學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政的教學(xué)探索

鄧偉，喬慶偉

（湘南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南郴州 423000）

一、背景

課程思政是以立德樹人為根本目的，體現(xiàn)了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的課程觀。其核心要義是在各類課程中挖掘和融入思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程等資源的育人功能，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會(huì)上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。專業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的主角，深入探究各類專業(yè)課程中的思政教育意蘊(yùn)，弘揚(yáng)立德樹人的時(shí)代價(jià)值，構(gòu)建協(xié)同育人的教學(xué)合力，使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中汲取智慧，堅(jiān)定理想信念，夯實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)，有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。它在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課之間起著橋梁作用，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生獲得基本理論素養(yǎng)，形成基本技能，樹立科學(xué)兒童觀、教育觀起著奠基作用。深入探究該課程的思政教育意蘊(yùn)，對(duì)培養(yǎng)有堅(jiān)定理想信念，職業(yè)理想，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的幼兒教師有重要意義。

二、建設(shè)思路

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的“課程思政”建設(shè)要著重考慮對(duì)學(xué)生思想品德和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。這需要教師通過樹立課程思政理念、嚴(yán)格把控教育目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等手段改進(jìn)課程教學(xué)，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能實(shí)現(xiàn)德育的雙重目標(biāo)。

（一）以理念為先導(dǎo)，做好價(jià)值引領(lǐng)

教師是課程實(shí)施的主體，“課程思政”要落到實(shí)處就需要教師這一關(guān)鍵主體發(fā)揮作用。而理念又是行動(dòng)的先導(dǎo)，因此，教師樹立“寓德于課”的理念是課程思政得以落實(shí)的關(guān)鍵。德，既是立身之本，也是立國之基。“一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命。”[2]教師既要做學(xué)問之師，又要做品行之師，其中即蘊(yùn)含著每位教師都有實(shí)施德育，做好價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任與使命。新時(shí)代，教師作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)人更要有“寓德于課”的責(zé)任自覺。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)在幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的兒童觀、教育觀方面有不可替代的作用。因此，教師在課程教學(xué)中，要自覺踐行“寓德于課”的理念，幫助學(xué)生理解教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，把握學(xué)前兒童乃至人的身心發(fā)展規(guī)律，體會(huì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)身份的獨(dú)特性，幫助學(xué)生樹立關(guān)愛幼兒、尊重幼兒、支持幼兒，“以人為本”和“為人師表”的科學(xué)教育觀。不僅如此，更重要的是還要幫助學(xué)生在獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)感受生命的意義與價(jià)值。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，把握思政方向

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)改革中要將知識(shí)、能力和情感教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)體系中，幫助學(xué)生充分理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特征，形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，并能運(yùn)用理論知識(shí)觀察和分析各類問題，解決教育實(shí)踐中兒童的心理與行為問題。同時(shí)，還要將理想信念教育、人生觀、價(jià)值觀、中華優(yōu)秀文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等思政元素融入培養(yǎng)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)貫穿于課程教學(xué)的全過程，以保證其堅(jiān)定的政治方向。總結(jié)筆者課程思政建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將該課程的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

1.情感目標(biāo)

（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表；（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒、信任幼兒、支持幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀；（3）學(xué)習(xí)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)試自己的心理狀態(tài)，保持心理健康，做陽光型的幼兒教師。

2.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語、情緒情感、意志、個(gè)性及社會(huì)性發(fā)展等方面的基本概念、基本知識(shí)和基本理論；（2）掌握各年齡階段兒童的心理發(fā)展特征及教養(yǎng)措施；（3）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

3.技能目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)分析和解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題；（2）培養(yǎng)敢說、會(huì)說的口頭表達(dá)能力；（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索、研究和創(chuàng)新教育的能力。

（三）以內(nèi)容為重點(diǎn)，融合思政元素

“課程思政的難點(diǎn)在于如何將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育相融合，專業(yè)知識(shí)的教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的‘求真’，而思想政治教育則要求‘真善美’的統(tǒng)一”[3]。因此，要想在專業(yè)課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“真善美”價(jià)值引領(lǐng)，就需要在課程資源中積極挖掘和巧妙融入思政元素，豐富課程內(nèi)容。

一是積極挖掘課程思政元素。“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、各年齡段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決教育實(shí)踐中有關(guān)兒童的心理與行為問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)和能力”[4]。其中蘊(yùn)含了豐富的思政元素，例如，在講授學(xué)前兒童情緒表達(dá)的特點(diǎn)時(shí)，通過案例分析讓學(xué)生理解幼兒情緒“不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、易受感染”的特點(diǎn)，但更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極接納孩子的情緒，尤其是接納那些情緒波動(dòng)大、情緒不穩(wěn)定的孩子，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，真正樹立“以人為本”的兒童觀。其實(shí)，像這樣的例子在課程教學(xué)中還有很多，這需要教師在教學(xué)中積極思考，大膽創(chuàng)新，聯(lián)系幼兒教師的工作實(shí)際，充分挖掘課程中的思政元素，使我們的課堂更加充滿樂趣與正能量。

二是巧妙融入思政內(nèi)容。從“課程思政”的內(nèi)涵上理解，應(yīng)包含思想政治教育、價(jià)值觀教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育、傳統(tǒng)文化教育以及黨的知識(shí)教育等等。這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和積極心理品質(zhì)有重要意義。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，也不可生搬硬套，而是要思考與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“思政元素”與專業(yè)教學(xué)的巧妙融合，無縫對(duì)接，這樣才能達(dá)到潛移默化的育人效果。因此，這需要我們專業(yè)教師充分理解專業(yè)課程的內(nèi)容和價(jià)值，提高政治站位，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提高思政意識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以融合，巧妙地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與德育的雙重目標(biāo)。例如在講授“不同的環(huán)境和教育會(huì)影響兒童心理發(fā)展的方向和速率”時(shí)，可以將中華優(yōu)秀文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容巧妙植入課堂教學(xué)中。

（四）以方法為依托，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)方法創(chuàng)新是推動(dòng)專業(yè)課程改革的主渠道，也是提升課堂思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)本身是理論知識(shí)集中的課程，其基礎(chǔ)性、理論性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)教師提出了較高要求，尤其是在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上尤為關(guān)鍵。雖然現(xiàn)在有的職業(yè)院校可以開展線上線下混合式教學(xué)，但是每堂課都讓學(xué)生線上和線下結(jié)合學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)，也不利于課程思政的真正落實(shí)。再則，多數(shù)職業(yè)院校每班學(xué)生人數(shù)普遍較多，因此，采用“滲透式的參與式教學(xué)法”成為首選，即“在傳統(tǒng)的教學(xué)中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素”[5]。具體使用的方法有：講授法、科技法、小組合作法、游戲法、案例分析法、角色扮演法、模擬教學(xué)、辯論、幼兒園實(shí)地參觀法等[6]。教師在教學(xué)中要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)巧妙、綜合地使用這些方法。

總之，能對(duì)學(xué)生的思想教育產(chǎn)生積極效果的方法都是可以的。此外，教師還可以通過主題講座、專題討論、影片賞析、分享交流等有趣形式創(chuàng)新教法，吸引學(xué)生主動(dòng)并深入進(jìn)行思想碰撞和思考學(xué)習(xí)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的思政融入效果，讓學(xué)生欣然接受，樂于改變。但是，切不可把與專業(yè)教學(xué)毫無關(guān)系的“思政元素”強(qiáng)拉硬扯地嵌入課堂，這樣不但沒有融入的效果，還會(huì)引發(fā)學(xué)生反感，不利于課程思政的落地。在課程思想的用時(shí)分配上，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和情境靈活確定，也不可生搬硬套。

（五）以評(píng)價(jià)為抓手，提升思政素養(yǎng)

“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果或?qū)W生各方面的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，在獲得足夠定性與定量資料的基礎(chǔ)上，做出價(jià)值分析和價(jià)值判斷，是一種以目標(biāo)為主要依據(jù)的價(jià)值判斷”[7]。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課程思政的最終目的是立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重師德師風(fēng)教育，落腳到課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想等“思政素養(yǎng)”的提升上，具體來說要注意以下幾點(diǎn)：

一是樹立“全過程、全方位”的評(píng)價(jià)觀。所謂的“全過程、全方位”評(píng)價(jià)觀就是指教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要根植課堂，更要延伸到課堂內(nèi)和課堂外，延伸到學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的全過程；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的發(fā)展，更有關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值觀和思政素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持多樣性、主動(dòng)性、公平性和有效性的原則，從學(xué)生的觀念、動(dòng)機(jī)、行為上正確、規(guī)范等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。

二是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得、技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此，在評(píng)價(jià)方式上不能只采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以采用“平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合”，“做中評(píng)、談中評(píng)、寫中評(píng)相結(jié)合”，“小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合”，“定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)”，“增值性評(píng)價(jià)”等多種方式考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等過程中的表現(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生思政素養(yǎng)的形成情況。

三是加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。例如把平時(shí)收集到的有關(guān)學(xué)生思政素養(yǎng)的表現(xiàn)列入課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)，作為期末考核的重要依據(jù)。

三、要解決的關(guān)鍵問題

“課程思政是一種教育理念，也是一種教育方法。其核心是將思想政治教育元素恰當(dāng)融入各門專業(yè)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響”[8]。要想踐行這一過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與德育的雙重目標(biāo)，教師和機(jī)制是關(guān)鍵。

一是提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。作為專業(yè)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，方能確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。同時(shí)，專業(yè)課教師還要不斷提升課程思政能力。例如通過高校教師線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師發(fā)展中心等資源，深入開展馬克思主義理論、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、中國特色社會(huì)主義理論、職業(yè)道德、教師人文教育等專題培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，增強(qiáng)“三全育人”的責(zé)任自覺，形成全員參與，協(xié)同育人的格局。

二是建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。課程思政建設(shè)的好壞是通過人才培養(yǎng)效果體現(xiàn)出來的。建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，是推動(dòng)高校落實(shí)課程思政，提高育人成效的關(guān)鍵動(dòng)力所在。因此，在教育實(shí)踐中，學(xué)校管理者要研究制定科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政建設(shè)成效作為教師教學(xué)績(jī)效考核等的重要內(nèi)容，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核的重要內(nèi)容。同時(shí)，也必須警惕課程思政中可能出現(xiàn)的“拉郎配”、生搬硬套而非有機(jī)結(jié)合的情況，避免產(chǎn)生適得其反的效果。

大學(xué)課堂既是教師傳授知識(shí)和技能的舞臺(tái)，也是引領(lǐng)價(jià)值和塑造靈魂的陣地。課程思政是目前乃至今后高校專業(yè)課教學(xué)的新理念新方法。我們高校教師必須更新教育理念，重視并提升課程思政建設(shè)意識(shí)與能力，不斷提高自己的思政素養(yǎng)，敢于探索與思考，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程的思政教育方式方法，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。