金融科技國際化人才培養路徑研究

周 雷 莫盈盈 扶依婷

(1.蘇州市職業大學 商學院；2.蘇州市職業大學 外國語學院，江蘇 蘇州 215104；3.東南大學 經濟管理學院，江蘇 南京 211189)

0 引言

金融科技是技術驅動的金融創新，旨在運用現代科技成果改造或創新金融產品、經營模式、業務流程等，推動金融發展提質增效。作為互聯網金融的2.0版本，我國金融科技產業在人工智能、區塊鏈、云計算、大數據等新一代信息技術的驅動下發展迅速，對數字經濟高質量發展的賦能作用日益顯現。同時，國內領先的金融科技企業對外輸出移動支付等金融科技基礎設施，顯著提高了我國金融科技產業的國際競爭力，并對金融科技國際化人才培養提出了新要求[1]。為順應金融科技產業發展新趨勢，教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄》(2020年版)中新增了金融科技等專業；教育部發布的《職業教育專業目錄》(2021年版)，也將“互聯網金融”專業升級為“金融科技應用”專業[2]。在此背景下，高等院校金融科技相關專業需要緊密結合技術應用和行業產業發展趨勢，探索培養金融科技國際化人才的路徑。

1 金融科技國際化人才培養基礎

金融科技起源于國外，但在國內發展迅速，以互聯網支付為代表的企業形成了規模效應和品牌影響，行業發展相對優勢突出，為技術輸出奠定了良好基礎，同時也對國際化人才培養提出了新的要求。

1.1 產業優勢奠定技術輸出基礎

隨著數字經濟時代的到來，金融科技在我國發展迅速，已成為驅動數字產業化和產業數字化的重要因素，數年間從互聯網支付等基礎業態發展為大數據金融、智能投顧、保險科技等豐富多元的新金融科技形態，用戶群體遍布城市鄉村，交易規模躍居世界前列。中國金融科技產業發展的優勢，為技術輸出奠定了基礎[3]。隨著中國人民銀行支持的金融科技創新監管試點的落地，我國金融科技走上了健康合規發展的道路。數字人民幣試點，特別是“多邊央行數字貨幣橋研究項目”等數字人民幣國際化項目的推進，也大大促進了人民幣國際化進程。結合中國金融對外開放、金融科技創新監管試點、“一帶一路”建設的國際經濟政策，我國金融科技企業“出海”已成為“一帶一路”沿線國家的期待，與之相對應的是，金融科技國際化人才需求與日俱增。

1.2 專業特色助推人才培養

在本科教育層次，金融科技相關專業是經濟學一級學科下文理兼收的特色專業，不僅錄取分數較高，而且每年都有不少其他專業的學生經過選拔轉入金融科技專業學習。在高職教育層次，金融科技專業建設在國內也歷經幾年發展，從金融管理專業到互聯網金融專業，再到新專業目錄中的金融科技應用專業，已初具雛形，一定程度上能滿足金融科技行業對于應用型、復合型、國際化人才的需求。因此，金融科技專業應以行業需求為導向，針對新時期行業發展對國際化人才的新需求，在金融理論知識和信息技術實踐相結合的復合型課程體系設置基礎上，根據金融科技行業企業的國際化發展趨勢，將數字普惠金融、碳金融等前沿內容納入專業內涵特色建設，并開設“雙語”教學課程，提高國際化專業人才培養質量[4]。

1.3 學情基礎保障國際化培養水平

互聯網金融專業(金融科技專業的前身)最早于2015年寫入教育部專業目錄，經過幾年的專業建設與發展，本科層次的互聯網金融專業于2020年升級為金融科技專業；高職層次的互聯網金融專業也于2021年被金融科技應用專業所取代。截至2021年底，我國開設金融科技相關專業的高等院校已達185家，位列高校開設專業數量TOP100專業。隨著我國數字經濟的發展以及金融科技向銀行、保險、證券等各類金融機構的滲透，對復合型金融科技人才的需求越來越大，金融科技專業會受到更多學生的追捧。這要求學生學情基礎相對較好，高考英語成績也相對較高，具備進行國際化人才培養的外語基礎與學習精神。

2 金融科技國際化人才培養目標

結合產業發展趨勢、國際市場需求，借鑒國內外國際化人才培養經驗，高等院校金融科技國際化專業人才培養應重點提升國際化視野、搭建復合型知識結構、規范化技術技能培養，促進無障礙國際交流。

2.1 金融科技國際化人才需要提升國際化視野

為金融科技企業“走出去”提供智力支持和人才保障是國際化人才培養的首要目標，因此，國際化視野是國際化人才培養的第一要素，唯有具備國際化視野，才能實現戰略層面的商務合作，互惠互利共謀發展。國際化視野包括但不限于了解并熟悉國際范圍內的產業發展態勢、國際金融機構體系、地方區域金融體系、國際以及地方金融科技相關的制度政策、區域經濟特色、區域金融需求等。同時，國際化視野還應該具備大局觀念，能夠把握金融科技產業雙向開放的新趨勢，主動對接國際標準，助力構建雙循環新發展格局。

2.2 金融科技國際化人才需要培養適應數字經濟的復合型知識結構

數字經濟是以數字化的知識為關鍵生產要素，運用大數據等新一代信息技術實現資源快速優化配置的高質量經濟形態。數字經濟與金融科技具有共生共融的關系，兩者共同對國際化、復合型人才培養提出了新要求。在數字經濟時代，金融科技本身屬于“金融+科技”復合型知識結構的新興學科，金融科技人才不僅需要掌握金融知識，而且需要熟悉大數據、區塊鏈、人工智能等前沿技術應用。而對于國際化人才培養而言，復合型知識結構還需要參照國際標準，補充完善國際通行的學術體系與規范表達，確保專業溝通的可行性和準確性。在標準一致的底層知識架構上，各類金融科技國際化人才要理解并掌握金融科技的本質、特征與內涵，了解不同國別對于金融科技的理解與認知，促進金融科技業務的國際市場開發與拓展。如某國際化金融科技公司發布的招聘公告顯示，在全球范圍內招聘金融科技相關崗位人才100余人，協助與支付、保險等公司相關的業務合作與溝通，要求應聘者具備金融與科技復合型知識背景。

2.3 金融科技國際化人才培養需要加強技能訓練

金融科技需要運用人工智能、區塊鏈、大數據等信息技術手段解決金融業務需求、提升金融業務處理能力。培養金融科技國際化人才，不僅需要掌握國內通用技術與操作，還需要進一步熟悉國際相關技術規則、接口原理，訓練掌握標準化、規范化的技術技能，奠定國際化業務合作的技術基礎，從而助推“中國優勢企業”將相對成熟的金融科技產品或服務推廣應用至海外，同時也有利于汲取國外先進經驗完善中國解決方案。

2.4 金融科技國際化人才需要具備無障礙國際交流能力

無障礙的國際交流是國際化人才需要具備的重要底層能力。國際交流包括三個層次：一是具有準確的書面表達能力，通過商函、電郵等方式進行正式的商業往來溝通；二是具有順暢的口語溝通能力，通過合乎情境的語言、禮儀進行業務交流、商務合作；三是了解不同國別背景的文化習俗，尊重文化差異及經濟政治環境,通過合適的文化背景研究和溝通技巧，求同存異互通有無，達成良好的溝通效果[5]。

3 金融科技國際化人才培養路徑

金融科技國際化人才培養，應在現有人才培養模式的基礎上，結合金融科技國際化產業需求，從以下幾個方面進行規劃與探索。

3.1 對接國際標準，完善頂層設計

高等教育國際化是實現高等教育現代化的必由之路。然而，目前高等教育國際化標準建設相對滯后，教育相關政策大多針對國內現實問題，與國際標準尚有差距。金融科技國際化人才培養需要在總結國內金融科技人才培養現狀與問題的基礎上，考察、借鑒和對接國際標準，設置人才培養目標、構建課程體系、優化考核機制，完善與金融科技專業建設關鍵要素相關的頂層設計。《悉尼協議》由西方多個發達國家的工程教育學會，于2001年6月在南非簽署，解決了職業教育資格互認問題，目前主要認證的是工程技術人員(EngineeringTechnologies)，參與國家有英國、加拿大、澳大利亞、南非、韓國、美國、新西蘭、愛爾蘭等。《悉尼協議》規范了工程和技術學科專業建設的標準、政策和程序，強調“以學生為中心、成果導向、持續改進”的人才培養理念，可作為金融科技專業技術類方向國際化人才培養參照的標準[6]。

3.2 國際合作授課，促進通識教育

金融科技國際化人才培養可以通過設置不同層次的海外留學模塊進行合作授課，促進專業領域國內外的通識教育。第一，通過設置留學學期，給學生提供獲取中外合作院校雙學位的學習機會。金融科技專業可以采取第一學年在國內院校進行雙語教學，第二學年在國內進行純英語教學，第三和第四學年赴海外學習的“三段式”學習模式，順利通過考核則可取得中外雙方院校認可的學位證書。第二，通過設置項目周，給學生提供海外參觀學習、外教講座內容模塊，以此補充完善同類型課程的國際化標準學習。第三，設置海外企業實訓模塊，通過與相關企業建立合作關系，研發適合學生學習周期的項目式學習方案，由行業導師帶領學生進行技能類、工作業務類能力訓練。第四，積極引進在線教育平臺，拓展國際資源學習渠道。如引入Udacity、Coursera、edX為代表的在線學習平臺，拓寬國際化教學資源獲取渠道，豐富學生的國際化學習資源。

3.3 開拓國際實習基地，奠定就業基礎

通過開拓國際實習基地，為學生實現海外就業奠定基礎。海外實習基地旨在促進金融科技理論學習與技術技能訓練的融合與銜接。第一，通過在產品運營、技術運維、營銷策劃、風險管理、客戶服務、商務拓展等部門輪崗，了解金融科技企業業務流程；第二，通過在具體部門跟崗，提高崗位相關技術技能訓練；第三，通過外語工作環境浸入式體驗，提升語言能力，了解不同的文化習俗，提高跨文化溝通交流能力、職業素養和綜合素質。如支付寶、財付通等互聯網支付公司均在積極推動東南亞地區以及“一帶一路”沿線國家相關業務開展，可與相關公司建立聯系，針對海外業務需求建立實習基地，助推中國優勢產業的海外落地。

3.4 廣迎國際生源，深化高等教育國際化建設

高等教育的國際化不僅僅體現在培養國際化人才，還體現在為世界各國培養高層次人才，推動構建“人類命運共同體”。歡迎、吸納優秀的海外學生來華留學，促進中國技術、中國教育的傳播與推廣，深化高等教育國際水平建設。在教學內容上，展現技術進步、體現中國特色、結合國際標準，激發學生的求知欲和探索欲；在教學形式上，向國際先進水平靠攏，以討論式、啟發式、參與式的方法，更多采用小班化的教學，加強教學的互動。如浙江金融職業學院為留學生班開設了金融科技雙語課程，課程專門介紹了中國數字經濟時代的新四大發明，包括移動支付、共享單車、高鐵和網購，廣受留學生歡迎與好評。有留學生反饋想把支付寶引進到非洲的故鄉，推動當地金融科技基礎設施建設和數字普惠金融發展。

3.5 培養國際化師資，提升教師素養

教師培訓是為了讓教師能夠盡快適應教學、站穩講臺，也是為了提升教師的個人素養，更好地為學生服務。世界各國教育理念不同，教師培訓內容、培訓形式也各有千秋[7]。國際化人才培養可以通過引進海外師資、外派國內師資赴海外培訓等方式，提升師資的國際化水平。一方面，教師需持續增強專業素養，及時關注國際范圍內金融科技學科的學術研究、前沿技術和行業最新發展動態；另一方面，教師需不斷學習先進教學理念與方法，了解國內外領先的教學方法和教學技術，通過形式多樣、內容豐富的授課實踐，對接國際水平教學標準及教學設計，改善課堂教學模式，提升國際化教學效果。

3.6 認證國際資質，助推金融科技人才海外就業

金融科技國際化人才培養需要充分調研國際相關產業、行業通行資質證書，幫助學生獲得“學歷+資質證書”，掌握通往國際化人才的通行證。首先，需要明確在專業領域、國際范圍內含金量高且認可廣的資質證書種類及名稱；其次，結合國內國際產業發展，選定適合學生考取的資質證書。在金融科技領域，國際通行的資質證書是CFA(Chartered Financial Analyst)與FRM(Financial Risk Manager)。CFA，國內統稱“特許金融分析師”，該項認證最早可追溯至1947年，70多年來CFA資格認證遍布全球100多個國家，服務于全球各個金融行業，是證券投資與管理界的職業資格認證，被全球170多個國家的雇主認可。近年來，CFA認證將智能金融、區塊鏈金融、量化投資分析、數據挖掘與可視化等金融科技領域的前沿技術與應用納入考試范圍，進一步提高了與金融科技國際化高端人才要求的匹配度。FRM，中文名稱“金融風險管理師”，是享譽全球的金融風險管理領域的國際資格認證，由總部設在美國的“全球風險專業管理協會(Global Association of Risk Professionals)”設立，已經將金融科技風險管理與合規監管納入了認證范圍，而且加強了對風險意識與職業道德素養的考查，被全球主要行業協會與金融科技企業廣泛認可。

4 結語

培養滿足產業發展需要的國際化、復合型人才，是新時期中國高等教育走向開放型、高質量發展的必由之路。金融科技產業作為中國具有相對比較優勢和對外輸出技術的數字經濟產業，也是高等教育中學情基礎較好的學科，應積極承擔教育國際化先行軍的角色。通過對接國際標準、完善頂層設計、開設國際合作課程、拓展海外實習基地，培養國際化師資、認證國際資質等路徑，提高專業建設的國際化水平，促進金融科技國際化、復合型人才培養，滿足金融科技產業高質量發展需要，助力加快構建雙循環新發展格局。