The Message of Land”,以 艾青的詩歌《我愛這土地》引入本單元的關鍵詞“土地”，學生齊聲朗讀本首詩歌，感受詩人對土地的熱愛，然后提問“What does the word “motherland” or“homeland” associate your mind with?”，激發學生對祖國的熱愛。此外，本文作者Pira Sudham是出名的泰國裔作家。他出生在泰國東北部埃薩恩農村的一個貧困家庭，14歲時他通過不懈努力進入泰國頂級大學朱拉隆功大學深造。在大學求學時，他又獲得了新西蘭政府的獎學金，使他能夠在新西蘭、澳大利亞和歐洲諸國旅行和學習。學成之后的Pira Sudham從未忘記他的家鄉，小時候的他在那里經歷了讓人難以想象的貧困，這些經歷為他的許多短篇小說和長篇小說提供了靈感。他后來回到家鄉資助和管理就業項目，并捐助了一所貧困兒童學校。他描寫家鄉的小說《季風之國》也在1990年諾貝爾文學獎中獲得提名。教師繼續提問“What can we learn from his life experience?”，引導學生思考“理想”“信念”“獨立”“奮斗”“學習改變命運”等主題，引導學生思考人生觀、價值觀，并幫助他們樹立正確的三觀。

《現代大學英語精讀》第一冊第三單元“Midnight Visitor”一課也是很好的案例。本文講述了一個大腹便便的間諜，如何巧妙破解危機的故事。在課前導入階段，教師可設置問題“What is a spy like?”，讓學生們總結出電影或者偵探小說里間諜的人物形象。此時，大部分學生的答案是“young, handsome, wise and tough”，接著老師可提問“Why do we have spies in the world?”，通過這個問題引導學生思考間諜存在的原因。筆者的學生總結出兩個原因：一是為了國家安全，二是為了國家在國際競爭中立于不敗之地。教師可進一步提問“Is there any spies around us?”，提出這個問題的目的是提醒學生，雖然我們生于和平年代，但是對國外敵對勢力不能掉以輕心，國外間諜可能隱藏于普通人群之中。教師可選取一些國外間諜盜取我國國家機密，試圖破壞國家安全穩定的視頻，引發學生對國家安全的思考；同時，幫助學生形成不被國外敵勢力利用的防范意識。

再例如，《現代大學英語精讀》第一冊第五單元“The Green Banana”。課前讓學生以小組為單位搜索中英顏色詞的差異，課堂分小組展示，通過此活動調動學生對中西方文化差異的興趣，繼而開展小組主題討論。可探討：中西食物、教育、文化傳統差異等。在這些微觀層面的討論基礎上，教師可將此話題提升一個高度，比如習近平主席提出的人類命運共同體等。通過此課的學習，要讓學生主動擯棄以前對其他文化的偏見，主動接受并尊重其他國家的文化，提升文化包容性。作為英語專業的學生，正確的世界觀，也是未來人生路的必修課。

表1 《綜合英語1》單元課程思政融入點示例

下面筆者將以《現代大學英語精讀》第三版第一冊為例，總結出各單元課程思政教育的融入點。

三、《綜合英語》課程思政的建設路徑

課程教學改革教師與學生是主體，教材是載體，教學方法是途徑。在《綜合英語》課程改革中，教師應從以下幾個方面，積極探索課程思政的融入路徑。

（一）提高教師課程思政意識

教學離不開教師的“教”與學生的“學”。教師在教學過程中處于引導者和組織者的地位，教師的思想深度與廣度對學生的學有著極其深遠的影響。因此，首先，教師應積極學習課程思政的內涵意義，充分認識到課程思政的重要意義，了解英語專業課程《綜合英語》與思政教育的內在聯系，明確英語專業課程的思政價值，結合教材文本，確立每單元的思政教育目標，達到思政與專業課程的有效融合。教師在教學中應主動尋找思政結合點，積極引導學生對文本主題進行思考。其次，教師應主動觀看電視新聞或報紙，積極了解國家時事動態，主動提升自己的思想素質與水平。不是所有的老師都有能力開展課程思政教育，課程思政教育對老師的文化底蘊也有很高的要求。老師需要對中國文化有深刻的了解，不能滿堂灌，不能硬思政，要將課程思政像鹽一樣，融化于水中，讓學生們每天都需要它，而不會因輸入太多而反感它。在這方面，教師需潛移默化，潤物細無聲，對老師的思政水平和素養有較高的要求。因此，教師必須加強自身思政學習，例如，學校可定期組織講座，邀請校內外思政名師，圍繞課程思政主題，組織所有英語教師共同探討《綜合英語》課程與思想政治教育的有機結合方式。最后，教師需要加強學生對課程思政相關概念的理解，讓學生認識到思想教育在專業課教育中的重要性。學生在學習西方文化的同時，也要主動學習馬克思列寧主義、習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定社會主義理想信念，樹立文化自信。

（二）結合課程教材，豐富思政教育內容

《綜合英語》是英語專業基礎階段主干課程，課程資源豐富。教師應發掘教材思政融入點，豐富思政教育內容，使英語專業課程的思政教育有針對性和實效性。例如，《綜合英語》的課程文本中會涉及西方的節日，如圣誕節、復活節、情人節、萬圣節等，教師可以此為契機，采用英文的方式對中國的傳統節日如春節、七夕、重陽節等進行介紹，讓學生了解這些節日的起源與相關習俗；后續還可開展以“中國傳統文化的傳承與發揚”為主題的演講和辯論，以達到提高學生的文化自信與認同感，并培養學生的愛國主義精神。再比如，《綜合英語》課程文本中有很多名人故事，可引導學生學習這些偉人的故事，學習他們身上的精神品質；同時，讓學生搜索資料講一講中國著名的歷史人物，撰寫讀書報告，在這個過程中幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。除此之外，教師還應發掘《綜合英語》課程教材中與國家時事熱點的契合點，比如2022年10月16日召開了中國共產黨第二十屆代表大會，教師應加強政治理論學習，找到課程與熱點時事的結合點，在課程中適當加入二十大報告內容，比如在《綜合英語1》第三單元“Messagage of the Land”中，首先讓學生結合課文中展現出的泰國農民的生活與中國農民的生活進行對比。其次，加入“新農村、新農民”主題的探討；也可設置思考題，讓學生對“江山就是人民，人民就是江山。”這句話進行思考，引導學生關注國家大事，提高當代大學生的主人翁意識，培養學生的國家視野和愛國情操。

（三）更新教學方法

教師的教育教學水平離不開科學的教學方法，科學的教學方法能提高教師的教學水平。產出導向法是中國外語教學理論研究的最新成果，倡導人才培養要覆蓋智力和道德情操的“全人教育”理念，這與課程思政育人宗旨相統一。產出導向法（簡稱“POA”）倡導“實現教學目標和促成有效學習”的“學習中心說”，確立“輸入性學習和產出性運用緊密結合”的“學用一體說”，因循“驅動——促成——評價”的教學流程，提倡產出型任務“驅動”和輸入材料“促成”中涵蓋人文教育話題，推動外語教學“全人教育”。[2]首先，依據產出導向法，將中西文化與課程思政相融合，重構《綜合英語》課程目標，尤其是思政育人目標。每一單元的單元目標分成三個：知識目標、能力目標和思政素養目標。在思政素養目標中明確寫出每單元的思政結合點，老師要在課程設計中體現思政目標的達成途徑。其次，在每個單元的教學內容中，設置中西文化比較模塊，融入思政育人元素，進行多維度的對比分析。并根據單元主題，運用產出導向法，以寫作、口語、翻譯等產出型任務為“輸出驅動”。依托文本閱讀，進行英語語言文化知識、中國語言文化知識、跨文化交際知識的“輸入促成”。最后，課程思政教育評價體系的完善。教學是否有效，需要通過合理完善的評價體系來檢驗。在《綜合英語》課程中融入思政元素時，應依據POA的評價原則完善原有的評價體系，可采用生生評價、師生評價的方式，鼓勵、督促學生主動參與思政學習。

四、結語

高校英語專業課程思政勢在必行，高校應緊跟國家政策，并積極落實專業課課程思政，做到全員育人。《綜合英語》是英語專業的核心主干課程，學時長學分多，該課程對英語專業學生的思想教育引領，正確的三觀形成上起著至關重要的作用。因此，在《綜合英語》課程中融入思政元素，對英語專業的學生來說具有重要意義。教師應從提高思政意識、豐富思政教育內容、更新教學方法三個方面，積極主動探索專業課程思政的路徑，并在教學中實施。