情境教學模式在中學英語教學的應用策略

劉憲華

(聊城文軒初級中學,山東聊城 252000)

一、情境教學的定義

情境教學法即在教學中營造情境，幫助學生更快地進入學習狀態。情境教學法下的課堂會融合游戲、詩歌、動畫視頻等多種形式，對調動學生興趣、啟迪學生思維具有重要意義。具體而言，情境教學有兩方面作用，一方面是幫助陶冶人的情操，春秋時期孔子就說過“無言以教”，言明學習情境的重要性，英語作為一門語言學科，進行相應的語言情境創設具有重要意義；另一方面，情境教學是一種以學生為學習主體的教學方法，對引導學生深入思考、鍛煉學生的創造性思維具有重要意義。教育的目的不僅在于掌握基礎知識，還在于培養學生自主學習能力和創新精神。英語教師在教學過程中大都存在重視教學結果、忽略教學過程的問題。初中生面臨的是中考，對每個英語教師來說，面臨著升學率的巨大壓力，所以在教學過程中，英語教師很容易就會忽略培養學生的創新精神和探索能力。因此，情境教學也是一種不錯的教學方法。

二、初中英語教學現狀分析

（一）忽視教學設計

英語教學在我國已經有了幾十年的歷史，作為一門基礎學科，在發展過程中教學重視知識性忽視教學設計。隨著信息化教學手段的產生和教學理念的發展，進行教學創新以滿足學生未來在信息化社會發展成長的需求成為教育中的重要內容。優秀的教學設計應該是基于教學內容制訂合適的教學計劃，基于學情選擇合適的教學模式，優秀的教學設計對提高教學質量具有重要意義。然而在實際教學中教師容易忽視教學設計，過分重視知識性內容，教學中以講、練為主，忽視對學生情緒、興趣的考慮，學生體驗不到英語學習的樂趣，在大量的英語習題和背誦中消磨掉了學習主動性。優化教學設計對促進學生長遠發展、培養學生綜合素質具有重要意義，教師應該積極進行教學創新，以超前的教育眼光，把學生培養成新時代人才。

（二）重視教學結果，忽略學習過程

初中生面臨的是中考，對每個英語教師來說，面臨著升學率的巨大壓力，所以在教學過程中，英語教師很容易就會忽略培養學生的創新精神和探索能力。以提高中考成績為目的，教師在教授過程中，往往過分關注學生的應試技巧，通過大量習題強化學生對英語題目的應變能力，而忽視培養學生基本的語言表達能力，這其實是對英語課標的偏離。例如，鍛煉學生閱讀能力的時候，教師通常讓學生做大量閱讀理解題型的練習，掌握題型的解題技巧，而忽視學生對閱讀材料的真實理解，忽視把短文中涉及的英語知識剖析出來讓學生理解。這種教學方式無形中就會降低英語課堂效率，消磨學生學習英語的興趣，讓學生以試卷成績評判英語學習水平。

（三）忽視教學評價

初中生正處于青春期，他們的心思細膩敏感，教師的一個眼神一句鼓勵對他們的學習生涯都至關重要。在英語教學中，教師重視傳授學生知識，分析學生的學習效果，解決學生學習中的重難點問題，從而構成了整個教學活動的閉環。雖然，教師比較重視課堂總結，但是大部分英語教師在進行總結時，往往只總結本節課的知識點，不重視學習評價。學生得不到教師針對性的評價，容易形成一種“即使我不認真老師也看不見”的錯誤認知，從而影響了學習效果[1-3]。

三、情境教學法在初中英語教學的應用價值

（一）能夠營造優質的教學環境和氛圍

在中學英語教學中教師采用情境化教學法，能夠將與教學相關的圖片、聲音、文字以及視頻整合在一起，然后直觀、形象地呈現在學生們的面前。這些場景除了與教學內容有關，還一般與學生們真實的生活相聯系。教師創造的情境可以讓學生更加積極主動地融入課堂活動之中。在這種優質的教學氛圍中，教師的教學質量以及教學效率都可以得到顯著的提升。例如，教師在給學生們講解與水果有關的英文單詞時，便可以采用情境教學法。教師為學生們展示各種各樣的水果圖片，并且每一張水果圖片上都附帶著相應的水果單詞，以此來加深學生們對于水果詞匯的印象。同時，教師還可以采取猜謎的方式。教師學生展示單詞，讓學生猜這種水果是什么或者是教師展示相應的水果圖片，讓學生去寫出相應的單詞，以此來活躍課堂的教學氣氛，整個英語課堂變得更加生動。

（二）激發學生的英語學習興趣

在中學英語教學階段教師采用情境化教學法，通常是利用各種教學工具來輔助。比如教學實物、多媒體視頻等，這樣可以極大地吸引學生的注意力，從而激發他們內心的學習興趣。同時也可以滿足學生的個性需求，加深學生對于知識的理解。在實行情境化教學法的過程中，教師們可以利用教具來讓學生直接融入情境之中。例如在學習介紹自己家人的時候，教師為學生們準備了一個盒子，在盒子中放入各位家人的照片，然后隨機從盒子中抽出一張，詢問學生Whoisshe或Whoishe？以此促進學生對于英語單詞的理解以及對英語提問的掌握程度[4-7]。

（三）提高學生的學習自信心

之所以說在中學教學中應用情境化教學法，可以提高學生的學習自信心，是因為教師在創造英語學習情境的時候，通常會以生活為原型，以此來加深學生的理解。而以生活為原型來創造的情境，更加符合學生們的思考方式，因此他們在回答問題的時候，也更加簡單、流暢。同時，在情境教學法中，教師向學生們提出相應的問題，一般是按照從簡單到復雜，從基礎到高級的原則，這符合學生的邏輯性思維，可以循序漸進地引導他們學習英語知識。在這種情況下，學生可以回答出大部分教師所提的問題，從而提升自己的學習自信心，這對于日后的教學活動開展有著顯著的促進作用。

四、情境教學模式在中學英語教學的應用策略

（一）創設文化情境，拓展知識視野

語言環境對英語學習是非常重要的，在英語語言環境下一方面學生更容易形成英語語言思維，另一方面，全英語語言的環境會倒逼學生用英語表達自己的需求。這也是為什么在英語語言國家交流學習后的師生英語能力通常有質的提升。信息技術可以有效、便捷地創設英語情境，通過線上教育資源營造更真實的語言環境，拓展學生的文化視野。例如，教師可以利用以微課、翻轉課堂等信息化教育模式構造文化情境。微課通常五至十分鐘，可以很方便地穿插進課堂，比如講述飲食相關內容時，教師就可以將有關外國飲食文化的微課小視頻穿插在課堂中，通過視頻展示，讓學生了解外國飲食文化的特色。翻轉課堂是一種更加顛覆傳統的教學模式，通過翻轉課堂教學模式，學生在課下時間觀看有關外國文化的相關視頻資料，對相關文化環境有一定了解，交互式的線上視頻還能進行人機互動，學生可以與機器人進行英文交流互動，情境體驗更強烈。以微課和翻轉課堂為代表的信息化教學模式創設將更新鮮的外國文化帶入課堂，通過觀看視頻學生對外國文化進行一定的了解，通過分析視頻中的英語發音，學生還可以鍛煉自己新型更準確的英語發音。

（二）創設問題情境，激活學生思維

問題引導是有效課堂構建的重要基礎。人們常常說：“貴在于思”，在課程中如何引發學生積極思考也是非常重要的。所以，在課程教學的實際開展中，教師在英語教學中也可以圍繞教學內容加強問題情境的創設。學生在問題情境的帶動下積極和主動地思考，學生的思維和能力變得更加活躍。問題應該層層遞進，由淺向深引導學生思維[8-10]。

比如，初中英語從句是一個難點，“The book that you need it is in the library”。這種錯誤類型學生經常犯，教師可以逐步引導學生分析，首先讓學生找出句子中的主謂賓，即“The book is in the library”，然后讓學生找出句子中的從句“that you need it ”，讓學生分析這個從句修飾誰，學生分析出“that”從句修飾“the book”，“that”表示主語和賓語，這樣的這個從句中出現了兩個賓語“that”和“it”，所以正確的表達方式應該是去掉“it”，僅用“that”表示“the book”。

（三）創設游戲情境，增強學習趣味

游戲本身具備較強的趣味性，游戲和課程教學的結合也是近幾年來教育領域倡導的教學創新。與游戲結合的課程教學對減少傳統教學的枯燥和乏味、增加學生的學習體驗具有重要意義。創設游戲情境可以作為情境教學的重要方式之一，將學習和游戲結合起來活躍課程氛圍，使學習變得更加生動和有趣，引導學生入情入境。例如，在講解比較級——“than”的用法的過程中，教師可以對“than”的用法進行講解，學生在學習的過程中可以初步掌握。在后續的訓練當中，教師就可以在課程中為學生設定游戲情境——“Take a guess”。游戲規則為挖掘某位學生的獨特之處并進行描述，如果其他學生能猜出來，就算完成挑戰。該游戲加入了真實情境，學生參與興趣很高，例如我們班上有學生說：“He is most athletic in our class. Heplays basketball very well”。這句話一說出來，學生立刻知道寫的是誰了，大家紛紛轉過頭看我們班的體育委員，課堂氛圍馬上活躍起來。游戲情境創設一方面要重視游戲的趣味性，充分調動學生興趣，另一方面要注意把握好度，維持好正常的上課秩序。

（四）創設互動情境，鍛煉語言能力

作為一項語言課程，英語并不只有閱讀、寫作能力是重點，口語能力同樣重要，在傳統的課堂教學中，教師更側重講解語法、單詞等知識，忽略了讓學生開口表達的重要性。高效的課堂離不開學生之間、師生間的交流互動，語言類的課堂更需要加強交流互動。在英語課程中開展交流互動，一方面可以讓師生之間相互了解，另一方面可以豐富課堂形式，引導學生開口練習英語，讓學生通過表達交流，強化口語能力，有助于全面提高學生的英語能力，培養學生核心素養。開展互動情境教師首先要明確互動主題，設計學生水平范圍內的英語對話，并以學生朋友的身份與學生互動交流[11-12]。

例如，介紹你最喜歡的學科，教師可以進行提問，“What's your favorite subject？”學生每個人都有不同的回答，教師：“Your favorite subject is English？ Good boy，Can you tell me why？”學生說他喜歡英語的理由，“Because I think it's cool that you can speak fluent English when you communicate with foreigners”。教師：“Yes，that's cool. So Yes， that's cool. So you will study English seriously，right？”學生：“Yes!”除了師生之間的互動情境創設，學生之間也應該加強互動。比如，學生A扮演中國學生，學生B扮演英國交流生，兩位學生就中外文化展開交流，相互介紹自己國家的特色文化。

五、結束語

對于初中英語教學，多元情境的構建是一個值得探討和實踐的教學模式。特別是在中文環境下，沒有相應的英語語言環境，英語學習暴露出比較多的問題。通過上文分析發現英語情境的創設很重要，教師在課程教學中應該積極關注并有效實踐。在教學的實際開展中，教師可以在課程中積極構建游戲情境、問題情境、互動情境、文化情境，以此增強學習趣味、激活學生思維、鍛煉語言能力、拓展知識視野，使得最佳的教育成效得到實現。