基于主題意義的英語閱讀教學(xué)策略分析
——以Mother of Ten Thousand Babies為例

許 楊

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2018）。自《新課標(biāo)》頒布以來，以主題意義為引領(lǐng)的英語教學(xué)理念深入人心，外語教育理論研究者和實(shí)踐者云集響應(yīng)，但在實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題。本文以語篇教學(xué)為例，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義[1]。

一、閱讀教學(xué)所面臨的問題

1.教學(xué)過程程式化

程者，物之準(zhǔn)也?！俺淌健笨梢隇椤暗浞丁薄胺▌t”等含義，作為參照性的指導(dǎo)方略有時(shí)可達(dá)到事半功倍的效果。英語教學(xué)在中國(guó)已有百年歷史，受應(yīng)試教育和語法翻譯法的影響，形成了教師以語言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生以記憶為考試法寶的固有模式，教學(xué)過程始終脫離不了“老師講，學(xué)生練”的藩籬，一味地依照某種固定模式進(jìn)行教學(xué)，阻礙了教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)主題意義主動(dòng)探究的意識(shí)和欲望。教學(xué)可參考程式，但不可程式化，尤其是語言教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容碎片化

教學(xué)內(nèi)容碎片化的直接表現(xiàn)就是“好像老師什么都教了，但學(xué)生好像什么都沒學(xué)到”。

究其原因有以下兩點(diǎn)，其一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)，而這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)就是“主題”。盡管一些教師有探究主題意義的意識(shí)，但未對(duì)單元內(nèi)的各子主題進(jìn)行整合，或與主題相關(guān)的核心概念在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突然消失，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化。其二，教學(xué)過度聚焦語言知識(shí)和語言技能，忽略文本背后所承載的文化知識(shí)和核心價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注文本直接呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，不能將其與單元主題相關(guān)聯(lián)[2]。

3.教學(xué)主體被動(dòng)化

對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過有意義的教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)探索的過程，在此過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的基本教學(xué)理念應(yīng)始終保持。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)主體的被動(dòng)化主要表現(xiàn)在教師為趕教學(xué)進(jìn)度，將自己對(duì)主題意義的理解直接“打包”讓學(xué)生被動(dòng)接收或?qū)W生提前參考教輔資料跳過主動(dòng)探究的過程。對(duì)相同的主題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解和感悟，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷主動(dòng)探索。

二、基于主題意義的閱讀教學(xué)策略分析

基于實(shí)際英語教學(xué)中存在的一些問題，筆者現(xiàn)以人教版高中英語必修三中的一篇課文為例，從構(gòu)建主題意義、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、采用多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面出發(fā)具體闡明基于主題意義的閱讀教學(xué)策略。

1.構(gòu)建主題意義

基于主題意義教學(xué)的首要步驟應(yīng)是構(gòu)建明確的主題?，F(xiàn)有大多數(shù)高中英語教材根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以單元為單位，對(duì)相近或相似的主題進(jìn)行了重新排列和整合，單元內(nèi)部各板塊通過小標(biāo)題引出單元主題下的子主題，為教師開展主題意義教學(xué)提供了便利。但教師在構(gòu)建主題意義時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

一是主題意義的構(gòu)建一定是在現(xiàn)有文本基礎(chǔ)之上進(jìn)行的有益探索，不可為了追求主題而過分夸大文本本身所承載的主題意義。這就要求教師必須在對(duì)教材文本進(jìn)行仔細(xì)研讀后才能確定主題意義，找準(zhǔn)探究主題意義的落腳點(diǎn)。但對(duì)文本的分析也不能局限于教材的單篇文章，應(yīng)從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展的高度上進(jìn)行考量，再結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，找到單元內(nèi)各版塊教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，整合主題、語篇、語言知識(shí)、語言技能等諸要素，使單個(gè)語篇教學(xué)成為整個(gè)主題意義探究過程中相互關(guān)聯(lián)、密不可分的綜合性教學(xué)活動(dòng)[3]。

二是構(gòu)建的主題意義是學(xué)生通過課堂活動(dòng)的主動(dòng)探索后所能理解的，不可超越學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。這意味著主題意義的構(gòu)建應(yīng)滿足i+1的基本原理，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要具有可探究性?；A(chǔ)性是指構(gòu)建的主題盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，謹(jǐn)慎構(gòu)建看起來“高大上”實(shí)則與學(xué)生毫無聯(lián)系的主題。探究性是指所構(gòu)建的主題意義有進(jìn)行深入探索的空間和必要性，學(xué)生通過討論、分析、比較、評(píng)價(jià)等活動(dòng)之后能夠有所發(fā)現(xiàn)，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠構(gòu)建新知或引發(fā)認(rèn)知沖突使其有所思考。

三是堅(jiān)持對(duì)主題意義的探索和促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展并重。對(duì)主題意義的探索和促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展并非二元對(duì)立的關(guān)系，兩者相輔相成、融會(huì)貫通，在實(shí)際的教學(xué)過程中不能顧此失彼。如果說對(duì)主題意義的探索是為了發(fā)掘文本背后所蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀念和促使學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的養(yǎng)成，那么語言能力便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)要素。探索主題意義，追求的是英語語言背后的人文性；發(fā)展語言能力，關(guān)注的是英語語言的工具性。無論采用何種英語教學(xué)策略和教學(xué)方法，都應(yīng)努力追求兩者的融合統(tǒng)一。

簡(jiǎn)而言之就是主題意義的構(gòu)建須同時(shí)考慮文本、學(xué)生、學(xué)生的需求三個(gè)因素。如2019 人教版高中英語必修三Unit2的主題語境為“人與社會(huì)”，單元主題為Morals and Virtues，在Reading and Thinking 版塊中以Learn to make choices in life為子主題，以Mother of ten thousand babies 這篇文章為例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，承接Listening and Speaking版塊中的Moral dilemmas 這一子主題，兩個(gè)版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容看似相互獨(dú)立，實(shí)則承上啟下、相互聯(lián)系。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教師在找準(zhǔn)主題探究的落腳點(diǎn)后，需要明確主題意義教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與英語學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)（梅德明，王薔2020），基于主題意義的閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)至少具有層次遞進(jìn)性、可達(dá)成性和可測(cè)性。

層次遞進(jìn)性是指設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)循序漸進(jìn)、螺旋上升。具體可從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，一是從語言知識(shí)和技能的獲得到對(duì)主題意義的探究和思考，如學(xué)生不僅能識(shí)別和表達(dá)與主題相關(guān)的基本信息和在此過程中掌握必備的學(xué)習(xí)技巧和方法，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)以往了解不深的主題的認(rèn)識(shí)或促進(jìn)學(xué)生對(duì)熟悉主題的新思考。二是從內(nèi)涵的理解到外延的領(lǐng)悟，如教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過自問自答的方式加深對(duì)語篇內(nèi)涵的理解，再根據(jù)語篇中的關(guān)鍵信息合理推斷作者的隱含意義，探索語篇的“弦外之音”。

可達(dá)成性是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過個(gè)人努力和合作學(xué)習(xí)最終能夠有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?？蛇_(dá)成性應(yīng)具有三個(gè)方面的特征，一是在目標(biāo)的難度上，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是在目標(biāo)的數(shù)量上，不宜過多，學(xué)生在完成該課時(shí)的學(xué)習(xí)后就能達(dá)成相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)；三是在目標(biāo)的可操作性上，教師需考慮有限的教學(xué)資源和其他資源能否支持相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

可測(cè)性是指在現(xiàn)有教學(xué)工具的輔助和教學(xué)手段的支持下能有效判定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性有兩種常見的方法，一是將隱性的教學(xué)目標(biāo)顯性化。根據(jù)《新課標(biāo)》的理解就是教學(xué)目標(biāo)是否將學(xué)生的內(nèi)在心理行為轉(zhuǎn)換成了外在的行為動(dòng)作；二是將宏觀的教學(xué)目標(biāo)微觀化。我們雖然提倡教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)科育人總目標(biāo)為落腳點(diǎn)，但這并不意味著教師可直接將育人總目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)，這是不現(xiàn)實(shí)也是不可取的。

總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律和立德樹人的基本要求，在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展階段和英語學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本著“以學(xué)生為中心”的理念，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)確定本課的教學(xué)目標(biāo)。筆者從以下四個(gè)方面出發(fā)，設(shè)定了Mother of ten thousand babies 這課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）在語言能力方面，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞匯，如majority，complain，respond，reject等；提取語篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，獲取有關(guān)林巧稚醫(yī)生優(yōu)秀品質(zhì)的事實(shí)性信息；

（2）在文化意識(shí)方面，學(xué)生能夠基于文中的事實(shí)性信息歸納概括出林巧稚醫(yī)生的優(yōu)秀品質(zhì)，并探討醫(yī)學(xué)的價(jià)值和從事醫(yī)療工作的意義，認(rèn)同林巧稚醫(yī)生的價(jià)值觀；

（3）在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠?qū)σ恍┑赖聝呻y問題提出自己的見解和看法，對(duì)林巧稚醫(yī)生在面對(duì)人生選擇時(shí)做出的決定給予正確的評(píng)價(jià)；

（4）在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠基于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步梳理和整合文章信息；利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)等資源擴(kuò)寬自己的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要加以取舍。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用英語，在主題意義教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境有助于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，亦有助于學(xué)生明白所學(xué)主題的意義和與實(shí)際生活的相關(guān)性，更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終且不能忽視學(xué)生的主體地位，其方法也是多種多樣，筆者列出常用的幾種創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法。

（1）借助多媒體教學(xué)設(shè)施向?qū)W生直觀展示，如圖片、視頻等，有條件的學(xué)校甚至可以利用VR、AR 等現(xiàn)代技術(shù)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

（2）教師運(yùn)用豐富的情感和生動(dòng)的語言向?qū)W生講述，以激發(fā)學(xué)生的想象力從而創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境并引發(fā)學(xué)生的共情。

（3）將生活中的真實(shí)情境引入到課堂教學(xué)中，可以是近期值得關(guān)注的國(guó)內(nèi)外新聞報(bào)道，也可以是發(fā)生在社區(qū)或?qū)W校周圍的事。

（4）通過具有啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)有助于探究的情境，但問題的設(shè)置應(yīng)與該課堂所探索的主題密切相關(guān)。

根據(jù)不同的教學(xué)需要和學(xué)情，教師可以選擇其中一種或幾種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。

就Mother of Ten Thousand Babies 這篇文章而言，教師為了引導(dǎo)學(xué)生探索單元主題Morals and Virtues 下的子主題Learn to make choices in life，可以在教學(xué)的不同階段運(yùn)用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法。如在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)從大山走出去最后學(xué)成歸來努力建設(shè)家鄉(xiāng)的大學(xué)生的視頻和一個(gè)為了個(gè)人私利出賣國(guó)家利益的視頻，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)視頻中的主人公進(jìn)行對(duì)比，然后可以提問“If you were the person，what choices will you make？And why？”接著教師便可順理成章地引導(dǎo)學(xué)生開始思考或者預(yù)設(shè)文中的主人公林巧稚醫(yī)生當(dāng)年做出了什么樣的選擇，她又為什么會(huì)做出這樣的選擇？

4.采用多元評(píng)價(jià)

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在基于主題意義的課堂教學(xué)中，教師要采用多元評(píng)價(jià)方式，始終圍繞著學(xué)生對(duì)主題意義的了解和深入理解，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為落腳點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生在整個(gè)主題意義探究過程中的發(fā)展與成長(zhǎng)。采用多元評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）評(píng)價(jià)主體多元。評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)只局限于教師，也可以是學(xué)生本人、同學(xué)、父母以及其他能有效參與評(píng)價(jià)的相關(guān)人員。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，不僅可以評(píng)價(jià)自己在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，還可以評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排和組織是否合理，學(xué)生能否接受此種教學(xué)。

（2）評(píng)價(jià)方式多元。常用的評(píng)價(jià)方式主要是書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中教師要善用表情、動(dòng)作等其他評(píng)價(jià)方式。但教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中需表現(xiàn)真誠(chéng)，且評(píng)價(jià)的點(diǎn)盡量明確具體。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化主要依據(jù)的是加德納的多元智能理論，不同的個(gè)體擅長(zhǎng)的領(lǐng)域各不相同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別?？梢允菍W(xué)生對(duì)基于主題的英語語言知識(shí)和技能的掌握，也可以是學(xué)生對(duì)主題意義的自我理解以及探究主題意義的策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等其他方面。

（4）評(píng)價(jià)手段多元。盡量采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，以形成性評(píng)價(jià)為主，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、開放性的問題，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的始終。例如，在進(jìn)行Mother of ten thousand babies 這課的教學(xué)之前，教師可通過簡(jiǎn)單提問或頭腦風(fēng)暴等形式對(duì)學(xué)生就Learn to make choices in life這一單元下的子主題的熟悉度和基本看法做一個(gè)診斷性的分析和評(píng)價(jià)，以確定主題意義探究的起點(diǎn)。此時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定要告知學(xué)生，一是因?yàn)樵撛u(píng)價(jià)結(jié)果主要作用于幫助教師確定是否需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，二是可以制造懸念，使學(xué)生有欲望和興趣參與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)語

基于主題意義的英語教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)英語教育的育人總目標(biāo)中扮演著重要角色，是目前較為可行的一種教學(xué)方法，能夠解決教學(xué)實(shí)踐中存在的一些實(shí)際問題。但不可否認(rèn)的是，基于主題意義的教學(xué)在實(shí)際中仍具有一些無法避免的弊端，這需要外語教育理論研究者和外語教學(xué)實(shí)踐者從我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)不斷探索和反思，豐富基于主題意義教學(xué)的理論和具體教學(xué)策略。