核心素養背景下小學英語繪本閱讀教學探究

陳 麟

（江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學 江蘇常州 213131）

隨著素質教育改革的推進，小學英語教學越來越注重培養學生的英語核心素養。英語核心素養主要包含英語閱讀理解、英語口語交流、英語作文寫作等方面的能力，為了提升學生的核心素養和能力，英語教師要引導學生開展英語繪本閱讀活動，充分應用英語繪本閱讀的趣味性、豐富性，增強學生的閱讀體驗，培養學生良好的英語閱讀習慣，從而助力學生英語核心素養的培養和提升。

一、增強故事性，提升交流能力

在英語核心素養培養的內容中，提升學生的英語交流能力是至關重要的內容之一。英語交流應用能力，不僅僅需要學生掌握相關英語知識內容，還應當讓學生熟悉英語交流場景，表達自身情感的技巧，這是一種綜合性的訓練。在傳統的英語教學實踐中，教師往往對學生的英語語言能力培養比較忽視，無法為學生營造良好的英語應用場景，學生對英語交流環境也沒有充分、清晰的認知。但是，英語繪本閱讀教學活動的應用，為教師提升學生的英語語言交流能力提供了良好的提升途徑。

小學英語繪本閱讀材料故事性很強，插圖中夾雜著語言對話場景，為學生提供了更加形象、直觀的語言場景。為了讓學生掌握人與人之間基本的交往禮貌用語，教師為學生選擇了《Do Unto Otters ：A Book About Manners》這本英語繪本閱讀書籍，繪本中主要講述的是兔子家來了新鄰居——水獺一家，用生動有趣的圖畫向學生展示了兔子先生與新鄰居的交流互動過程，表現出了兩家相處融洽的溫馨場面。在圖畫的下面，用英語描述了兔子先生和水獺先生的對話，大量地使用了禮貌用語，像“How are you？”“Have a good day!”“Can（May）I help you？”等等。學生通過繪本閱讀，就能掌握這些禮貌用語的使用情境，并且熟悉這些禮貌用語的應用技巧。另外，《Do Unto Otters ：ABook About Manners》這本英語繪本閱讀資料中，包含豐富的對話內容，教師可以根據繪本內容，組織學生對繪本中的人物進行模仿，并用英語嘗試講述繪本閱讀中的內容。英語教師為學生們準備了小兔子和水獺的裝扮用品，讓學生們在對話練習的時候，先進行簡單的裝扮，這樣能夠為學生營造良好的趣味性氛圍，激發學生的參與主動性。接著，教師引導學生結合英語繪本中的內容模擬鄰居相識的場景，并且充分地發揮學生的想象力和創造力豐富對話內容。這樣，學生獲得了對話練習的機會，在開始表演前對英語繪本進行認真的閱讀和思考，對英語繪本中的知識內容掌握得更加牢固，從而提升學生的英語繪本閱讀效果。

英語語言交流能力的培養需要擁有良好的語言環境，教師通過為學生選擇對話性強的英語繪本材料，并且引導學生進行閱讀。這樣，學生對英語句式、詞句的應用場景印象深刻，面對生動有趣的插圖，學生擁有了模仿、學習的沖動，從而更好地開展模仿情境對話交流活動，有效地提升學生的英語交流技巧和能力。

二、增強文化性，豐富文化知識

小學階段的學生對西方文化了解比較少，但是在英語知識學習中需要對英語文化有一個基本的了解，這樣才能有助于學生對英語知識的思考和理解。在培養學生的英語核心素養中，增強學生的英語知識應用實踐能力，就需要學生對英語文化有一個相當熟悉的了解，這樣學生在英語知識應用中才能有效掌握其中的內在規律。所以，英語教師通過英語繪本閱讀活動的方式，讓學生更加直觀、形象的感知、了解和學習英語文化知識，為進一步的英語知識學習奠定良好的基礎。

文化對人的影響是潛移默化的，而且受中國傳統文化的影響，學生對西方英語文化知識的學習并不感興趣。教師應用英語繪本閱讀教學活動，在英語繪本資料中，向學生展示生動有趣的英語文化內容，能夠讓學生對英語文化產生濃厚的興趣，從而激發學生了解英語文化知識內容的主動性。在學習《Happy birthday》相關知識時，為了讓學生掌握有關生日聚會、生日蛋糕、生日祝福、生日禮物等英語知識，教師為學生準備了有關“Sb，s birthday”為主題的英語繪本，讓學生通過閱讀這些英語繪本來了解西方英語國家過生日的文化內容，從而讓學生感受到不一樣的“Birthday”氛圍，學生更加主動地參與到英語繪本閱讀活動中來，并通過“Birthday”為主題的英語繪本閱讀實現了對西方英語國家的“生日”文化的理解。在這個基礎上，教師再組織學生一起展開一個“Birthday in English speaking countries”派對，調動班級內學生的參與積極性，讓他們根據自己在英語繪本閱讀中了解的英語生日文化，對這個西式的生日派對進行設計，每一名學生都可以提出自己的觀點，并充分地發揮自己的創造力和想象力，一同致力于西式生日派對活動的圓滿舉行。學生們在生日派對中，對西方的生日祝福、生日歌、生日禮物的贈送、吃生日蛋糕等文化內容體驗一遍，并且將有關“生日”的英語知識內容應用在西式生日派對活動中，從而有效提升學生的英語實踐應用能力。

文化的進步和發展需要博采眾長，求同存異，學生在學習英語知識的同時，必然要進行英語文化知識的學習，并吸取英語文化的精華，這樣能夠有效幫助學生對英語知識進行認知和應用。采用英語繪本閱讀的方式，能夠讓學生對英語文化有一個形象直觀的體驗，在潛移默化中完成英語文化的了解和學習。

三、增強趣味性，激發學習興趣

小學生的年齡較小，對繪本學習有著好奇心和閱讀欲望。在小學階段的英語繪本閱讀中，教師應根據學生的年齡特征和身心發展規律，選擇符合學生興趣的閱讀繪本，讓學生通過繪本封面、插圖和內容，發自內心地喜歡英語繪本閱讀，從而提升學生的英語學習內驅力，激發學生的英語學習興趣。繪本的趣味性應滲透在英語單詞和繪本故事中，通過簡短的故事情節，吸引學生的注意力，讓學生利用豐富的想象力，預測英語繪本的故事梗概和基本內容[1]。

在小學英語課堂中，教師應根據學生的興趣和愛好，通過多種途徑增強繪本的趣味性。在學習《Eason，the big brother》這本英語繪本時，教師在組織繪本閱讀前，應讓學生將注意力集中在繪本故事書的封面上，讓學生主動說出自己對這本繪本故事的猜想。有的學生說“The brother has a little sister ”，有的學生說“The story is about a happy family ”，還有的學生說“The brother loves his family”。教師在學生的各種猜想下，將繪本中的插圖以電子白板的形式展現出來，讓學生通過圖片自主闡述個性化的理解，并對繪本中的故事進行補充。在拓展學生的想象空間基礎上，教師應提升英語繪本閱讀的趣味性，讓學生對繪本故事產生強烈的好奇心，從而激發學生的自主閱讀興趣，讓學生在繪本閱讀中產生多層次的情感體會，對英語單詞和語法的使用情境和拼讀進行自主記憶，從而減輕小學生的學習負擔和心理壓力，培養學生良好的英語學習興趣。此外，繪本閱讀的趣味性不應僅僅局限于單個繪本的內容，教師應選擇繪本閱讀的系列套裝，像與family有關的《My father is my hero》《My grandmother can do magic》《Crying little princess》等，讓學生以“family”為中心，了解不同的家庭角色，并通過繪本的閱讀，掌握有關家庭內容的閱讀技巧和能力，讓學生整體把握系列性的繪本閱讀，從而提升學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀積極性，并提升學生對繪本閱讀的欣賞能力和審美能力。

趣味性是英語繪本的基本特征，是滿足小學生英語閱讀需求的必要條件。在英語教學中，教師應貼近小學生的學習實際，通過群文閱讀的方式，選擇合適的繪本套裝，增強繪本的趣味性，以學生喜聞樂見的方式開展英語學習，激發學生的英語學習興趣，從而培養學生的英語核心素養和綜合素養。

四、增強實踐性，創建文化品格

小學英語的繪本閱讀不僅僅停留在課堂的閱讀教學中，還應應用于實踐的繪本閱讀競賽和口語交流活動，讓學生將理論性的繪本知識應用于實踐中，從而提升學生的英語應用能力和交際能力，培養學生的英語核心素養，并在實踐性的活動中，創建小學生的英語文化品格，讓學生在交流和活動中感受中西方文化的差異，對各國文化取其精華、去其糟粕，培養學生對中國文化的認同感和歸屬感。

繪本閱讀的實踐性落實在小學階段各項參與性活動中，核心素養強調學生在德智體美勞等方面的全面發展，教師應將學生的全方面發展與繪本閱讀活動相結合。在學習《At weekends》時，教師應結合“weekends”主題，開展周末活動的交流會，讓學生使用簡單的英語口語交流活動主題，明確周末活動的實施方案和活動計劃。在課文講解的過程中，教師應為學生提供多種Weekend activities，讓學生根據自身的特長和興趣，選擇喜歡的周末活動。教師在開展關于At weekends 的繪本閱讀時，應根據學生的繪本閱讀能力，組織學生開展Weekend activities reading contest（周末活動閱讀競賽），增強繪本閱讀的實踐性和對抗性，讓學生通過一定的物質獎勵和精神獎勵，提升對繪本閱讀的自主性和積極性。此外，教師還應以“Weekend activities”為閱讀主題，讓學生對比英語文化與中文文化的差異性，通過學習西方國家的周末活動形式，拓展學生的思維和想象空間，并在客觀條件許可的情況下，組織學生開展模擬性的“Western weekend activities ”，將學生根據繪本閱讀能力，組成繪本閱讀學習小組，讓學生在小組內開展西式的周末活動，并提升學生對西方文化的正確認知。小學英語教師還可以帶領學生參觀繪本閱讀基地，通過有償或者無償的方式，組織學生以實地參觀的形式，親自參與到繪本故事中，親身感知繪本故事的趣味性，收獲寶貴的情感體驗和實踐經驗，從而提升繪本閱讀的實踐性，讓小學生在實踐中感知英語閱讀的重要性，提升學生在繪本閱讀過程中的知識理解能力和掌握程度，進一步夯實學生的動手操作能力和實踐能力。

在小學英語的繪本閱讀中，實踐性是繪本閱讀的根本屬性，提升學生的閱讀理解能力是繪本閱讀的根本目的。教師應根據小學生的動手能力和實踐能力，組織形式多樣的實踐活動，滿足全體學生的多樣化實踐需求，讓學生在實踐活動中感知中西方文化的差異，啟發學生的文化品格萌芽。

五、增強語言性，培養縝密思維

英語是一門國際性的語言，英語學科的語言性類似于語文學科，讓學生利用英語進行口語交流，從而表達自身的想法和思想。語言是培養學生縝密思維的符號，是促進學生思維發展的重要因素。小學生的思維正處于形成和發展的啟蒙期，與語言相互關聯、相互促進。小學英語繪本閱讀是積累學生語言知識的有效路徑。因此，在選擇英語繪本時，教師應提升繪本閱讀內容的語言性，培養學生的縝密思維，提升學生的英語口語交流能力。

繪本閱讀是材料教學的重要形成，是培養學生思維的教學手段，是學生在不斷學習中分析問題、發展思維的途徑。以《Getting Ready》親子類繪本閱讀為例，應明確繪本中的語言層次，分層次創設問題導入，讓學生從淺入深地閱讀繪本，在掌握繪本故事脈絡的基礎上，注意閱讀的細節。《Getting Ready》講述的是日常生活中發生的買文具的故事，Gina與爸爸在文具商店，購買玩具和結賬，獲得了售貨員的一張貼紙獎勵。繪本中的故事情節貼近學生的生活經驗，繪本中的英語內容具有較強的語言性，能夠培養學生的邏輯思維和英語核心素養。一方面，教師應探究故事中的生活化場景，篩選語言性的英語對話，引導學生在閱讀故事的過程中，形成縝密思維。通過圖片向學生展示日常買文具的流程，并以提問問題的方式，讓學生樹立正確的生活認知，開啟學生的發散性思維，提升學生的思維預測能力，挖掘繪本故事背后的深層含義。另一方面，在學生對繪本進行反復閱讀的基礎上，教師應強調繪本閱讀內容中的細節。利用故事中購買玩具的細節，像Gina接受爸爸的建議，與爸爸一起購買了兩個文具，但是其他文具則是由Gina自主決定購買，從而提升學生對自我獨立意識的認知，培養學生的獨立性思維。在繪本閱讀中，教師應強調故事中的細節處理，向學生提問“Do you like go shopping with your parents or by yourself？”“Will you listen to your parents when shopping？”等與繪本故事相關的問題，讓學生充分表達自身的想法，以頭腦風暴的形式發散學生的思維，增強學生在繪本故事中的代入感，豐富學生的繪本閱讀能力，夯實學生的閱讀情感體驗。讓學生通過簡單的英語對話，回答教師的上述問題“I want to go shopping with my dad，but he is very busy”、“：I like to choose some supplies by myself”，在口語對話交流中，提升繪本閱讀過程中的語言性，讓學生感受故事的真實性。此外，教師還應組織學生以不同的方式回答問題，有的學生可能會回答“Gina is bigger when she is shopping by herself.”，這個回答說明了學生對繪本中的圖片進行了認真的觀察，并對自主性、的獨立性的條件有深刻的理解和認知。

在小學英語繪本閱讀中，教師應以培養學生的核心素養為中心，以開放性的問題實施問題串教學，讓學生在參與繪本故事的基礎上，增強閱讀過程中的語言性，為培養學生的縝密思維找到故事支撐。

結語

核心素養是新課程改革的教學目標，是學生全面發展的重要組成部分。在核心素養背景下，英語繪本閱讀教學的地位日益突出，不僅有利于提升學生的英語學習能力，還有利于促進學生的英語閱讀能力。小學英語教師應創新教學觀念，采取有效的教學路徑，通過繪本閱讀提升學生的英語口語交流能力，夯實學生的英語學習基礎，實現培養學生核心素養的教學目標。