基于深度學習的小學語文教學研究

王悅

[江蘇省南京市力學小學金地自在城分校（新林校區）,江蘇南京 210000]

在小學語文的課堂教學中，教師應重視閱讀教學的內容，把握深度教學的基本內涵，引導學生對語文這門學科進行深入探究，讓學生在學習的過程中，由淺層次的學習向深層次化的學習發展，提升學生的語文學習能力，增強學生的語文學習效果。

一、小學語文教學中開展深度教學的必要性

（一）推動語文教學課程的改革

在新課改的教育背景下，在語文的課堂教學中，教師應關注于學生的語文能力成長，提升學生對于語文這門學科的基本認識。在教學的過程中，教師應重視突出學生的主體地位，讓學生在語文的課堂學習中，擁有一定的學習積極性，增強學生的語文學習能力。應重視為學生創設一個自由的學習空間，對學生之間的學習差異性進行尊重，鼓勵學生在語文課堂上，找到正確的語文學習方式，提升學生的語文知識遷移能力。在深度教學的課堂上，教師應尊重學生的主體地位，推動語文課堂教學的不斷發展。

（二）培養學生的語文核心素養

在語文的課堂教學中，做好深度教學的工作，讓學生培養自己的學科素養，根據學生的認知基本規則，教師應重視做好教學目標的分層，讓不同層次的學生都能得到合理的教學，做好課堂教學反思工作，提升學生的學習經驗，讓學生擁有一定的解決問題的能力，提升學生的高階思維。基于新課程的背景，教師應重視培養學生的核心素養，利用深度學習的方式，做好對于當前新課改的有力回應，讓學生在學習的過程中，擁有良好的學習興趣，保證學生的語文學習深度化，讓學生將學習到的知識轉化為自己的能力，讓學生養成良好的學習習慣，提升學生的語文素養。

（三）促進小學語文閱讀教學的發展

在新課改的背景下明確提出了閱讀的教學目的在于讓學生仔細研究教材中的內容，讓學生在學習的過程中對語文知識進行深入思考，得到良好的體驗性，提升學生對于語文課本的理解性，讓學生在學習的過程中，養成良好的學習感受，增強語文這門學科中學生的感悟。在教學實踐中，一直存在著一定的問題，教師并不重視尊重學生的主體性，學生在課堂上缺乏一定的思考時間，只跟隨教師的教學方式進行學習，自己不進行思考，教師只注意為學生灌輸知識，忽視了學生是否接收到了語文知識的現實情況。有時教師在進行教學時，對于文本知識沒有一個正確的分析，很少在課堂教學中加入新的學習內容。在語文的課堂教學中，應用深度教學的方式，著眼學生的個人發展，提升學生的閱讀質量，深入貫徹新課改的教育理念，保證語文閱讀教學的改革。

二、深度學習下的小學語文教學的具體方法

（一）激發學生的主體意識，奠定深度學習的基礎

在語文課堂教學中，進行深層學習的前提條件，是需要學生在主體上參與到語文教學中，擁有一定的參與精神。在教學的過程中，教師應重視利用合理的教學方式，喚起學生的學習意識，讓學生在內在的情緒支持下進入語文學習中，對語文學習充滿強烈的興趣。如果學生自身對于語文這門學科沒有一個良好的學習興趣，那么課堂教學就無法取得一個良好的學習效果。教師應重視深入分析教材知識，把握學生的學習興趣，讓學生擁有一定的學習熱情。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這一篇課文時，教師在進行課堂教學時，應重視發揮課堂教學的價值，引導學生對于課堂上的教學內容進行深入思考。在課堂上，教師應重視設計合理的教學問題，讓學生通過學習本節課堂的教學內容和學習方式，樹立合理的價值觀念。這篇課文主要是講述了魯迅先生身上所具有的“為自己想得少，為別人想得多”的品質。在教學的過程中，教師可以先為學生展示關于魯迅先生的資料，學生理解了魯迅先生的生平，才能了解本文的寫作背景。教師在進行教學時，應重視將文章的事件進行歸納，讓學生感受魯迅先生所擁有的基本品質。利用合理化的語文教學問題，讓學生的主體意識得到激發，學生在學習的過程中，發掘課堂知識的豐富性內涵。

（二）設置課堂教學問題，凸顯課堂教學重點

在語文的課堂教學中，學生在學習的過程中，要想在深層次的角度上實現深度學習，就需要教師設置一個合理的教學問題，保證學生在學習的過程中，掌握語文這門學科的內涵。在語文教學設置問題時，需要教師先深入分析自己手中的教材，聚焦本課的學習中心點，讓學生在學習的過程中，把握教學的重點，讓學生提升自己解決問題的能力，增強課堂教學的基本效果。教師在教學時需要做好分層次，保證教學工作循序開展，將課堂教學內容中的哲理性知識為學生進行展現，讓學生在學習的過程中，找到學習的基本方向，深層次理解語文知識，提升學生的語文感知能力。

例如，在學習《為人民服務》這一課時，本節課堂的教學內容是一篇議論文，在教學的過程中，讓學生在平時的生活中，樹立一個“為人民服務”的基本意識。本節課堂的教學重點，是需要學生找出文章的中心論點，讓學生了解到本節課堂寫作的整體思路。在本節課堂的教學中，圍繞教學內容，教師可以讓學生進行分組，在小組中進行探究，學生在小組中需要做好列提綱的工作，在一些重點的段落上，學生需要探究論證方法，讓學生分析一共使用了幾種論證方法，分析論證方法和運用方法的巧妙性。學生通過小組合作的方式完成課堂學習，有助于學生認識到團結合作的重要性，提升學生的團結合作意識。利用好課堂教學的人文素材，教師應指導學生發掘自己內心的情感，教師應注意鼓勵學生進行表達，為學生提供表達自己思考的機會，提升學生思維中的深層性。

（三）緊扣文章的關鍵點，提升學生的創新能力

在班級中，每個學生都有著自己的獨特個性，在教學的過程中，教師應重視考慮到這一點，將學生看成是獨立性的學習個體，讓學生在學習的過程中，發揮自己的主觀意識，變得更加有深度。隨著學生語文水平的提升，教師的教學方案也應做出改革。從學生的角度出發，有效梳理現有的教育資源，在這樣的教學基礎上開展深度學習，鼓勵學生的思維轉向深入化的方向，在學習的過程中，形成一定的創新思維，讓學生的認知渠道得到開發。教師在進行教學時，應緊扣課堂教學的關鍵點，讓學生自覺形成深度學習的習慣。

例如，在學習《走月亮》這一課時，在學習的過程中，教師應指導學生對于課文中的文字進行深入閱讀和學習，讓學生在閱讀的過程中，感受月光下美麗的景象，利用景象的烘托，讓學生在學習中，感受到“我”和阿媽之間濃濃的親情。在教學的過程中，教師應找到關鍵性的問題：①我和阿媽走月亮時看到了什么？②聽到了什么？③感受到了什么？指導學生帶著問題進行課堂學習，讓學生將課堂學習關注點放在文本上，并說出自己的感受。在課堂教學中，教師應重視帶領學生深入分析教材中的語句：“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”教師應重視帶領學生進行分析，讓學生體會作者為什么要使用“抱著”這一個詞，利用這樣的方式，教師可以讓學生結合自己的生活經驗，感受作者在這個時候自己心中的幸福甜蜜。

（四）做好課堂教學拓展，補充相應的學習信息

在教學的過程中，教師應重視把握語文教材中的深層次內容，思考語文教材的特質，從學生的深層次角度出發，在語文的教學課堂上做好合理延展，對于語文這門學科進行深入開發，學生在文本綜合的學習中，達到對語文知識的深入理解，讓學生達到一個良好的學習狀態。在教學的過程中，教師應帶領學生先深入分析文本的語言，總結課文教學主旨。在課堂教學的過程中，教師應重視課堂教學拓展，讓學生在學習的過程中，轉化自己的學習視角，對于學習內容進行深度學習。當前社會已經進入了信息化時代，在學習的過程中，學生如果僅僅只學習課本上的知識，無法滿足學生對語文教學的需求。在教學的過程中，教師可以鼓勵學生在課堂外的時間也進行語文閱讀，豐富學生的知識視野，擴大學生的知識面，讓學生擁有更廣闊的知識視野，培養學生在學習的過程中，養成一定的良好審美能力。

例如，在學習《梅蘭芳蓄須》這一篇課文時，在教學的過程中，本文主要描述了京劇名家梅蘭芳不想為日本人唱戲，而開始留胡子的內容故事，充分展現出了梅蘭芳身上所具有的愛國主義情感和崇高的民族氣節，展現出梅蘭芳的個人形象。在教學的過程中，教師可以利用音樂、圖片和故事的形式，加入多媒體的教學輔助，讓學生對于梅蘭芳的人物形象有一個切實的認知，讓學生在學習的過程中，理解文章的具體含義。學生對于梅蘭芳的人物形象有了切實的認識后，才能更好地進行課堂學習，激發出學生身上強烈的愛國情感。

（五）加入合作學習方式，提升學生的溝通能力

在深度學習的背景下，教師應重視加入合作學習的教學方式，讓學生通過合作學習的方式，完成對于教學內容的深入探究。在教學的過程中，讓學生利用創造性的方式，解決語文學習的各種問題，提升學生的創造能力；讓學生在學習的過程中，從創造性的角度出發，解決學生的語文學習困難；讓學生在學習的過程中，擁有良好的組織能力和發現能力。根據課堂教學的內容，適時加入合作學習的教學形式，讓學生在學習的過程中，成團結合作的基本意識，讓學生擁有一定的集體意識。在教學的過程中，為了切實發揮出合作學習的價值性，教師可以將全班學生分成幾個閱讀小組，合理安排小組進行學習，引導學生對教學內容進行深入學習，讓學生完成自己的學習任務，保證教學任務的完成[1-3]。

例如，在學習《延安，我把你追尋》這一篇課文時，因為本節課的教學內容是一首新體詩，教學的難度并不大。在教學的過程中，教師可以讓學生利用小組合作的教學方式完成課堂教學，完成對于語文知識的分析。比如在小組中，教師可以設置問題：作者使用了什么方法寫出了追尋延安精神時的迫切心情？當學生在小組中解決了這一問題后，教師可以再利用多媒體的形式，向學生提出下一個小組學習的問題：作者為什么要追尋延河、棗園、南泥灣、楊家嶺等這些地方？作者究竟想要追尋什么呢？為什么作者要這樣進行寫作？在學習的過程中，學生通過在小組中深入進行探究的方式，促進自身進行思考，提升學生的溝通能力，增強學生的口語交際能力，讓學生學會表達問題和解決問題。

（六）聚焦學生寫作能力，發展學生語言知識

閱讀的目的是寫作，在教學的過程中，不能將語文的閱讀僅僅理解為理解文本知識，這樣的教學方式，會導致學生缺乏一定的語言邏輯表達意識。因此，在語文的教學中，教師應重視將關注點放在引導學生關注寫作內容時，充分鍛煉學生的寫作能力，讓學生積累關于寫作的經驗。閱讀教學有著一定的多元豐富性，在教學時，教師可以引導學生從不同的角度，對相同的文本進行分析，感受到語文閱讀教學的感性價值。引導學生關注寫作，就需要在學生理解和感悟文本的基礎上，讓學生真正做到理解作者的表達方式。

例如，在課堂教學中，教師可以加入多樣化的教學活動，促使學生積極參與到課堂教學中，豐富學生的寫作知識，提升學生的寫作技巧，讓學生在寫作時體會到寫作的基本技巧，感受到寫作的快樂性，實現高效化寫作學習的基本目標。利用這樣的方式，充分引導學生主動學習相關的寫作知識。比如教師可以在班級中開展一些作文比賽，設置相關的獎勵機制，對于表現良好的學生，給予相應的獎勵，充分增強學生的學習自信心，充分促進學生開展更多的創造，逐步提升學生的寫作能力[4-5]。

三、結束語

綜上所述，在深度教學的過程中，教師在進行小學語文的課堂教學中，應重視合理規劃整個的語文教學過程，引導學生在學習的過程中，拋棄淺層次化的課堂教學方式，保證語文課堂教學的良性發展，提升教師的專業化發展，讓學生在學習語文知識的同時，提升學生的語文能力，合理延展語文這門學科的教學課堂。在小學語文的課堂教學中，找到合理化的課堂教學策略，充分提升語文課堂教學的效率，讓語文教學更具有實際效果。