項目化學習與陶行知“六大解放”理念融入教學之思

蔣健

（浙江省象山縣定塘中學）

2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，要“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。項目化學習與我國人民教育家陶行知的教育思想有著密切關系，都是受到美國教育家杜威“做中學”思想的影響，兩者有共性之處。同時，陶行知還提出了著名的“六大解放”理念：一是解放學生的大腦，使他能想；二是解放學生的雙手，使他能干；三是解放學生的眼睛，使他能看；四是解放學生的嘴，使他能談；五是解放學生的空間，使他能到大自然、大社會里取得更豐富的學問；六是解放學生的時間，讓他學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。顯然，這與上海市教育科學研究院夏雪梅博士提出的“每個小孩都可以成為心智自由的學習者”觀點相一致。基于此，筆者認為，項目化學習就是“解放學生”，是指向深度學習、自主學習、合作學習、探究學習的一種學習策略。要想實現項目化學習的目標，就必須做到陶行知提倡的“六大解放”，讓學生真正沉浸于學習之中。

一、解放學生的大腦：在項目問題的驅動中，培養學生的思考能力

陶行知提出：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”問題是教學的起點，也是教學的落點。驅動性問題是項目化學習的核心要素之一，也是項目化學習的起點。夏雪梅博士認為，項目化學習是通過問題引發學生對概念的思考和探索。因此，問題的質量直接關系到學生的思考程度，關系到學生對核心知識學習的興趣度，更關系到學生思維能力的提升。

巴克教育研究所在項目化學習的“黃金準則”的迭代中，將驅動性問題改為挑戰性問題，轉向了對學生的思維和價值觀有挑戰的問題。而夏雪梅博士認為，驅動型問題和挑戰性問題是可以兼備的，驅動性問題可以極大提升學生的主動性，讓學生通過經歷有趣的、親和的方式驅動學生投入項目化學習。但只有驅動性問題顯然不夠，還需要挑戰性問題引發高階思維的發展。因此，作為教師不僅要為學生設計一個好的項目問題，為學生提供一個廣闊的、多維度的思考空間，激發學生的思考能力；同時，教師還要引導學生獨立提出問題，為自己創設項目問題。正如美國教育哲學家布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習”。

在日常教學中，我們一般圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”三個角度設計問題。其中，“是什么”往往是回答記憶型的提問，是學生通過教材內容的學習就可以解決的；而“為什么”“怎么辦”往往是回答理解型、分析型、應用型、評價型和創造型的提問，這需要學生一定的高階思維和綜合能力。比如，草原牧民為什么會選擇“逐水草而居”的生活方式？如何破解垃圾分類難的問題？這些問題既是基于學科核心知識，又是基于真實生活，不僅會引起學生的興趣、提高學習的主動性，還會引發學生的持續性思考和探究。

二、解放學生的雙手：在項目成果的制作中，培養學生的動手能力

解放學生的放手，就是給學生動手操作的機會，讓學生把所想的做出來。在項目化學習中，公開展示項目成果是核心要素之一，學生進行項目化學習最終成果是要形成公開的有質量的成果。夏雪梅博士認為，項目化學習成果是指在項目化學習結束時產生的作品、產品、報告等。因此，這些成果的產生是需要學生動手操作的，是看得見、摸得著或聽得見的成品。學生在進行項目化學習之初，就應基于驅動性問題預設將產生什么項目成果，以何種形式呈現。成果的制作過程將展現學生對核心知識的學習、運用及思維的變化；成果的種類、形式、內容等也直接體現了學生的動手能力。

項目化學習的成功類型眾多，形式不一。夏雪梅團隊將其分為兩類：一是強調“做和表現”的制作表現類成果，如戲劇表演、食譜、菜單、網站、喂鳥器、防曬棚、地圖等；二是強調“說和寫”的解釋說明類成果，如演示、口頭報告、PPT報告、書面說明、研究報告、海報、演講等。制作表現類成果和解釋說明類成果既可以單獨呈現，也可以同時產生，比如課本劇的劇本與表演。但無論哪一種類型，都是需要學生動手操作的。只有學生的雙手得到徹底解放，才有可能形成高質量的項目成果。

在項目化學習中，學生需要用雙手去搜集資料、整理資料，需要用雙手去制作道具、模型，需要用雙手去寫報告、做文檔，需要用雙手去拍攝視頻、剪輯視頻……在這樣的操作過程中，學生的動手能力將得到進一步提高；同時，還學會了更多的技能。例如，在我校開展的“我是家鄉旅游推薦人”項目化學習中，我們設置了“鏡頭下的定塘”項目內容，要求學生利用相機拍攝視頻、照片，并自主完成短視頻的制作。在這一過程中，學生學會了攝影技術、視頻編輯技術等。

三、解放學生的眼睛：在項目情境的體驗中，培養學生的觀察能力

觀察力是創造的起點。陶行知提出要解放學生的眼睛，就是讓學生會看、會觀察，以此來提高學生的觀察能力。項目化學習要求創設真實的情境。在整個項目化學習過程中，學生需要通過觀察驅動性問題、學科知識、社會生活，觀察自己和他人的項目方案、操作方式、合作形式、項目成果及展示交流等，從而促進自己學習素養的提升。觀察也是一種學習、一種反思。正如美國心理學家班杜拉所說：“人的一切社會學行為都是在社會環境的影響下，通過對他人示范行為及其結果的觀察學習而得以形成的。”

項目化學習注重真實情境的體驗。夏雪梅博士認為，項目化學習所指的“真實”主要包括所學知識和能力的真實、所運用的思維方式的真實，至于它是虛構的還是真實事件的再現，是歷史的還是未來的，都是可以的。而在真實的情境中，學生需要利用真實的學科核心知識解決問題，需要通過扮演真實的角色去實施項目。而這一切的實現，都需要學生用眼睛去觀察，從而引發思考、觸發行動。比如，在模擬法庭項目中，就需要學生去觀察審判長、審判員、人民陪審員、書記員、律師等角色。因此，教師要想方設法解放學生的眼睛，幫助學生用眼睛去觀察世界、觀察社會、觀察身邊的人事物；同時，引導學生掌握正確的觀察方法，如明確觀察目的、觀察步驟、觀察方式等。在項目化學習中，我們可以引導學生觀察組內同伴和組間同伴，觀察項目手段、素材信息，觀察他人的項目作品，觀察他人成果展示時的表現等，并在自我評價、他人評價中反思自己的項目化學習。例如，在“我是家鄉旅游推薦人”項目化學習中，我們要求學生深入實地調查、走訪家鄉的人文環境，通過自己的“慧眼”去發現家鄉的“美人”“美景”“美物”。

四、解放學生的嘴巴：在項目展示的交流中，培養學生的表達能力

陶行知提出，解放小孩子的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。在項目化學習中，學生的發言權是項目化學習的核心要素之一。作為教師，要鼓勵學生自由地提問、發表，幫助學生在陳述中、交流中提升表達能力。作為學生在整個項目實施的過程中需要與自己、同伴、指導老師等進行溝通交流，尤其是在項目成果展示、評價中，更需要自我表達。

巴克教育研究所經過研究確定了高質量項目化學習框架的六項衡量，其中在“公開展示的成果”的標準中，指出“當學生的作品會被公開展示、討論和評判，學生在多大程度上：向同伴及課堂外的人展示自己的作品并描述自己的學習經歷？獲得觀眾的反饋并（或）與他們直接對話？”所以，一項高質量的項目，必然是需要學生有一定的表達能力，這種能力既是對自己項目化學習經歷的描述能力，又是與他人進行溝通對話、解釋交流的能力。如果學生只會“做”項目，而不會“說”項目，這顯然不是真正的項目化學習。項目化學習指向深度學習和核心素養，以高階思維包裹低階思維，培養學生提出問題、解決問題的能力，注重核心知識的理解、應用、遷移和實踐。

因此，教師要指導學生在項目化學習的過程中積極撰寫項目日記，先用文字記錄自己的學習經歷、心得和體會；同時，要明確每個項目都是要進行口頭表達的，要讓別人聽到自己的想法、做法，用“嘴巴”表達出來。在必要的時候，教師還應給予學生一定的方法指導，幫助學生爭取在項目成果展示中獲得高水平的表達。在“我是家鄉旅游推薦人”的項目現場推薦會上，參與學生通過PPT演說、解讀短視頻、詮釋文創作品等方式進行了自由表達，“說”出了他們的做法，“說”出了他們的設計意圖，“說”出了作品的內涵和意義。

五、解放學生的空間：在項目實踐的過程中，培養學生的創造能力

陶行知提出社會即學校，提倡應該解放學生的空間，讓學生到大自然，到社會中去擴大視野。教育不應該，也不能是封閉的，學生不是“籠子里的鳥”，也不是“魚缸里的魚”，只有真正回歸到社會、回歸到生活中的教育才是真教育，才能發揮學生的創造力。在項目化學習中，多數項目來源于真實的生活情境，項目學習要在真實的生活中實踐，所以必須讓學生與校外真實的世界發生接觸。某些項目化學習還需要學生去接觸社會、接觸職業，產生“代入感”。

夏雪梅博士將項目化學習分為五種實踐形態，即探究性實踐、審美性實踐、技術性實踐、社會性實踐和調控性實踐。同時她也認為，項目化學習需要學生盡可能像真正的專家那樣進行思考與實踐。筆者認為，開展項目化學習，需要學生轉變角色、升級角色，將自己視為某一個領域的“專家”。在“我是家鄉旅游推薦人”的項目化學習中，我們要求學生經過實踐后產生文章、照片、繪畫、視頻、海報、文創作品等各類項目成果，其中就包含了探究性實踐、審美性實踐、社會性實踐和技術性實踐。學生需要扮演記者、作家、攝影師、畫家、短視頻達人等各類角色，通過聽取長輩的故事、記錄家鄉的美景、尋找家鄉的名人、發現家鄉的美食等途徑尋找素材，最終完成項目成果。

要想發展學生的創造能力，就必須解放學生的空間，不被教室束縛、不被學校束縛，讓學生真正投入社會生活中去學習、去探究、去實踐。因此，教師要通過項目化學習為學生創設“解放空間”的條件和路徑，讓學生在真實的復雜的情境中，感受有意義的學習經歷，從而產生學習內驅力。在“我是家鄉旅游推薦人”的項目化學習中，我們充分利用學生假期時間，讓學生到自己所在的鄉鎮、村莊（社區），去傾聽自然的聲音，去觀察市井生活。學生走出校園、走出教室，既拓寬了自己的學習空間，也擴大了自己的學習場域。

六、解放學生的時間：在項目推進的協調中，培養學生的管理能力

陶行知先生指出：“創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間的解放。”解放學生的時間，就是讓學生有活動的時間，有自我支配的時間，有自我管理的時間。項目化學習是一個持續性的過程，少則幾天，多則一周、一月，甚至是更長時間。要想完成高質量的項目化學習，就需要培養學生的管理能力。項目化學習的推進一般以團隊合作形式進行，這就需要項目成員對項目化學習階段做出明確的管理。這種管理能力既包括了對任務、時間的管理，也包括了團隊的領導和組織。

夏雪梅博士認為，項目化學習常用的學習階段包括入項活動、知識與能力建構、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果、反思與遷移。每一個階段都需要經過精心的規劃和設計，以保證項目化學習高質量完成。比如，在入項活動階段確定目標和發展時間線，在知識與能力建構階段完成有關項目的微課程學習，在探索與形成成果階段明確組內分工、制作項目成果等。每一個項目學習階段都有相關的任務，每一個任務的完成度都關系到項目的整體推進。因此，項目組要對階段任務的優先級進行整理和劃分，對階段完成時間進行預估和限定，對階段工作進行監控和評價。

學生的管理能力不是天生的，是需要經過一定訓練的。解放學生的時間并不是完全解放，教師在項目推進過程中要扮演好指導者、引導者、合作者的角色，在必要時給予指導和幫助。比如，教師要對整個項目要有統籌的安排和計劃，對每個項目的完成時間有一定的預判；要指導項目組根據團隊成員的能力、特長、資源等進行合理安排，不盲目分工；當學生遇到較大的困難且可能會影響項目完成時，要給予及時和必要的點撥。在“我是家鄉旅游推薦人”項目化學習之“定塘旅游文創作品”項目中，教師對本組學生進行了合理指導，要求他們在一個月內分步驟、分工協作地完成該項目，并最終形成文創電子作品。在教師的指導下，組長根據組員的特長和能力進行了任務分配，并根據作品的要求進行了階段性的任務安排。

總之，項目化學習就是讓學生在“做中學”“學中做”，融入生活、融入社會，實現“心智的自由”。而要實現項目化學習的實效，真正做到以學生為中心，就需要做到陶行知所說的“六大解放”，即讓學生在項目化學習的各個環節中，可以自由而正確地使用自己的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。只有學生全身心的“解放”，才能全面、專注地投入項目化學習中，才能更好地促進核心素養的發展。