“課程思政”視域下高職護理專業課程的改革探討

劉靜 張星星

[ 作者簡介 ]

劉靜，女，河南開封人，安陽職業技術學院，講師，本科，研究方向：護理教育。

張星星，女，河南濮陽人，安陽職業技術學院，助教，本科，研究方向：護理教育。

[ 摘要 ]

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，“課程思政”強調立德樹人的教育理念，這是一場高職院校實現新時代育人要求的教學改革。高職護理專業課程承載著傳授學生基礎知識、培養專業技能的任務，專業課融入“課程思政”，有利于培養出德能兼備的合格人才。

[ 關鍵詞 ]

課程思政；高職護理；專業課程改革

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.043

2016年12月，習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話，指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，高校專業課教師要與思想政治理論課教師一同發揮育人功效，這是對“課程思政”教學理念的認可[1]。2017年12月，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，清晰地提出“課程思政”教學理念，各大院校紛紛推進“課程思政”教學理念。

1 “課程思政”存在的問題及原因分析

1.1 “課程思政”存在的主要問題

1.1.1 專業教師對“課程思政”認識不足

提高專業課教師的德育意識和水平，把“課程思政”教學理念真正融進高校各學科教師的腦與心，是當前亟待解決解決的問題。一部分教師內心并沒有接受“課程思政”教學理念，在教學過程中牽強地融入思政元素，部分專業課教師片面理解課堂思政，認為思政教育是思想政治理論課教師和輔導員的責任[2]，自己只要把專業課知識、專業技能傳授給學生即可。

1.1.2 專業教師的“思政能力”欠缺

專業課教師的思政能力決定了“課程思政”教學理念能否順利實施[3]。要想達到潤物無聲的教學效果，必須采取措施提高專業教師的思政育人能力，讓專業教師傳授專業知識和價值引領的育人作用充分發揮出來[4]。牽強地融入思政元素會使學生產生違和感，甚至把專業理論課上成了思想政治理論課，違背了“課程思政”理念的核心。

1.1.3 專業課程的思政元素需要深挖

專業課教師對思政教育的理解不深入、局限于自己的知識面，只是片面地講解思政教育的相關內容，不能深入挖掘蘊含的心理、教育、倫理等方面的思想資源。高校的教材編寫應該集中學科專家的智慧，包括精確的專業知識、大量的思政元素，要貼合社會主義理想、信念、愛國主義內容，適合新時代的國情、國策，結合我國的文化特色，最終服務于我國現代化建設的目標。

1.2 “課程思政”存在問題的原因

1.2.1 社會環境的復雜性影響教師的思想認識

一部分人只重視理工學科，錯誤地認為思想政治理論教育可有可無、無關緊要，部分教師對學生的思政教育只停留在口頭上，沒有落到實際教學中。部分教師也只把教師當成一份謀生的職業，弱化了自身教書育人的使命。部分教師對思政教育的渠道理解片面，沒有認識到人文精神、科學素養、心理知識、社會主義價值觀、中華民族傳統美德這些內容就是隱藏在課程中的思政元素。這些思政資源能大大促進學生的三觀建設，促進學生更好地成長、成才。

1.2.2 教師壓力大，育人動力不足

專業課教師承擔著教書育人的職責，是推行“課程思政”實施的關鍵環節，部分教師缺乏教書育人的動力，把教書當成普通工作，沒有理解職業的特殊使命。部分教師生活壓力和工作壓力大，減弱了外出學習、培訓提升育人能力的動力，間接地影響教師對“課程思政”理念的踐行。隨著在校學生的增多，專業課教師的教學任務較繁重，有著較大的教學壓力；同時，科研壓力、學科建設壓力、晉升壓力、生活壓力都會影響教師的思政能力。教書育人的內在動力不足，較大的外在工作、生活壓力，間接地影響了教師教書育人能力的培養和提升。

1.2.3 “課程思政”相關培訓力量不足

隨著“課程思政”教學理念的提出，各大高校積極投身“課程思政”的建設中。但結合現狀可以看到，大部分高校的“課程思政”還只是停留在文件上，“課程思政”的培訓、指導并沒有落實到位。教育部等有關部門要求專業教師踐行“課程思政”理念，但文件上沒有推行“課程思政”的具體方法，也沒有提供培訓指導的機會。高校內并沒有開展相關培訓、講座，教師不理解思政教育的內容、缺乏思政教育的技巧，這些都在一定程度上影響了教師充分挖掘學科蘊含思政資源的能力。

1.2.4 高職院校缺乏思政考核制度

黨中央、高校積極促進“課程思政”教學理念的推進工作，強調知識傳授、價值引領二者的結合，但實際效果不盡如人意。由于沒有制定硬性要求和具體的考核制度，有些高職學校在人才培養方案的制定上側重知識、技能的傳授，忽略價值引領的教學要求，勢必影響“課程思政”教學理念的順利推行。

2 高職護理專業課“課程思政”的實施路徑

2.1 組建“課程思政”的專業隊伍

2.1.1 教師要認真學習基礎理論知識

高職專業教師肩負著立德樹人的職業使命，這關系到培養的人才能否認可中國共產黨的歷史，是否關心國家時政、是否有家國情懷、能否擔負起強國的歷史重任。高職專業教師要堅信馬克思主義信仰，堅定正確的政治方向，樹立正確的思政意識。為了提高專業教師的政治理論水平，高校應組織教師集體學習理論知識，重溫黨的光輝歷程；還可以利用假期參觀紅旗渠、焦裕祿紀念館等，感受前輩的奉獻精神。通過這些舉措，加強高校教師的理論知識，堅定高校教師馬克思主義信仰，使教書育人的責任感更加強烈。

2.1.2 加強教師個人修養

凱文·瑞安曾強調：“我們要知道美好生活的樣子并努力朝那個方向前進。教師也要通過自身的努力幫助學生成為有眼界、有責任感的道德行動者。”[5]高職專業課教師肩負著教書育人、立德樹人的歷史使命[6]，職業特點決定了教師職業不只是謀生手段，而有著特殊的使命和意義。高職專業課教師不僅要對學生進行智力教育，還要進行道德教育，使其成為德才兼備的合格人才。高職專業課教師受各種因素的影響，課堂上側重專業知識、技能的講授，認為加入思政內容是一種教學負擔，忽略了對學生進行思政教育的機會。為了提高高校教師的文化修養，高校可以開設“文藝沙龍”，定期請專業教師講解中國歷史、傳統文化；充分利用網絡資源，建議教師在慕課、學堂在線等學習平臺選學文學課程。通過舉辦“教師禮儀大賽”“教師思政課程設計大賽”等活動提升教師人格魅力和職業修養。通過這些舉措，促使高職專業課教師自身修養得到加強，綜合素質得到提升，把教書、育人有機結合起來，更好地促進“課程思政”教學理念的實施。

2.1.3 增強教師思政能力

高校可以選派教師參加國家級、省級的思政課研修班，去其他高職院校參觀學習，聽取和借鑒先進經驗。學習進修回來的教師要以講座的形式，與其他專業教師交流學習心得，向大家介紹“課程思政”的政策和實施這一理念的措施，讓大家了解思政教育的原則和特點，掌握育人要領，討論授課內容與思政元素間的邏輯關系，利于全方位地開展思政教育。提高專業教師的思政素養和思政能力，是順利推行“課程思政”的關鍵和前提。

2.2 逐步增強高職“課程思政”的教學建設

2.2.1 更新教材

高校各學科教研室應緊跟課程思政的步伐，編寫出適應時代發展的校本教材。教材的編寫內容應符合我國新時代的國情，應結合中國制度、文化并服務于建設富強中國的目標，包括淵博的專業知識和大量的思政元素[7]。內科護理學是一門高職護理專業課程，對學生專業技能、職業素養的提升及專業價值觀的建立非常重要，對高職護理專業內涵建設有較大的推進作用，因此該課程的課程思政建設勢在必行。教材是專業課教師推行“課程思政”的重要工具，是開展教學活動的基礎，以“內科護理學”消化系統疾病的教學內容為例，將思政元素融入教學的設計，具體如表1所示。

2.2.2 樹立典型

“課程思政”理念的倡導和實施是一項長久、系統的課程改革過程，貫徹“課程思政”理念所選擇的課程要全面兼顧。根據外科教研室師資隊伍情況，以“外科護理學”課程為試點總結了課程思政內容，具體如表2所示。

2.2.3 規范建設

高校教研室根據高職護理人才培養方案、教學大綱，從知識、能力和素質目標三個方面規范課程建設，根據學生身心發展、學習特點，緊跟時代發展要求合理設置課程、篩選教學內容、確定課程標準、設計人才培養方案，從制度層面保證“課程思政”的建設順利的實施。高校“課程思政”建設，不僅要靠教育主管部門的頂層設計和統籌規劃，還需院系、教師的積極參與，從制度層面來規范課程建設[8]。

2.3 優化環境，完善機制

2.3.1 優化環境

為了優化思政教育的大環境，高校可以在每天早上固定時間通過校園廣播播報晨間新聞，讓學生養成關注國家大事的習慣，在教學樓公共大屏、食堂移動電視上播放《新聞聯播》，激發學生的家國情懷。黨中央、教育部在政策上重視對“課程思政”教學理念的推進，還需要采取通過各種舉措凈化社會環境，為高校“課程思政”的順利實施保駕護航。為了美化環境，校園可以增添垃圾分類箱，從小事培養學生的習慣。要求學生上課前十分鐘到教室，課前向教師起立致敬，下課向教師鞠躬感謝，從點滴塑造學生的行為習慣，在潛移默化中進行思想政治教育。

2.3.2 合理獎懲

高校應結合教師晉升職稱、工資績效評估情況創建一套完善、合理的評價標準，激勵專業教師積極投入“課程思政”的推進工作中。高校教務處應成立專門的教學督導組，激勵專業教師開展課堂思政教育，檢查教師教案的設計、聽課監督等舉措引導教師在教授知識的同時，潛移默化地對學生進行思政教育，引導學生健康地成長、成才。

2.3.3 完善考評

高校應通過學習通平臺、教務處教師評價系統開展生生評價、師生評價、教師自我評價，開通線上交流中心，使教師、管理者可以對教育過程、教學結果得出批判性的評判，校黨委、專業教師、學生共同參與的考評機制能促進“課程思政”建設的良性發展。評價機制可以監督、調控教學過程，鼓勵教師教，激勵學生學，還可以及時發現存在的問題，評估教學成效。

3 結語

高校是培養社會主義接班人的搖籃，而對大學生進行思政教育是培養合格人才的有力保障。僅靠思想政治理論課是很難達到全面育人效果的，專業課教學要發揮協同作用，努力通過推行“課程思政”形成全學科、全方位、全功效的思政教育課程體系，實現立德樹人的根本任務。

參考文獻

［1］李旭芝. 高校“課程思政”存在的問題及解決路徑研究［D］. 石家莊：河北師范大學，2020.

［2］謝智宇，李佳琪，姜罡丞等. 制藥工程專業《藥物化學》“課程思政”元素的挖掘與實踐探索［J］. 廣東化工，2020，47（12）：247-248.

［3］趙冬花. 基于“協同育人”理念的微觀經濟學課程思政教學實踐探究［J］. 經濟研究導刊，2020（32）：68-69.

［4］吳婷，陳丹，王明軍. 課程思政在大數據技術與應用課程中的融合方法探究［J］. 產業與科技論壇，2020，19（17）：91-92.

［5］瑞安，博林. 在學校中培養品德：將德育引入生活的實踐實踐［M］. 蘇靜，譯. 北京：教育科學出版社，2010.

［6］毛劍，岳金霞，趙放輝. 新工科背景下高校思想政治工作“三全育人”體系構建［J］. 學校黨建與思想教育，2020（20）：73-74，77.

［7］李祥祥，朱鳳榮，徐葉. 高校課程思政教學改革的問題意識［J］. 安徽廣播電視大學學報，2020（1）：55-60.

［8］劉繼強. 學科視域下高職院校課程思政建設路徑探析［J］. 職業技術，2020，19（9）：32-36.