基于園本課程理念的幼兒園戶外環境創設

王建芹

（江蘇省南京市棲霞區西崗幼兒園仙林湖園，江蘇南京 210046）

幼兒園的戶外環境是被整個幼兒園中的孩子們所共同享有的，在環境中組織并開展不同的活動內容也會因為活動對象的不同而存在一定的差異，因此，這就要求幼兒教師能夠積極創設一個更加優質的幼兒園戶外環境，結合幼兒的實際需求、幼兒園的實際情況以及園內的課程建設情況，通過進行合理地規劃、設置與管理，對各種教學資源進行有效整合，盡可能地發揮出幼兒教育的育人價值，進而達到促進幼兒全方面發展的目的。

一、當前幼兒園教學現狀

兒童在幼兒園時期，自我意識尚未發展成熟，對于外界環境的探索仍然受到很大的限制，其所有的認知都來自身邊的事物，因此，在進行學習的過程中教師往往很容易忽視幼兒作為教學主體地位，教師在教學時總是會根據自己的教學習慣來對幼兒進行引導，而且，教師也很少開展相應的主題戶外活動，這使得幼兒在幼兒園階段的學習和活動受到很大的限制。

兒童在幼兒園時期主要是以游戲為主，但是教師卻過多地關注幼兒在活動中習得的知識。活潑好動是孩子的天性，教師經常會在室內組織幼兒進行活動，而忽略了戶外優質資源和戶外游戲的價值。因此，基于園本課程理念下，教師應該為幼兒創設相應的戶外學習環境，助力于幼兒在游戲中的學習和發展。

二、基于園本課程理念，以此為先導對戶外環境進行整體規劃設計

創設一個高質量的幼兒園戶外環境，不僅可以有效滿足孩子們在體能動作方面的發展需求，還可以滿足他們在藝術創造、社會交往以及科學探索等多方面的發展需求。在具體的教育教學過程中，仍然還會有很多幼兒園和教師對戶外環境的功能定位認識和理解不夠全面，將更多的注意力和時間放在了訓練幼兒體能上，對孩子們的生活、學習經驗和自身綜合能力的發展不夠足夠重視，從一定角度上來看具有一定的局限性，不能夠有效培養孩子們的整體性發展。因此，幼兒教師應該注重發揮出“尊重、開放、多元化、互動性”的園本課程理念，對幼兒園戶外環境的功能定位進行重新審視，注重幼兒在學習活動過程中的發展，將幼兒園管理者、教師、幼兒、家長以及專業設計人員等多方面的建議或意見進行有效整合，對戶外環境進行重新規劃，從而讓環境的設計結構、空間設備、園本課程以及幼兒的學習和發展之間的聯系變得更加緊密，盡可能地做到因人制宜、因資源制宜，為幼兒的活動和發展創設更加優質的戶外環境。[1]

例如，幼兒教師可以在園內設置一個戶外活動區，以“彩虹天地”為主題，創設適宜的活動環境，并成立相對應的戶外環境創設項目管理小組，主要包括了幼兒園領導、課題組教師、專業設計師等，如果條件允許的話還可以邀請一些專門研究校園環境文化創設的專家做項目的活動顧問，對幼兒園的戶外環境進行合理地規劃和設計。[2]比如，幼兒園可以適當地融入一些當地的文化元素作為戶外活動的特色，通過這種將孩子們所熟悉的當地文化特色融入環境創設中來，可以有效地將本土資源特色與幼兒園的課程理念有效地結合起來，從而營造了一種良好的文化氛圍；或者為了能夠強化園本課程理念，幼兒教師在創設戶外環境時，還可以將園本課程的教學要素與之結合，從而達到“讓環境為課程服務”的目的，切實提高孩子們的學習質量。除此之外，戶外環境的創設還要能夠充分考慮到幼兒的認知和發展水平，充分尊重孩子之間存在的個體差異和個性化發展需求，根據他們的真實想法設置一些有趣的“子區域空間”，如“時空隧道”“彩虹橋”等，還可以借助一些輔助性道具豐富環境內容，比如：采用一些木頭、網繩、輪胎等各種材料，制作成滑梯、秋千等，從而讓戶外環境變得更加具有趣味性和挑戰性，最大程度地讓幼兒的發展需求得到滿足。利用身邊的各種材料，搭建出符合兒童需求的新型的戶外環境，能夠有效吸引幼兒在學習時的注意力，從而調動幼兒學習的積極性，為幼兒后期的學習做良好的鋪墊。

三、基于園本課程理念，以此為突破口明確戶外環境創設的關鍵點

在創設幼兒園戶外環境的過程中，教師應該怎樣選擇和投放相關的材料或設施，怎樣根據孩子們的動手操作、游戲、提問等各種行為去發現和分析他們的實際需求，并采取相對應的教學手段促使孩子們與戶外環境進行積極有效的互動等這種問題，都是需要幼兒園教師能夠深入思考和探索的。然而，在實際的幼兒園教育教學實踐中，還是有很多幼兒園的活動空間相對來說比較單一，并且教師經常在孩子們參與游戲的過程中過渡干涉，沒辦法將更多的時間和精力放在關注幼兒的活動需要上，從而讓戶外環境課程應有的教育價值得不到充分發揮。為了能夠有效提高幼兒教師對戶外環境內涵、特點等方面的認知，就需要我們基于園本課程理念下，從園本的教研活動出發，明確戶外環境創設的關鍵所在，讓幼兒園在科學理念的引領下，為孩子們提供一個高質量的戶外環境。

園本教研的目的其實就是為了進行教育實踐，為了切實保障幼兒的發展和學習需要，在創設幼兒園戶外環境時要注意根據實踐活動，來明確創設戶外環境的具體內涵。例如，在上述以“彩虹天地”為主題的環境創設過程中，可以組織教師進行一場環境創設的專題教研活動，由教師們共同探討怎樣根據幼兒園的戶外環境資源，在滿足幼兒發展需求的基礎上，對這一環境區域的功能有一個明確的了解和定位，而研討的內容可以從園內設施的用材到戶外活動的內容，再到幼兒已有經驗的深入發展上等，比如：我們可以根據環境所處區域的地形和已經固定好的設備器材進行二次整理和擺放，還可以根據實際情況和環境場地等，對區域內的花草樹木、綠籬等進行適當的修補和移種，從而讓孩子們拓展主題游戲活動的需求得到滿足。除此之外，我們還可以針對那些除了固定的環境設備以外，在圍墻的周邊、器械的旁邊或者走道的兩側處等多個地方，準備一些不同大小、材質的收納柜或收納箱，為孩子們放置游戲材料提供了便利條件，從而讓戶外環境的管理效率和幼兒與環境的互動質量得到了切實的保障。

在戶外環境中，孩子們的一日活動就是幼兒課程展開教學的具體內容，在活動區域內，我們可以多增加一些親近大自然、科學探索、社會交往以及運動挑戰等方面的活動內容，從而可以有效激發出不同年齡段對參與戶外活動的積極性，滿足不同幼兒個體的學習需求。[3]比如，在面對處在小班階段的孩子們時，教師可以組織他們進行“角色扮家家”“我是運貨小能手”的游戲活動；在面對處在中班階段的孩子們時，教師可以引導他們積極使用一些道具，如：輪胎、繩索等材料，進行“時空隧道”等游戲活動；在面對處在大班階段的孩子們時，教師可以引導他們將梯凳、木板等材料與環境區域內的“玻璃棧道”“小蕩橋”等娛樂項目結合起來，共同進行一場“冒險闖關”的游戲活動。如此這樣，孩子們通過和環境內的材料、空間等進行有效的互動，不斷對自身的活動方式進行調整，在材料和小伙伴的幫助下，解決游戲活動過程中遇到的問題，并促使他們積極思考和創新活動的新玩法，從而實現幼兒園戶外環境的育人價值，深化幼兒在此階段的認識。

四、基于園本課程理念，不斷對戶外環境進行優化管理和有效監測

在幼兒園實施課程教學的過程中，怎樣對戶外環境進行有效的管理、監測和評價一直以來都是人們所關注的重點問題，基于園本課程理念下，幼兒教師應該積極探索、實踐，從而尋找到環境優化管理和有效監測的有效機制或方法。例如，我們可以對環境的管理理念進行不斷完善，從而構建一個新型環境管理模式，比如，就針對幼兒園戶外活動區域內的游戲材料比較多，在整理和分類歸納材料時需要耗費較多的時間和精力，我們可以選擇“定人、定點、定物”的機制進行有效轉化并運用。而這里所謂的“定人”其實就是指給每一處的活動區域安排一個固定的環境負責人，并在這一區域內對相對應的物品和材料進行管理；“定點”其實就是指由專門的負責人員對固定位置的資源和游戲材料進行管理和保護，主要的工作包括材料的歸納、分類與整理，材料使用安全性問題的檢查以及對應環境衛生的打掃等；“定物”主要就是針對游戲材料的擺放和收納方面，我們在對游戲材料進行整理時應該注意遵循適宜性原則，通過借助文字、圖片、顏色、照片等，對材料的標識進行強化，使其具有一定的可視性，方便幼兒分辨、使用和擺放。[4]如此這樣，幼兒長期處在這樣具有標準化、制度化的戶外環境中學習，并在幼兒教師的正確引導下，逐漸形成良好的制度意識和行為習慣，極大地提高了戶外環境資源的使用率，并為幼兒今后參加其他各種活動打好基礎。

事實上，幼兒園的戶外環境并不是要求必須是固定的、一成不變的，我們可以根據孩子們的興趣和發展需要進行適當地調整，為了可以讓戶外環境的監測機制得到進一步的完善，我們可以在原有的監測機制上進行創新，例如可以構建一個以“望、問、切”為一體的管理監測機制。

這里的“望”其實就是觀察，當我們走在戶外環境活動區域內，就要對環境創設、資源材料的使用、游戲活動內容的開展、教師和幼兒的行為表現等實際情況進行全景式的區域觀察，從而對幼兒活動區域的基本情況有一個整體性的認知。與此同時，我們還可以結合各種觀測表，重點對環境中的某一個區域進行隨機觀察，從而可以獲得環境整體的創設情況。所謂的“問”也就是有效的互動，我們在對環境的創設進行觀察時，還需要能夠及時地與幼兒、教師以及孩子家長進行互動，集結各方面的意見和建議，針對分析和梳理實際的環境創設情況和其中所存在的問題，并快速找到解決游戲活動中相關問題的方法。這樣，我們就會在這種具有多元化、多層次特點的有效溝通中獲取相關信息，從而更好地對戶外環境的創設和規劃進行動態調整。在這里“切”就是監測機制中的診斷環節，我們在對幼兒與戶外環境之間的互動過程、效果以及其中所存在的問題進行具體分析時，可以將“望”中的隨機觀察檢測表的結果作為診斷的重要指標，進行持續性的監測、分析和研究，從而提出一個更好的優化與改進對策。

除此之外，我們還可以根據以往的“案例研究”，從中尋找到類似的戶外環境優化策略，逐漸將管理監測的指標和機制優化完善起來。在實際的環境監測過程中，我們一般更加注重對幼兒在活動現場的行為表現等進行追蹤式的觀察、記錄和分析，在這一基礎上，也會收集一些相關的實際案例并進行分析和解讀，將兩者有效地結合起來進行環境質量的診斷，并尋找到相對應的優化改進對策，逐漸對戶外環境監測的監測指標進行完善，從而促使幼兒教師加強了對幼兒在活動過程中的過程性評價，對幼兒活動與環境質量之間的聯系進行關注。比如，我們可以結合具體案例，對“安全維護”“年齡班的適宜”“環境美觀性”“環境功能性是否齊全”等各種問題進行分析并解決，從而達到真正提高幼兒園戶外環境管理成效的目的。[5]

五、結束語

總而言之，基于園本課程理念下的幼兒園戶外環境創設，其實也是一種具有挑戰性的教育革新，需要幼兒園和教師能夠將對戶外環境的管理重心下移，使其更具有開放性和民主化，從而為支撐幼兒的全面發展做好服務，讓戶外環境變得更加適合幼兒發展。幼兒園是兒童成長的關鍵時期，在現階段的教學條件下，教師應該結合幼兒的心理特點，了解幼兒的興趣和需要，創設適宜的戶外環境，為幼兒需要提供支持、引導和幫助，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。