深度學習視閾下的高中英語閱讀教學設計研究
——以英語必修二Don’t judge a book by its cover.為例

李家樂

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，教師要通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達能力，推動學生深度學習[1]。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，而深度學習是促進學生學科核心素養發展的重要方法之一[2]。盡管新課程理念得到了廣大英語教師的認可，但英語教學表層化和標簽化的問題仍然存在，教師忽視了對學生批判性思維和正確價值觀的培養。由此，課堂教學要指向學生學科核心素養的發展，推動深度學習。

閱讀教學一直處于英語教學的核心地位，然而，目前我國高中英語閱讀課堂教學還存在淺層化及單一化等現象，近幾年來，構建深度學習課堂已經成為教學改革的新趨勢，但是關于如何將深度學習融入高中英語閱讀教學中的研究還有待進一步深入。本文將基于深度學習的內涵，結合深度學習的三個發生機制，從學習理解、分析評價以及遷移創新三個層面，結合課例探討聚焦深度學習的英語教學活動設計。

一、深度學習的理論基礎

在我國的教育領域中，何玲、黎加厚（2005）最早界定深度學習的概念，他們認為，深度學習是指學習者在對學習內容的理解基礎上，利用批判性思維來學習新知，進而將其與原有認知結構與體系結合，并能夠將知識遷移到新的情境中做出決策和解決問題[3]。這一主張也得到了學界的廣泛認同，與淺層學習對應，深度學習以提升思維品質為核心任務，而淺層學習是被動地接受和記憶知識。

基于之前學者們對深度學習的內涵及認知理論基礎探析，深度學習相對于淺層學習可總結為以下幾種特征。其一是注重學生新舊知識的聯結，注重知識的整體性與重新建構；其二是強調學生的主體性，注重學習的自主內驅力；其三是注重學習情境的創設與學習活動的意義與價值；其四是注重知識的遷移與創新，并且能夠利用所學提升分析評價與批判性思維能力[4]。

二、聚焦深度學習的英語閱讀教學

1.英語學科的深度學習

王薔教授曾指出深度學習是學生在教學中積極參與，在核心素養導向的目標引領下，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解和評判學習內容與過程并且將其內化為個人的知識與能力，在此基礎上，運用所學在新的語境中，創造性解決新問題，實現能力到素養的轉化。由此，根據深度學習的內涵探究，結合英語學科課堂教學的特點，可將深度學習的發生機制總結為三個關鍵詞，即情境誘發、活動中體驗與問題解決。

（1）情境誘發。語言學習不再是零散詞匯和語法點的記憶與操練，而是結合具體主題和語境，課堂教學中應該是從學生親身經歷的事物入手，創設貼近學生認知的情境。從學生的實際生活中來，引導關注文本的學習與理解后，再進行知識的遷移，外化到新的生活情境中，這樣的教學就形成了閉環，讓學生感受文本的價值，深刻認識到所學的知識是有意義的，與自己的生活有密切的連接的，這樣的情境創設有利于學生學習到正確的解決問題的方法論，而非碎片化的某一個單一的方法。

（2）活動與體驗。郭華指出：深度學習的根本特征是“活動與體驗”，強調要落實學生的主體地位，使其全身心投入學習活動中[5]。學生在教師的引領下，通過逐級遞增的思維活動與活動體驗，在多樣的學習活動中觀察、對比、分析、推斷和歸納得來真正的知識。《新課標》中也指出，活動是英語學習的基本形式，學生在主動體驗和積極參與活動的過程中發展英語學科核心素養。

（3）問題解決。基于對問題產生原因的探討和歸納，到最后問題的解決思路，是層層相連的問題閉環，不僅是探索解決的方法，更是研究問題本身的源起與發展，重點在于開闊視野，打開思路，深層次地研究內涵與價值，知識遷移與創新在此階段發生。

2.在閱讀教學中融入深度學習理念

在閱讀教學中開展深度學習有利于學生整合、遷移知識；有利于學生發展高階思維能力；有利于學生掌握閱讀策略，開闊文化視野；有利于學生感知閱讀魅力，提升審美情趣。語言學習是有意義的主題探究活動，根據以上深度學習發生機制的三個關鍵詞指引，本研究將課堂教學活動總體劃分為三個層次，即學習理解、分析評價和遷移創新，層層遞進并融語言文化思維于一體的實踐活動，實現對學生邏輯、批判和創新思維的培養，落實學科育人。

（1）學習理解。在學習理解層面，引導學生對語言知識有一定理解后，通過設計多樣的學習活動，引導學生采用略讀和掃讀等閱讀策略來歸納文本邏輯框架，為深度閱讀打基礎。

（2）分析評價。學生深入反思和評價自己的學習內容、學習過程和學習結果，對自身經驗作出價值判斷，形成正確的價值觀。通過創設開放性問題情境，利用所學，引導學生剖析文本特點與作者態度，開拓思維，進入深度閱讀。一方面通過多樣的活動對學生的閱讀效果進行檢測，另一方面，提供不同角度的問題供學生打開思路，深入感受話題意義逐步實現對語言知識和文化知識的內化，助力學生將知識轉化為能力。

（3）遷移創新。郭華曾指出“價值與評判”要求學生有根據地評判所學內容和學習過程，“遷移與創造”則強調創造性地解決陌生情境中的問題[7]。由此，為實現學生對知識的遷移和綜合應用，就必須將學習結果外顯化。以讀寫結合作為課堂中讀說結合的彌補手段，可以提升語言學習的準確度，在學生進行自我知識的輸出和文本知識的外化的同時，也進行知識的創新。

三、課例分析

本文以譯林版高中英語必修二第四單元“Don’t judge a book by its cover“為例，探究深度學習視角下的高中英語閱讀課教學設計。

1.閱讀材料分析

首先，該閱讀材料所屬單元的主題語境是“人與自我”，話題是“青少年身心健康”，旨在幫助學生認識健康生活的重要性，形成健康的生活方式和良好的生活習慣，樹立積極向上的生活態度。其次，該話題對目標學生熟悉度較高，學生具備一定的閱讀技能對文本進行梳理，但是缺乏深入探究的能力，對文本內涵的探索和挖掘需要教師的引領。繼而，如何“用教材教”而非“教教材”，如何將教材的知識邏輯轉化為學生的認知邏輯，這是值得教學設計時反復斟酌的。

2.教學目標分析

基于以上對文本材料與學情的分析，設計本課的教學目標如下：

（1）語言能力目標。學生通過閱讀文本，能夠結合語境理解新詞匯、新詞組，能夠掌握說明文的寫作框架。通過文本的分析，總結出青少年有外貌焦慮的原因以及能夠簡要地發表自己的看法。

（2）文化意識目標。學生能夠學會積極地看待自己的外貌，對內在美和真正的美有更深層次的理解。

（3）思維品質目標。觀察：根據文章標題和單元主題語境，以及文本配圖預測文章主要內容。對比：根據首段對于青少年外貌焦慮情況的描述，感受觀念差別。分析：對青少年造成外貌焦慮的原因進行分析并探討說明文的寫作特點與行文思路。推斷：根據本文行文邏輯推斷作者寫作態度以及針對話題的解決思路。歸納：對各個段落的大意進行歸納，通過層次遞進的閱讀任務，梳理段落間的邏輯關系，理解作者寫作思路與態度。批判性思維：對于大眾媒體對美的定義進行探討和批判，感受內在美，能夠批判性地分析標題的內涵與寓意，塑造正確的價值觀。創新性思維：以寫作的方式勸誡朋友正確看待自己的外貌，增強所學知識的外化與遷移。

（4）學習能力目標。運用略讀和掃讀的閱讀策略對文本段落大意進行歸納的能力，利用思維導圖對段落間的邏輯與文本主旨進行概括的能力，并且積極主動地參與小組合作學習的能力。

3.教學活動設計

在本課程中，采用了情境教學法，通過創設不同的問題情境，以問題鏈為導向，對文本進行深入探究。與此同時，采用任務型教學法，創設難度逐級遞增的多層任務，將自主探究學習與小組合作學習交替進行，多方位提升學生的閱讀理解能力和語言運用能力。

[導入]Guess the book

課堂剛開始，展示來自“高中生必讀書目”中選取的三本書，讓學生基于其封面信息猜測書本內容，基于表層信息猜內涵，引導學生理解文章標題“Don’t judge a book by its cover.”及其引申含義“Don’t judge a person by the appearance.”，導入主題語境，激發背景知識，為文本閱讀做鋪墊。

（1）學習理解

[活動1]Free talk

學生探討關于“physical appearance”的個人看法，以及“negative thoughts”的含義，打開思路，喚醒學生學習積極性，暢所欲言，為語言學習做準備。

[活 動2]Fast reading--Skim the passage to find the topic sentence of each paragraph.

第一次閱讀文章采用略讀策略，在有限的時間里快速通讀文章，領會主要內容，并且找到每個段落的主題句，有助于更高效地理解文本，為構建文本框架做準備。

（2）分析評價

[活動1] Analyze the structure of the passage by group work.

學生利用每段主題句之間的邏輯，探索該篇文章的行文邏輯，思索作者的寫作思路和主旨大意，以小組合作的方式共建框架有助于多角度理解文章內涵。

[活動2] Discuss in groups about the following questions.

Q 1：How do you understand “...a rain cloud ” ？

Q 2：Where do the negative thoughts come from？

采用層層遞進的問題，引導學生運用掃讀策略去文中找答案，在反復回歸文章的過程中也加深理解，問題難度拔升時，學生在自主學習之余也能夠積極主動地與同學探討，共同體驗問題情境。

[活動3] Fill in the blanks and retell the key points based on the structure.

在復習文章內容的過程中理清思路，整合聽說能力，外化語言表達，并且采用填空的形式突出重點內容，不僅檢測語言目標的達成情況，也檢測閱讀效果。

（3）遷移創新

[活動1] Critical thinking

Topic 1 ：What are the media standards and can we judge a person by the standards？

Topic 2 ：What do you think of the medical workers in COVID-19 ？（Under the heave protective mask and clothing.）Do they reach to the high standards and how do you def ine the beauty ？

基于文本，超越文本，將話題遷移至救死扶傷的新冠肺炎疫情的醫護人員身上，引導學生感受深刻的話題意義，能夠加深對于文章內涵的理解，培養學生的批判評價能力和創造想象能力，開拓思維，對全文有更全面的了解與把握，領會文本所傳達的正確的價值觀和人生觀，實現從表層學習到深層學習的跨越。

[活動2] Write a letter to cheer her up

運用所學，將閱讀作為語言的輸入，寫作作為語言的輸出、表達和外化，在寫作的過程中對話題意義進行深層次理解與體驗，進行知識的遷移和創新。

結語

深度學習指導下的英語閱讀教學更多地體現出整體性、活動層層遞進的邏輯性以及以學生為主體的體驗感。融入深度學習理念的閱讀教學是從孤立的活動走向緊密相連的活動，是從平鋪直敘走向層層深入，從機械化的學習和記憶，走向理解性的學習和應用創新。引領學生從不同的深度對閱讀材料進行多元化的解析，從而構建圍繞特定主題的、相對穩定的認知結構、情感態度、價值判斷，進而實現高階思維的發展，實現深度學習。