五年制高職數學情境創設的內涵特征研究

張俊杰

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇常州 213000）

情境教學法是當下的一種新型的教學方法，該教學方法是指教師在教學的過程中有目的地將一些較為生動和形象的場景引入到課堂中，激發學生積極學習的一種理念和想法。學生在融入場景的過程中可以進一步學習到相關知識，以達到教育教學的目的。在情境教學法中，其核心是激發學生學習的一種興趣以及情感，該模式是通過對生活以及社會資料的再次加工，以達到教育的目的。例如像知識、學習、教學情境創設等等，在潛移默化的過程中達到教學的目的。而數學是高職教育教學體系中的基礎學科，這門學科十分關注學生邏輯思維能力的培養，教師需要始終站在學生的角度關注學生的學習基礎，靈活利用現代化的教育教學理論來指導學生、鼓勵學生、保障學生能夠掌握數學學習的技巧和精髓，進而深化自身對數學知識的理解及認知，實現舉一反三和學以致用。對于高職數學教學來說，情境創設非常有必要，教師需要將課堂歸還給學生，關注對現代化育人理念的進一步解讀，抓住情境創設的重點以及難點，進而實現對癥下藥，保障學生有所收獲和成長。

一、五年制高職數學情境創設

五年制高職教學十分關注學生學習能力的提升，教師會站在學生的角度關注學生的社會實踐應用能力，以提升學生的邏輯思維能力、鍛煉學生的思維意識為主體，確保學生能夠掌握一技之長。在新的時代背景下綜合應用型人才備受關注，五年制高職院校也需要注重教學思路的有效調整，了解學生的行為規范，始終堅持現代化的育人理念，引導學生自主學習理論知識，并將其應用于社會生活實踐之中，更好地體現學生的主體價值。數學在五年制高職教育教學中所，占有的地位相對偏高，這門學科有助于不斷鍛煉學生的綜合素養，提升學生的思維能力和思想境界，確保學生能夠實現舉一反三。

教學情境與信息加工學習理論以及學習環境構建理論存在一定的聯系，更加注重于學生學習能力的提升以及情境感知。教師需要將理論學習與情境認知融為一體，引導學生自主學習不斷探索，在創設情境的過程中學生能夠變得更加自信和樂觀。教師需要關注意境與情境之間的相關性，以抽象問題的具體化和生動化相結合為基礎，深入了解學習環境社會化和學習材料生活化的實踐要求，突破傳統情義教學模式的束縛，鼓勵學生大膽想象，讓學生能夠自主遷移不同的知識克服個人在思維上的惰性。另外，任務情境以及學習情境的創設非常關鍵，教師需要注重情境的高度真實性，了解學生的工作以及學習環境，分析學生的學習能動性，鼓勵學生自主學習。因此對于五年制高職的數學教學來說，情境教學活動的開展非常有必要。教師需要有學生保持密切的交流及聯系，了解學生的情境感知能力以及學習行為習慣，始終站在學生的角度進一步優化教育教學環境，給予學生更多展示自我的機會和平臺。

許多教育經驗比較豐富，教師開始積極創設數學情境，了解學生的學習情況，分析學科教學的特點，充分彰顯職業學科的重要優勢，保障學生能夠動腦動手動口，積極實現學術與職業之間的有效互動。教學情境更加側重于對數學知識環境的進一步優化，教師需要了解數學教學活動的開展現狀，分析產生偏差行為的具體條件，了解學科教學條件的優化要求，進一步體現學生的主體性，引導學生在個人興趣的指導下參與各種與數學相關的認知活動。只有這樣才能夠降低學生的理解壓力，獲得學生的認可和接受，不斷發展學生的綜合素養，保證學生能夠對數學這門課程有一個耳目一新的感覺。

二、五年制高職數學情境創設的特點

（一）知識的情境性

數學知識具有明顯情境性并且非常特殊，數學知識的形成過程較為復雜，數學與情境之間的邏輯聯系最為關鍵，數學這門學科十分注重對實際問題的有效分析以及研究，構建主義理論也強調了這一點。學習者需要主動感知社會文化情境，關注對數學知識的進一步分析，結合自身已有的經驗，在教師的指導下通過互相合作以及溝通了解知識的來龍去脈。知識形式多種多樣，多元知識的形成過程作為漫長，對于五年制高職數學教學來說，學生在學習數學知識的過程中，一方面需要關注對數學知識符號化以及形式化的傳遞及分析；另一方面需要了解社會公眾對職業人才的實際需求，大部分的需求存在一定的隱含性以及復雜性。整個情境中所包含的元素較為多元，其中學生對隱性知識的學習是重點及核心，這一點也是五年制數學學習的重要方向，教師需要注重對不同知識點之間的邏輯聯系，了解數學知識的生動化再現要求，著眼于知識形成的全過程，將其與社會活動文化產品和歷史背景相結合，積極創設生動和感恩的豐富情境，讓學生在良好的數學環境中進一步學習學科知識，提升個人的學習能力以及綜合素養。

（二）學習的情境性

學習過程也是意義構建的過程，意義與情境之間的聯系非常復雜，兩者互相融合、互相影響，教師只需要注重與學生之間的聯系，了解五年制高職數學教學的現實條件，分析不同的客觀因素，進一步引導學生自由發揮。五年制高職數學學習與學生的心理認知活動存在一定的相關性，同時還包含許多的社會情境元素，教師只需要著眼于整個學習過程，了解學生的知識吸收情況，分析數學知識的邏輯性、抽象性以及推理性。五年制高級數學知識與一般性的知識之間存在一定的相關性，更加側重于與社會之間的有效互動以及聯系，社會普適性較為顯著，所存在的邏輯推理內容較少，因此具有明顯的學習情境性。教師則需要注重對不同學習模式的分析及研究，鼓勵學生自主學習，應用不同的知識以及經驗，充分體現數學知識之間的邏輯性[1]。學生的自主創造以及深入感知最為關鍵，教師可以通過這種形式來確保學生留下深刻的印象，不斷提升學生的學習能動性，讓學生能夠在自主學習的同時積累豐富的學習經驗以及感知經驗，實現個人學習能力及水準的綜合提升。

（三）教學的情境性

在新的時代背景下，教育教學環境產生了明顯的變動，現代化的教學論更加側重于知識與學習之間的緊密互動。教師需要關注對整個教育教學過程的進一步呈現和分析，實現與學生之間的有效互動，積極優化教學情境，創設良好的互動環境，鼓勵學生與環境實現互動以及交流，充分體現一定的資源整合作用。學生的自主學習以及社會實踐會受到環境的影響，大部分學生在社會化的過程中會與他人共同行動，共同分析，單個因素所發揮的作用非常有限。在五年制高職數學教學改革的過程中，教師需要注重因材施教，了解學生的個體差異性，始終堅持因勢利導。主動應對目前的學科教學情境，關注學生探索精神、研究意識、職業道德的培養，了解不同教學情境下數學教學活動開展的現實條件，鼓勵學生積極優化自身的認知結構，真正實現新知識的有效同化[2]。確保新舊知識之間的有效互動，鼓勵學生自由發揮、大膽想象，選擇學生比較熟悉的情境元素，進一步降低學生的理解難度，深化學生對不同學科銜接的認知以及理解，讓學生能夠變得更加自信和樂觀，掌握適合自己的數學學習策略和技巧。

三、五年制高職數學情境創設的內涵特征

五年制高等數學情境創新符合教學改革的核心要求，對調動學生的學習能動性、打造高效課堂、精彩課堂有顯而易見的影響。教師需要關注對學科情境創設的內涵分析以及特征研究，了解情境的重要因素，分析這一特殊的媒介以及信息載體，站在技術層面以及方法層面來對情境的積極作用進行進一步的探索以及分析。作為時代發展的產物，情境教學符合時代的要求，能夠有效地體現與時俱進發展理念。對于五年制高職數學教學改革來說，情境教師具有顯而易見的影響，教師需要注重對內涵特征的分析以及研究。抓住課堂教學的切入點以及突破口，充分彰顯學科教學情境創設的重要性和必要性，鼓勵學生自由發揮、大膽想象，只有這樣才能夠更好地調動學生的學習能動性，避免傳統數學教學的束縛和障礙，確保高職數學教學變得更加富有吸引力和生動性。

（一）彰顯學生主體性

學生的主體性不容忽略，教育教學活動都需要以學生為中心，教師需要以學生的自主學習為基礎，積極優化學生的學習環境。五年制高職數學教師需要關注對學生的恰當引導，了解學生的學習興趣，分析學生的主體性，精心選擇不同的情境內容實現新舊知識之間的有效互動。情形創設不容忽略，教師需要了解情境的覆蓋面，深入把握情境的深度，充分彰顯五年制高職學生的身心特點，根據學生和學習能動性、理解能力選擇與之對應的銜接問題。情境的選擇十分考驗教師的基本功，教師需要注重對時代發展軌跡的分析，將更多的時代氣息融入情境，選擇不同的情境材料，關注情境對學生的吸引力。其中知識的主體意義構建非常關鍵，這一點要求教師在分析知識本身的上了解學生的主體差異性，另外時代特征的分析也不能忽略，這一點要求教師在日常教學中有意識、有目的地與學生進行溝通，了解學生的真實想法，分析學生的學習能動性，調動學生的參與積極性，鼓勵學生自由發揮，彰顯五年制高職數學教學的育人價值以及指導作用，讓學生能夠在情境的指導下變得更加自主和自覺[3]。

（二）彰顯教學生活性

傳統的教育教學比較局限，嚴重影響了學生的社會實踐，學生無法將所學習到的學科知識應用于社會生活中，舉一反三的能力相對較差。情境教學需要以教師對教材的進一步解讀為基礎，指導學生自由發揮。傳統的教育教學模式導致理論與實踐的脫節問題較為嚴峻，無法真正實現知行合一，學生出現了固化思維，最終導致學生的問題分析能力以及解決能力相對較差。其中知識背景的展現、情境問題的設計以及社會文化的融入非常有必要，但是教師在這幾大板塊上投入時間不足，沒有著眼于真實的生活場景進行分析以及研究。整個數學課堂教學缺乏一定的生命力以及活力，大部分的知識與生活實際聯系較少，無法充分展現現代化知識的遷移作用以及價值，大部分教師只能夠對數學的抽象性思維性進行研究，沒有站在歷史的角度以及生活的角度剖析數學知識。對此，教師需要了解學生的學習興趣，將文化背景、職業場景、生活場景融為一體，豐富數學教學內容以及育人優勢，關注與學生在其他上的交流及互動，引導學生自由發揮、大膽想象，肯定學生的付出，確保學生變得更加自信和樂觀。

（三）彰顯情境思維性

對于數學教學來說特殊情境的創設非常有必要，教師需要注重情境性與元素的分析以及研究，加強與學生在經驗與興趣之間的有效互動，在知識應用以及轉移的基礎上調動學生的學習能動性。數學知識的功能性和虛擬性比較強，教師需要反其道而行，實現進一步發揮以及拓展。關注知識應用與技能之間的邏輯聯系，鼓勵學生自由發揮，積極創設真實可感的教學情境，融入不同的生活化教學元素，關注對學生學習過程的分析以及研究，設置具有一定可行性和可操作性的學習任務，豐富教育教學活動內容及形式，為學生的經驗積累以及知識理解做好前期的鋪墊工作，全面提升學生的綜合素養。除此之外，高職數學教學中的情境創設還具有一定的思維性，數學課程比較嚴謹，教師需要注重對對象符號化、活動對象化以及符號邏輯化的過程分析及研究，了解學生的思維過程以及個性化成長發展要求。注重對企業經營行為的分析，積極實現數學對象的符號化以及數學符號的邏輯化，充分體現這一節課教育教學的重要作用以及優勢，鼓勵學生自主實踐、大膽想象，以此來更好地調動學生的興趣愛好。

四、結束語

情境教育教學模式的內涵特征比較顯著，教學的生活性以及情節的思維性不容忽略，這些都有助于彰顯數學教學的針對性以及有效性，鼓勵學站在宏觀的角度對數學問題進行分析以及解讀。