試論初中語文寫作教學中情境教學的應用實踐

王文芳

（甘肅省平涼市華亭第三中學，甘肅平涼 744100）

新課改要求教師要“以生為本”、創新教學，基于這一背景，在初中寫作課上采用情境教學方法能夠充分調動學生的學習積極性，幫助學生更快更好地理解寫作內容，同時也使教學質量得到提高。

一、情境教學的概念

情境教學法是一種語文教學中經常會用到的教學方法，就是在課堂上教師把教學內容和具體的情景聯系起來，讓教學內容變得更加形象生動。這樣的教學模式一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以滿足學生的學習需求，使學生有更好的情感體驗，從而對教學內容有更好的理解。這樣身臨其境的教學方式，讓學生置身其中，情感得到互動，這是能寫好作文的必要條件，只有有了真實的情感，才可以用文字更好地將它表達出來，真正打動作者和讀者，這些都為寫好作文提供了最好的素材。

二、初中語文寫作教學的現狀

目前，初中語文的寫作教學還是存在一定的問題。第一，一部分教師并未真正理解和落實新課改的理念和要求，依舊使用單一乏味的傳統教學模式。寫作的目的要不依照教材，要不依照教師的要求，這與新課改以生為本的教育理念是相違背的。這樣的教學模式不僅難以提高學生的寫作能力，還會影響學生的寫作興趣，無法讓學生深刻理解寫作的意義，教師寫作教學的水平也停滯不前，難以得到突破。第二，教師沒有重視學生的寫作基本功，所有事情都是一樣的，良好的能力是建立在扎實的基本功之上，就像建造房子一樣，地基不牢固，房屋也不會穩固。寫作也需要學生有扎實的基本功，否則很難寫出好作文。因此初中語文教師在平時就要注重學生寫作基礎的訓練，但是仍然有一部分教師忽視了這一點，這也對提升學生寫作能力帶來了不利的影響。

三、情境教學對初中語文寫作教學的積極影響

（一）幫助加強學生的情感體驗，促使學生得到情感共鳴

語文是一門充滿情感色彩的課程，除了可以給學生帶來文化知識，還可以豐富學生情感，提升價值觀念。將情境教學運用到初中語文寫作教學之中，可以幫助學生更好準確地把握文章的內涵，讓學生有料可寫。如果教師一味地用說教的模式，只依靠文字把學生拉入寫作的情境，讓學生理解是十分困難的。但是情境教學法可以幫助教師促進課堂內容的消化，幫助學生很快地置身其中，以最快的速度把握寫作主題。

（二）幫助創建積極活潑的課堂氛圍

傳統的教學模式陳舊、枯燥，這也使得課堂的氛圍較為沉悶。這樣就會導致學生上課注意力不集中、聽不懂教師講的內容。情境教學可以改變傳統教學的弊端，將學生變成課堂的主體，充分去調動他們的自主意識，教師只需要做好引導者的角色。教師積極地引導學生之間展開討論和互動，營造一個積極活潑的課堂氛圍，這樣學生對學習的投入更加積極，學習效率也會整體得到提高。除此之外，學生在愉快、輕松的氛圍中更能發散思維，這樣學生的創造性就可以被充分地調動，自身的潛能也會被激發，這對創新寫作具有積極的影響。

四、情境教學在初中語文寫作教學中的運用策略

（一）將實物情景融入寫作教學

初中語文教師在講授實物類作文時，要結合實物情景去協助教學，這樣一方面可以調動學生的寫作熱情，進而提升教學效果；另一方面，還可以使學生明確寫作主題，避免偏題錯題的情況。除此之外，還可以幫助學生的思維得以發散。舉個例子，初二這節作文課的作文是寫一種水果——榴蓮。由于種種原因，也許有部分學生沒見過榴蓮，也許一部分同學不喜歡等，他們無法在腦海中想象榴蓮的樣子。這種情況，教師就可以將所要寫作的實物帶到課堂上，讓同學們進行切身的觀察和觸碰。這樣學生就會很直觀地看到榴蓮的外形、特征、氣味等，感受到榴蓮和其他水果的不同。這樣將最真實的實物展現給學生，也會使學生的寫作變得順暢。

風景類作文是初中寫作的必學內容，這類作文題目一般會考查學生的發散性思維，需要學生去展開豐富的想象。教師在教學這類作文的時候就可以將學生帶出課堂，走入一個真實的事物情景之中，讓學生最真切地感受和想象。這種情景包含了人文環境和自然環境，學生可以放開教本的約束，身臨其境地去表達、感受，真切地領悟作者所描繪出來的意境。舉個例子，在學習人教版七年級上冊的第一單元第一課——《春》，這是朱自清寫的一篇寫景的佳作，他將春天的美景描寫得淋漓盡致。教師就可以帶領學生置身于大自然，去領會文中描寫的春天的意境美，然后要求學生也寫一篇《春》的作文。這樣不僅可以使學生收獲豐富的感悟，更好地理解課文，還可以對后面的寫作有積極推動。

（二）將多媒體技術用于寫作教學

隨著科學技術的發展，信息技術開始用在各行各業，如今已經融進了教育之中，最主要的就體現在教學中使用多媒體技術。傳統的教學中，教師一本教材、一方講臺、一盒粉筆和講解就要完成所有上課的內容。這樣的上課模式一方面會使課堂變得越來越低沉，學生聽得越來越乏味；另一方面遇到抽象晦澀的內容，教師僅僅靠講解并不能使學生完全理解。通過大量的調研發現：學生如果處于一種低沉的學習氛圍中，學生就會對學習產生一種怠慢甚至排斥的情緒，在寫作課上更無法展開豐富的選材和想象。多媒體技術通過豐富、形象、生動的圖畫、音樂、視頻可以將抽象的內容形象化，使學生的思維受到發散，激發了初中生的寫作靈感。

教師在進行《我愛中國》這個主題的寫作教學時，就可以充分發揮多媒體的作用。教師可以在學生寫作之前播放一些和愛國、贊國相關的圖片或者視頻。比如，建國70周年的國慶大閱兵，通過壯觀的閱兵場面，學生可以深切地體會到國家的強大，從內心深處激發他們的愛國情感。再如，教師接下來可以播放有關抗日烈士的視頻和圖片，學生就會明白現在美好的生活是靠革命先烈的鮮血和生命換來的，如今幸福生活來之不易，從而更加地珍惜生活，好好學習。這樣的方式不僅可以使學生找到寫作的思路，還可以調動學生的積極性和創作欲望，并且從內心深處產生對祖國的愛，這樣對初中生寫出一篇優秀的作文起到了積極的作用。這樣的方式有很多，比如寫景類作文可以播放有關的美景視頻，為學生提供身臨其境的感受，最直觀地去感受美景，還可以借助美妙的音樂，促使學生更好地融入情景。

（三）將表演融入情境教學

初中階段的學生仍然存在好動愛玩鬧的天性，他們對有趣的活動和游戲仍然充滿了興趣。在初中語文寫作教學中，教師可以利用他們的天性多設計一些有探索意義的活動或游戲，讓學生可以主動參加，就需要教師創設出有趣的活動情景。教師和學生之間可以進行角色扮演，讓學生身處其中去感受，有利于學生對寫作主旨的把握。

這一種方法可以運用在具有故事性質文章的續寫中，比如在學習完人教版的初中課文《皇帝的新裝》，課本后面有一篇作文練習。要求學生對《皇帝的新裝》進行續寫。為了更準確地對文章的內容主題以及對文中人物形象進行把握，教師可以組織學生進行表演，在表演中讓學生找到更多的寫作素材。就拿文中的皇帝來說，他是一個國家的領導，應該以國家和百姓為重，但是他卻將自己的精力大量花費在穿衣打扮上，通過這個點學生就可以引申到現實生活中的領導人物；從大臣的角度分析，他是一個忠于君主，愛護百姓的角色，代表著社會的中層階級；文中的兩個騙子，他們狡猾、善于奉承，蒙蔽外界的能力都來源于社會的縱容。學生們通過體驗不同的角色，對人物的理解更加深刻，續寫起來也會更輕松。

（四）利用實踐活動協助情境教學

開展實踐活動可以為初中生的寫作教學注入新鮮的血液。因此，初中語文教師在習作教學中要積極組織實踐活動。教師依據不同的寫作主題制訂不同的實踐活動，比如寫景類作文可以組織學生踏春、秋游，使學生細致地觀察景物；環保類作文，可以組織學生進行街道打掃，讓他們在勞動中學會保護環境；愛國歌頌國家類作文，可以組織學生參觀烈士紀念館、烈士陵園掃墓、觀看英雄紀念堂等活動，讓學生通過了解先烈的故事來激發愛國思想；學習中國傳統美德類作文，可以組織學生幫助敬老院的爺爺奶奶打掃，讓學生學會尊重老人、愛護老人等。這樣的活動有很多，教師需要注意的是，在活動中要釋放學生天性，就比如在踏春活動中可以組織學生做游戲，從而獲得不同的踏春經歷，這些都是很好的寫作素材。在結束活動后，教師布置此次活動的作文，學生的寫作再不會像之前難以下筆了。實踐活動不僅可以陶冶學生的性情，還可以在寫作前收獲豐富的感悟，對后面的寫作有積極的作用，教師要善于對學生進行引導，讓學生更深刻地體會到活動的意義。

（五）將閱讀融入情境教學

將閱讀融入寫作的情境教學中對學生寫作水平的提高有積極的促進作用。教師應該重視對學生閱讀的引導。通過創設閱讀的情境教學可以讓學生充分地感受語言文字的魅力，學會修辭手法、表現手法等寫作方法。學生想要寫出一篇高質量的作文，各種寫作技巧的掌握也尤其重要。教師要結合新課改育人目標任務，有效創設適宜教學情景，促使學生在實踐學習過程中充分發揮想象力與創造力，為學生營造一個內容豐富、形式多樣、架構清晰、情感嚴謹的學習與成長環境，促使學生的語文學習思維意識有效拓展，從而高質量、全面性開展語文學習與實踐活動，感受閱讀教學情境的重要性。

比如，在人教版八年級上冊的課文《背影》中，教師可以通過群讀、分段朗讀、自由朗讀等多種閱讀方式讓學生感受作者如何描寫父親和自己之間樸素但深沉的父子之愛，應深刻地領會作者的表達技巧及寫作手法，在自己寫作文的時候可以加以應用。與此同時，教師要借助《背影》教學情境的創設過程，讓學生充分認識到情境教學法的價值與作用，從而積極配合教師完成實踐學習活動，真正感受語文情境教學的內涵與本質，為學生拓展語文思維奠定堅實基礎。比如，教師可以結合《背影》讀后感的寫作過程，結合作者對“父愛”的表達方式與表達情感，讓學生真正體會到寫作的價值，進而引導學生在理論聯系實際的學習背景下，充分培養學科思想、強化綜合能力，找到語文寫作的竅門與方法，全面增強學生課程學習核心競爭力。

五、利用小組合作提高學生寫作積極性

新課改提倡“以人為本”的教育理念，要求教師在課堂上要以學生為主體。但是在傳統的教學課堂中，學生往往都處于被動，這對實行體驗化教學十分不利。所以，教師在進行初中習作課教學時，一定要保障學生的主體地位，尊重學生的想法和表達欲望，滿足學生的學習需求。其中，小組學習作為一種最常用的教學方法可以對情景式教學起到積極的推動作用，促使學生有更好的學習體驗。另外，教師要根據學生對寫作的認知情況，合理布置出詳細的語文寫作內容，引導學生借助語言文字的組合、排列，以及情感的抒發表達過程，提高學生課程學習綜合能力，為學生高質量、全面性發展語文學習優勢奠定堅實基礎。

舉個例子，教師以《自我介紹》為題目對初一的學生進行作文教學時，只靠教師的講解學生并不能完全理解，還因為枯燥的講解降低學習興趣。此時，教師就可以把學生進行分組，同學之間互相觀察，并給每組發一面鏡子自我觀察，在觀察的時候要求學生用一些修辭手法描述組內成員。這樣的教學模式充分地調動了學生的學習積極性。觀察討論之后，學生可以根據剛才的觀察和組員的描述進行寫作，豐富作文的內容。利用小組合作的方法，對調動學生學習興趣，加深事物的理解和寫作水平的提高都有積極作用。值得注意的是，教師要在《自我介紹》過程中，有效將寫作文本與自我情感有機融合，引導學生對寫作文本賦予情感，進而增強學生語文寫作綜合能力，踐行小組合作學習的重要意義[1-4]。

六、結束語

寫作可以表達自己的內心，可以增加和外界的交流。初中生可以通過寫作的方式和他人分享自己的感知、觀點。情境教學在語文寫作中有重大的意義，不但可以激發學生寫作的興趣，還可以有效地提升寫作水平。充分將自己的感受認知表達出來，對社會、世界多加思考。因此，初中語文教師在寫作教學中要多反思教學中的問題并加以改革創新，讓初中語文寫作可以更上一個臺階。