探究微課在中職電工電子技術教學中的應用

蘇州市電子信息技師學院 肖 菲

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，我國中職教育進入了新的發展階段，逐漸呈現出了多元化的特點。在此過程中，微課作為新時代的授課方式出現在了中職電工電子技術專業的教育活動中，為我國中職教育的發展提供了新的發展思路。對中職電工電子技術專業的教師而言，要充分發揮出微課的效果，應當充分結合實際進行針對性的調整，如此才能在增強課堂趣味性的同時保障教學的質量。此外，通過微課的使用，教師能夠以現代化的技術手段來為學生建立具象化的知識體系，同時引導學生去上手實操，在一定程度上增強了學生的實踐能力。

中職電工電子學科是為培養電子專業人才而設立的一門學科，在該學科的引導下，學生能夠掌握電氣工程與電子信息技術的專業知識與專業技能，為未來的職業發展打下基礎。值得注意的是，電工電子學科所涉及的電氣工程與電子信息技術都是專業性極強的領域，對學生的專業素養和操作水平有著嚴格的要求，因此，要保障學生未來的職業規劃狀況，有必要進行中職教育的課程改革來適應高速發展的社會經濟水平，消除過去教育方式中的弊端與缺陷，為我國社會輸送高質量的新鮮血液。

1 微課的相關概述

1.1 微課的概念和特點

微課作為一種新型教育方式，通常以視頻的方式呈現在學生面前，而這一方式所具備的趣味性與立體性也受到教師的學生的廣泛好評，有效解決了傳統教育結構中死板、生硬的問題，進而提高了教學的質量。具體來說，微課具有以下三個特點：課程時間短。依照目前微課的數據來看，大部分微課都將時間控制在8分鐘左右，這為教師和學生留出了更多地發揮空間，便于根據學生的學習狀況來進行調整與安排；重點突出。礙于時間的限制，微課中對于教學重點的講解會占據大部分時間，進而幫助學生去理解、掌握；空間占用少。微課的體積通常都很小，這為學生的拷貝、下載提供了便利，方便學生在課后進行學習與鞏固，同時也是激發學生自主學習熱情的一種途徑[1]。

1.2 微課的制作理念

在微課的實際制作過程中，教師需要注意以下幾點來保障課程的教學質量和效果：調動學生的學習積極性；結合時事進行實效化教學，將技術與實踐相結合；實時進行考核與評價，明確學生的學習效果和成績。在當前的時代背景下，中職電工電子技術教育必須堅持以學生為中心的教育理念，依照學生的學習狀況進行教學安排的調整，老師與其教學活動僅僅是為學生學習發展提供輔助的方式。

隨著現代科技的發展，微課的出現為強化了教學活動的靈活性與針對性，教師可制定個性化的教學方案，為學生提供更好的教學服務。需要注意的是，微課作為一種新型的教學方式并不能完全脫離傳統教學模式的基礎，還是應當以傳統教學模式為參考，取其精華、去其糟粕，如互動環節，微課教學往往通過視頻來進行，其線下的互動性是相對較弱的，此時教師可通過一定的提問與互動來強化微課的教學效果。在中職電工電子技術教育中，教學評價作為必不可少的一部分應當引起教師的注意，科學有效的教學評價能夠為教師提供有力的參考依據，進行對自身的教學行為進行改進，解決課堂學習中的問題，同時也能夠聽取學生的意見和建議，讓教學安排更加貼合學生的需求。

2 微課在中職電工電子技術教學中運用的重要性

微課是教師教學中的一個輔導方式，通過微課，教師能夠補足傳統課程中的缺陷，同時針對課程中的重點、難點進行講解和分析，幫助學生去理解，進而提升中職電工電子技術教學的質量。微課平臺搭載了現代化的計算機信息網絡，師生可借此進行實時的溝通與交流，也給予了學生一定的自主權和選擇權，便于學生與老師進行溝通。對學生而言，因為課程平臺的開放性，學生能夠依照自身的學習進度來選擇相應的課程，進行查漏補缺，夯實基礎，從而實現學習成績的提升[2]。微課作為中職電子電工技術教學的現代化輔助手段之一，一方面提升了教師的教學質量和教學效率，另一方面則是提升了學生學習的自主性與積極性，進而達到了優化學習效果的目的，對于中職電工電子技術教育的發展而言有著重要的意義。

3 微課在中職電工電子技術教學中的應用原則

微課自身由于時間短、體積小等特點迅速在中職電工電子技術教育中推廣并發展，與傳統的教學模式相比，快節奏、高精度的教學更能夠適應時代發展的速度。需要注意的是，微課中講授的知識多為重點、難點，教師能夠以更為立體化的方式將其展現給學生，但其6～8分鐘的時長相對還是較短的，這就需要老師輔助學生進行學習，可進行課程的拷貝與下載，在課余時間進行反復觀看和學習，進而掌握其中的知識和技能。

遵循以人為本的教學原則進行微課制作。微課在中職教育中起到了重要的推動作用，但教師在使用微課時也必須明確，所有教學活動都應以學生為中心，堅持以人為本。具體來說，教師在進行微課的制作時，不可單純地以自身觀點和感受為參考，應當積極聽取學生的想法，從學生的角度來看待課程學習，進而明確其中的要點并予以解決。與此同時，教師的微課教學并不是一成不變的，其內容、進度與形式等都應當以學生為參考進行實時的調整和規劃，進而滿足學生的學習需求。

滿足多元化的教學需求完成微課制作。在微課的授課過程中，學生可在多個階段中使用微課進行輔助，從預習到學習、再從學習到復習，對此，教師應當完善課程的類型，豐富課程的體系，為學生提供更為完善的教學服務[3]。以課程習題為例，教師可結合一些實際案例來進行課程理論和知識的復習與檢驗，幫助學生更好地掌握相關知識。此外，教師還應當遵守多元化的原則，避免單純的知識與課程，長此以往會消減學生的學習熱情，不利于課程學習的長期進行，對此教師可適當引用一些趣味視頻或是動畫、圖片來調和課程的氛圍，進而提升學習效率。

4 微課在中職電工電子技術教學中的應用策略

4.1 利用微課完善課堂計劃

為進一步完善微課的教學內容，教師需要充分了解學生的年齡與特征，依照其個體狀態來進行教學任務的調整，貫徹以人為本的教學理念。在此過程中，教師應當明確學生間的個體差異，不同學生所具備的認知能力與性格特征是存在差別的，故應當適當調整微課的內容來滿足學生差異化的學習需求。隨著計算機信息網絡的發展，教學資源的獲取難度大幅度降低，教師可從網絡平臺中得到大量的教學視頻，在個性化的調整與改進后就可呈現給學生，讓學生體驗到不同的教學風格。

事實上，微課的意義在于優化教師的教學活動并提升教學質量和速率，幫助學生去理解、掌握知識，而非是單純的知識點展示。以二極管和三極管的實驗為例，教師可在實驗前預先準備好相關實驗原理的微課視頻，讓學生通過微課來了解實驗的基礎，此外，由于二極管晶體自身的體積是相對難以觀察的，故教師可針對實驗中的細節進行錄制，以視頻的形式來幫助學生去觀察二極管的狀態和實驗現象。值得一提的是，學生間的個體差異也是不可忽略的，故教師可為不同類型的學生錄制針對性的微課視頻，秉持以人為本的原則進行課程學習的展開。

4.2 借助微課創設教學情境

目前，我國教學體系中多以任務驅動法來進行構建，這需要教師針對學生特征與差異來安排。在教學情境的構建中，教學安排應以實際生活為出發點和落腳點，將理論知識、專業技能與現實生活相結合，幫助學生去更好地理解。以機械手梯形圖的教學為例，單純的課本講解和知識分析是較為死板、固定的，不利于學生思維的發散與運動，所以教師可通過微視頻來將機械手運動的形態與過程具象化，將其中機械手的結構運動和變化更為生動地展示給學生。

隨后是學生的實操環節，在此過程中，教師應當保證學生操作的正確性與專業性，但傳統的教學模式中，師生間的交流與溝通不具備較強的及時性與互動性，故教師可通過微課平臺來引導學生進行提問與反饋，進而規范學生的操作行為，如此一來，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面也便于教師明確教學過程中的問題與缺陷，進而完善相關的教學方案與后續規劃[4]。微課為學生提供了更為便捷的一種解答方式，當學生遇到問題時，礙于多種因素的阻礙，學生往往無法及時與教師進行溝通與解決，此時微課的效用就體現了出來，為現實問題的解決提供了有效參考。

4.3 通過微課培養學生自學能力

電子電工技術的知識體系相對龐大且復雜，其中所涵蓋的知識總量提升了教師的教學難度，也為學生的理解和學習添加了困難。對此，教師可通過微課來在一定程度上緩解這一矛盾，如通過微課視頻來幫助學生構建知識理論體系，從而深化學生對知識的理解。為提升學生的學習積極性，教師應當豐富課堂教學的形式和內容，可構建翻轉課堂的教學模式，激發學生的學習熱情。在微課的協助下，教師可在課前、課堂和課后分別布置相應的練習題或思考題，幫助學生來體會視頻中的知識和技能。

需要注意的是，教師為微課提供配套的課程服務，便于學生去查閱相關資料，如電子教材、專業書籍和時事新聞等，進而提升學生的課堂學習效果。在課堂教學結束后，學生已經對知識點或專業技能有了一定程度的了解，教師只需要通過適當的練習題和思考題來幫助學生理清思路、明確問題并解決問題即可，從而達到一個良好的學習狀態。

4.4 運用微課落實總結評價

為保證中職電工電子技術的教學質量，建立健全教學評價體系是必不可少的，對此，教師應當積極與學生溝通，結合學生的觀點和意見來進行體系的構建，進而彌補評價工作中的漏洞和空缺。對教師而言，教學評價的重點應當是對學生的激勵與表揚，但這一行為也應當建立在學生實際學習狀況的基礎上，不可盲目進行夸贊，應保證評價體系發揮出積極的推動效果。

在學生方面，教師應當鼓勵學生間進行交流，可進行互相評價的活動，通過學生間的交流與互助來取長補短，達到共同發展、共同進步的效果。隨著微課與教學模式融合的深入，教師在構建教學評價體系時也應當引導學生對微課教學進行評價，為微課的發展和改良提意見和建議，進而構建一個現代化的高校課堂。此外，教學評價體系中還應當涵蓋過程性的教學內容，如習題的布置、練習與反饋，為教師的教學過程提供參考建議，進而優化教學行為。

5 結語

綜上所述，在我國社會經濟和現代科技高速發展的今天，我國傳統教育模式的弊端愈發顯著，而微課的出現很好地解決了這一問題，推動我國中職電工電子技術教育模式轉型，是我國教育事業發展的有效推動力。需要注意的是，微課固然具有一定的教學優勢，但其只能作為教學的輔助方式，不能夠替代目前所用的核心講授形式。對于中職院校而言，重實踐的特征愈發突出，故教師與學校應當引導學生將所學的理論知識和專業技能與實踐相結合，實現知識成果的有效轉化，為學生的未來發展提供保障。