基于OBE理念的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系優(yōu)化探析

盛婉瑩 史 琳

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080)

0 引言

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是提升國家競爭力和文化軟實(shí)力的重要手段，創(chuàng)業(yè)教育更是當(dāng)前全球性教育改革的新趨勢、是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國的必然要求。因此，基于人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建符合社會(huì)和學(xué)校發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效保障。但是，目前創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系還存在有效保障，將OBE理念與創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)相融合，為創(chuàng)業(yè)者提供效果反饋，逐步提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，有利于評(píng)估創(chuàng)業(yè)者理論知識(shí)和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)。

1 OBE理念與創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)概念

1.1 OBE理念解析

OBE理念由Spady W.D[1]于1994年率先提出，并對(duì)這個(gè)教育理念進(jìn)行深入研究。OBE成果導(dǎo)向理論也可稱為需求導(dǎo)向理論、能力導(dǎo)向理論，其聚焦于目標(biāo)需求，以保證學(xué)生能在未來生活中獲得適合的經(jīng)驗(yàn)和能力。成果導(dǎo)向教育在整個(gè)教育過程中注重學(xué)生的主體地位，滿足受教育者的個(gè)性化需要，通過持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化各種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)出導(dǎo)向是從結(jié)果出發(fā)，由需求決定教育過程，最終促使受教育者掌握知識(shí)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終能夠收獲知識(shí)，注重能力提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)原則構(gòu)建

1．2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)注重系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)存在滯后性，要提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須明確所要達(dá)成的目標(biāo)，然后制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念下的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，遵循客觀選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，清晰展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為創(chuàng)業(yè)教育提供可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和建議。

1.2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容注重開放性

OBE理念的實(shí)施注重社會(huì)需求，即培養(yǎng)具有個(gè)性化的高質(zhì)量人才來推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容沒有局限在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象與外部環(huán)境之間的開放性教育也作為創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。開放性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的自身興趣，合理考慮到教育規(guī)律，并在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)激情，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)塑造高素質(zhì)的人才。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法注重實(shí)踐性

進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，需要具有實(shí)踐性的評(píng)價(jià)方法，與OBE理念結(jié)合的評(píng)價(jià)方法能夠充分考慮創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，避免“假大空”的評(píng)價(jià)方法，突出市場親和度。實(shí)踐性的評(píng)價(jià)方法可以行之有效地將評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高評(píng)價(jià)體系的社會(huì)適應(yīng)性，評(píng)價(jià)過程不脫離現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展需求，才能更好地提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

1.2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果注重公平性

創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)要注重公平性，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)獲得社會(huì)的普遍認(rèn)可，以客觀的態(tài)度對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，否則不公平的結(jié)果評(píng)價(jià)必然產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷與導(dǎo)向。評(píng)價(jià)結(jié)果包含對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行道德的考量，如惡性競爭、違法亂等行為必然給予否定，樹立正確的價(jià)值觀也是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。讓創(chuàng)業(yè)者在良好、和諧的環(huán)境中競爭，有利于形成競爭與合作并存的公平創(chuàng)業(yè)氛圍。

1.3 OBE理念應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的可行性分析

1．3.1 適切性

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是聚焦于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人知識(shí)、能力進(jìn)步程度，而OBE教學(xué)理念正是以學(xué)生需要掌握的成果為起點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生成果的掌握程度持續(xù)完善創(chuàng)業(yè)教育，并逐步提供可行性建議和標(biāo)準(zhǔn)，不像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式過于重視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而是通過構(gòu)建適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判。OBE的教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，為防止培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃與要求或成果脫節(jié)，使人才培養(yǎng)和需求相結(jié)合，構(gòu)建出具有市場親和度的評(píng)價(jià)體系。

1.3.2 前沿性

OBE教育理念許多國家廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系需要結(jié)合新發(fā)展變化，千篇一律的評(píng)價(jià)不能有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[2]。前沿性的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)不僅要求學(xué)生掌握書本知識(shí)，更需要具有創(chuàng)新能力、符合新時(shí)代的需要，將指標(biāo)體系構(gòu)建與前沿性教育觀念進(jìn)行結(jié)合，有利于滿足國家社會(huì)對(duì)不同人才的需求。

1.3.3 系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該注重系統(tǒng)性，具有完整的邏輯結(jié)構(gòu)。OBE理念是一個(gè)系統(tǒng)的教育理念，在應(yīng)用評(píng)價(jià)體系時(shí)并不是簡單地將多種評(píng)價(jià)體系進(jìn)行疊加，而是重新構(gòu)建更為完善的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于評(píng)價(jià)主體，也不單純地以教師評(píng)價(jià)為主，雖然教師協(xié)助學(xué)生逐步走向成功，但最終的評(píng)價(jià)不僅要有教師更要有學(xué)生的參與。評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，系統(tǒng)地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系存在的問題

2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠明確，缺乏理論體系

高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建需要考慮到多方因素的影響，不僅要考慮政府政策和社會(huì)需求，還要將設(shè)置的目標(biāo)與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相匹配。因此，高校要根據(jù)同專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)去制定明確的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)。但是，目前多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系存在一些問題，不僅在目標(biāo)設(shè)置上缺乏準(zhǔn)確指導(dǎo)思想，而且在具體規(guī)劃上也缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系無法形成清晰的評(píng)價(jià)定位，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)無法融入教學(xué)體系，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳[3]。而且部分高校過度重視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的獲獎(jiǎng)情況，過分注重名次利益，而沒有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)不能充分考慮成果的轉(zhuǎn)化，在一定程度上影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，指標(biāo)設(shè)置單一

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)所要考察的內(nèi)容，從本質(zhì)上講是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的掌握程度，以及在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神方面上需有所提高。評(píng)價(jià)最終的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后可以對(duì)創(chuàng)業(yè)有清晰的認(rèn)知，并激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。但是從整體看，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在理論知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察僅僅停留創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)業(yè)技能掌握、創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出等方面缺乏相應(yīng)考慮[4]。 即當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容較為表面化，評(píng)價(jià)多停留在學(xué)生層面，使得高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)不能反映全貌，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。另外，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建中依然存在“一刀切”的現(xiàn)象，高校創(chuàng)業(yè)教育的指標(biāo)設(shè)計(jì)過于注重學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)，忽略了外部動(dòng)態(tài)因素的影響，導(dǎo)致無法全面反映評(píng)價(jià)過程，從而無法做到對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的深層次考核。

2.3 評(píng)價(jià)方法較單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

不同高校在資源利用和院校類型都存在著很大的差別。這些不同也就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方法存在差異性，在實(shí)踐創(chuàng)新與知識(shí)技能方面，不同學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)重心不同。這種不同，就要求創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法在符合標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，能夠應(yīng)用到實(shí)踐中。沒有積極引入多種評(píng)價(jià)方法，并將其作為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量長期性和成長性的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略評(píng)價(jià)方法應(yīng)該貫穿于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，要從實(shí)際出發(fā)，滿足創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況。目前，部分高校已經(jīng)開始嘗試對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行跟蹤性的考察和監(jiān)測，嘗試結(jié)合實(shí)踐和理論來制定評(píng)價(jià)方法，更好地反映創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，缺乏整體監(jiān)測

高校創(chuàng)業(yè)教育如果在評(píng)價(jià)過程缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和整體監(jiān)測就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面形式。目前，部分高校在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制方面上缺乏完整的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和機(jī)制，也沒有建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，以及事前、事中和事后的監(jiān)測評(píng)價(jià)機(jī)制，難讓創(chuàng)業(yè)者得到保障。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)資金的使用缺乏風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，而又由于評(píng)價(jià)體系不健全，在沒有專家指導(dǎo)的情況下，學(xué)校較難為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中提供評(píng)價(jià)約束和指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行有效的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警分析，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)失敗[5]。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門在收集學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測時(shí)，往往會(huì)忽略創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的橫向?qū)Ρ龋瑳]有將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

3 創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系優(yōu)化路徑

3.1 確定學(xué)習(xí)成果，制定詳細(xì)目標(biāo)規(guī)劃

3.1.1 堅(jiān)持成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)

OBE理念要求在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，注重以成果導(dǎo)向?yàn)橹?，并依?jù)學(xué)生成果評(píng)價(jià)對(duì)各教學(xué)層面進(jìn)行改進(jìn)。將OBE理念思想貫穿創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。培養(yǎng)目標(biāo)是教育對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的根本依據(jù)，目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教育的發(fā)展起到主導(dǎo)作用，因此構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系必須要有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定可以從多方面考慮，可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合從學(xué)生成果出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)新思維開拓等方面進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃。要不斷鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3.1.2 發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是為了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作更好地開展，評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定要具有一定的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展要結(jié)合評(píng)價(jià)體系目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，而在進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)確定時(shí)，高校要從3個(gè)方面入手：首先要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律綜合判斷評(píng)價(jià)目標(biāo)是否對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有引領(lǐng)作用；其次要考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)是否可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資能力的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)；最后綜合考察評(píng)價(jià)體系的框架設(shè)計(jì)是否與社會(huì)企業(yè)用人需求相匹配?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定最終要在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中起到導(dǎo)向作用，使高校在執(zhí)行評(píng)價(jià)體系時(shí)有明確依據(jù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量上升到新高度。

3.2 依照課程體系，整合創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.2.1 完善評(píng)價(jià)內(nèi)容， 注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

基于OBE理念對(duì)創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，確保將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系中。為了OBE理念與創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)更好地結(jié)合，就需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將注重理論知識(shí)的評(píng)價(jià)體系變?yōu)樽⒅丶寄軕?yīng)用的評(píng)價(jià)體系， 充分利用智能化手段，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。在創(chuàng)業(yè)教育過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行模擬測評(píng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和綜合素養(yǎng)。不僅將評(píng)價(jià)著眼于某一方面，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程整體性考察，在背景、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)等方面全方位檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)新能力提升做好評(píng)價(jià)。

3.2.2 設(shè)置多元化評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體應(yīng)該采取多元化的設(shè)置，應(yīng)該將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)聯(lián)合，形成以學(xué)校、教師、學(xué)生組成的內(nèi)部評(píng)價(jià)主體和以政府、企業(yè)、家長組成的外部評(píng)價(jià)主體兩個(gè)組成部分。評(píng)價(jià)過程中要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的選擇，深層次、多方位地對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行評(píng)定，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不斷地發(fā)展。另外，由于創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的復(fù)雜性，需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、高效全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)[6]?；贠BE理念從學(xué)習(xí)成果角度出發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行改革，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定要能夠準(zhǔn)確反映事物的本質(zhì)。OBE理念始終遵循著以學(xué)生為導(dǎo)向的教育宗旨，因此制定基于OBE理念的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，要將學(xué)生的整體發(fā)展放在評(píng)價(jià)體系的核心位置，并圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)成果展開評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

3.2.3 根據(jù)教學(xué)策略，改革優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

(1)全方位考慮，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)方式。由于創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，因此，在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。可以從3個(gè)角度改進(jìn)評(píng)價(jià)方式：首先實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的聯(lián)合，實(shí)施整體性評(píng)價(jià)。其次實(shí)施靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生成果靈活性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相匹配，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面、系統(tǒng)、客觀、公正的多樣化評(píng)價(jià)方式。另外，在改善評(píng)價(jià)方式的過程中要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)可以改變以靜態(tài)成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)方式，制定靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的靈活成績?cè)u(píng)定制度。并在評(píng)價(jià)過程中擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)、專利成果的評(píng)價(jià)，而是要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育整體內(nèi)容形成全方位的評(píng)價(jià)。

(2)保證評(píng)價(jià)結(jié)果公平，設(shè)置差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建存在一些問題，不少高校在評(píng)價(jià)方式采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了高校之間的差異化，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系無法真正地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。因此，高校要制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以契合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施。差異化創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成，最重要的是要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平性，差異化創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施可以有兩層含義，首先在相同地區(qū)對(duì)不同類型的高校實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，或者是對(duì)不同地區(qū)同一類型高校，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上根據(jù)實(shí)際差距實(shí)施差異評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上會(huì)引發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)過程公平性的質(zhì)疑，但同時(shí)也在另一個(gè)方面保證了創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性[7]。

3.3 實(shí)施制度監(jiān)測，健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

3.3.1 構(gòu)建監(jiān)督體系，注重評(píng)價(jià)監(jiān)測制度

當(dāng)前良好的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)是高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保證。但是，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容上， 對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的評(píng)價(jià)缺乏考核監(jiān)督，這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育開展僅僅停留在表面，無法達(dá)到最終評(píng)價(jià)考核的目的。這些問題的產(chǎn)生主要是創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)本身缺乏有效的制度監(jiān)測，從而造成了創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)在實(shí)際應(yīng)用上存在偏離，最終造成在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中出現(xiàn)問題。為了優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系實(shí)施制度化管理。所謂制度化管理，最重要的就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系建構(gòu)進(jìn)行制度監(jiān)測。只有進(jìn)行制度化的管理監(jiān)測，才能使創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)在有序的空間進(jìn)行，而評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的各種問題也都能夠按照相應(yīng)的管理制度解決，從而更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3.3.2 采取動(dòng)態(tài)評(píng)估，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。因此，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系時(shí)，就要充分考慮當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，在評(píng)價(jià)過程中要不斷健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。高校可以充分利用校內(nèi)資源和社會(huì)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)測評(píng)平臺(tái)和實(shí)踐教育基地等對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)研，并充分利用評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，保證創(chuàng)業(yè)教育的完整性，通過反饋評(píng)價(jià)，最終構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)校在評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。此外，高校在評(píng)價(jià)過程中建立健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，從社會(huì)需求的角度，動(dòng)態(tài)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和市場性，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育更加優(yōu)化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展有效對(duì)接， 提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。