減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究

郭曉瓊

（青島市嶗山區(qū)曉望小學(xué) 山東青島 266105）

減負(fù)提質(zhì)是教育部提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方針，怎樣才能讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率的前提下做到真正“減負(fù)”，是現(xiàn)如今每個(gè)小學(xué)教師所要思考的問(wèn)題。對(duì)此，教師不僅要轉(zhuǎn)變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，還要提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中去。但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然有一些不足，教師需要注意這些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題給出具體的處理措施，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教師在“減負(fù)”下實(shí)施的教學(xué)策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生日后學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

教師在課堂上的授課方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一般由教師授課的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了解決日常生活中的問(wèn)題，所以教師在編寫(xiě)教案時(shí)要針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，做到教與學(xué)相結(jié)合。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受課堂短短40分鐘以及個(gè)別教師能力水平的限制，只能要求學(xué)生單純地掌握課本中的知識(shí)，不能解決日常生活中的問(wèn)題，也不能充分運(yùn)用周?chē)行У慕逃Y源，這種較為單調(diào)的教學(xué)模式造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，不利于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高[2]。

2.沒(méi)有合理的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在講臺(tái)上教，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)所掌握的基本狀況并沒(méi)有過(guò)多的重視，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)花費(fèi)了大量的時(shí)間，嚴(yán)重違背了“減負(fù)”政策要求，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。雖然現(xiàn)如今信息化迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被大量應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，不過(guò)目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還是很少采用多媒體教學(xué)設(shè)備。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師要多運(yùn)用多媒體與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的探究，摒棄乏味的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.在課堂上沒(méi)有注重興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課堂，積極參與到課堂中，才能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂或者課后保質(zhì)保量地完成教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)任務(wù)。但是當(dāng)前教師并沒(méi)有注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上被教師“牽著鼻子走”，對(duì)待教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)也是草草了事，不僅抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還打消了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。

4.過(guò)于在意數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)覺(jué)得只有學(xué)生在考試中得了高分才算得上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，完全不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力以及自我總結(jié)能力都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效有直接的影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師基本上都是“陳述式”教學(xué)，參照著教案將本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)、考試常考的類(lèi)型題講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生全程都在聽(tīng)教師在講臺(tái)上講，教室的寂靜讓一些對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生直接打起了哈欠，在課堂上教師還布置如山般的隨堂作業(yè)，使得學(xué)生每天都沉浸在“題海”之中，師生、學(xué)生之間探究最多的問(wèn)題就是這道題這么做能得多少分，隨堂作業(yè)中出現(xiàn)的試題考試會(huì)不會(huì)考，考的話(huà)以什么樣的方式出現(xiàn)，分值是多少，這種“分?jǐn)?shù)為王”的教學(xué)理念不僅不利于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，還違反了現(xiàn)階段“減負(fù)”的教學(xué)理念。而教學(xué)理念革新的最終結(jié)果是讓學(xué)生通過(guò)降低學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5.教學(xué)模式陳舊

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師將本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，然后學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)摘抄到本子上，這種教學(xué)模式大大限制了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。這種死板的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，在教師布置的隨堂作業(yè)中也有體現(xiàn)，在“減負(fù)”之前，教師一直采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只有在課上認(rèn)真聽(tīng)講，多多做題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生才會(huì)有多理解和消化，面對(duì)如此繁多的課堂上教學(xué)內(nèi)容和課后隨堂作業(yè)，一些學(xué)生為了完成作業(yè)不注重分析過(guò)程，一些學(xué)生還參照教材之后的參考答案，甚至一些學(xué)生直接選擇了放棄，這不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，違背了“減負(fù)”的教學(xué)理念，甚至讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得毫無(wú)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

1.提升教材精簡(jiǎn)性

這個(gè)階段學(xué)生對(duì)任何事物都有著極大的興趣，總是對(duì)未知的知識(shí)充滿(mǎn)著探索的欲望，但是一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。當(dāng)下有很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的講解才能加深學(xué)生的印象，從而讓學(xué)生在一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，即便是已經(jīng)靈活掌握了卻依然還在進(jìn)行練習(xí)，殊不知這種方式不但浪費(fèi)了時(shí)間，還使學(xué)生失去了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)出現(xiàn)這樣的狀況的時(shí)候教師也幾乎沒(méi)有注意到這都是由于課堂教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、乏味所導(dǎo)致的，給小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。對(duì)此，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)之前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)于課堂每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)模式的制定，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的活躍度。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“完美的圖形——圓”為例，教師讓學(xué)生了解圖形“圓”之前，先使用幻燈片向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的物品，像車(chē)輪、廣場(chǎng)的時(shí)鐘，然后給學(xué)生每人發(fā)一個(gè)瓶蓋，讓學(xué)生用瓶蓋畫(huà)出一個(gè)圓，來(lái)感受畫(huà)出的圓是否規(guī)則，之后教師再拿出一個(gè)圓規(guī)，給學(xué)生展示拿圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓，一起觀(guān)察用圓規(guī)畫(huà)出的圓，找出圓的原點(diǎn)、半徑以及直徑，并觀(guān)察半徑與直徑之間的關(guān)系，這樣能夠通過(guò)觀(guān)察真實(shí)的圖片提升全班學(xué)生的專(zhuān)注度，激發(fā)學(xué)生課上聽(tīng)課的興趣，在教師圖文結(jié)合的教學(xué)模式下，讓學(xué)生多加舉例，尋找生活中還有哪些常見(jiàn)的圓形，通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的印象[4]。

2.提升課堂趣味性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要滿(mǎn)足社會(huì)的需求，圍繞日常生活，并要教育學(xué)生通過(guò)利用在小學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)到的內(nèi)容，來(lái)處理日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展要面向社會(huì)、面向所有在校就讀的學(xué)生，通過(guò)數(shù)學(xué)課程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于日常生活，并反之服務(wù)于日常生活，從而發(fā)掘了生活中存在的數(shù)學(xué)，并最終用小學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)到的內(nèi)容來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象。由于現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況不扎實(shí)，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中精心思考，把日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系到一起，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)就藏在生活中一件件不起眼的小事中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察、認(rèn)真思考、不怕失敗、反復(fù)認(rèn)證的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“人體的奧秘——比”為例，如果單純地講解，整節(jié)課的內(nèi)容會(huì)變得枯燥，對(duì)此，教師應(yīng)該在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)做游戲的方式來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。在課上教師和學(xué)生一起做量身高的游戲，量一量全班學(xué)生的身體各個(gè)部位的長(zhǎng)度，將每一名學(xué)生的頭部、四肢、身長(zhǎng)都統(tǒng)統(tǒng)記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生分別計(jì)算，自己身體各部位與各部位之間是怎樣的數(shù)量的關(guān)系，這樣就能讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲無(wú)形之中對(duì)“比”這個(gè)數(shù)學(xué)關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這樣的課堂教學(xué)模式改變了以前傳統(tǒng)的課堂死板的教學(xué)方法，由傳統(tǒng)式教授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、生活化趣味教學(xué)，不僅響應(yīng)了“減負(fù)”政策，使學(xué)生在課堂上通過(guò)生活中的一件小事理解課上教師所講的本節(jié)的難點(diǎn)，與此同時(shí)，還能讓學(xué)生將過(guò)程中遇到的疑問(wèn)記錄下來(lái)，在下一堂課上和教師、學(xué)生一起探討，在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真正的“提質(zhì)”。

3.提升課堂邏輯性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的邏輯系統(tǒng)性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是環(huán)環(huán)相扣的，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，教師應(yīng)該從根本上了解學(xué)生的基礎(chǔ)。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“小手藝展示——分?jǐn)?shù)乘法”為例，學(xué)生要初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，能夠解決一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這和接下來(lái)學(xué)習(xí)“布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法”的學(xué)習(xí)思路大致相似，對(duì)此，要讓學(xué)生熟練掌握。由于班級(jí)還存在一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中要做一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)小任務(wù)，比如讓學(xué)生思考在小手藝展示的過(guò)程中制作風(fēng)箏，但是風(fēng)箏有尾巴，該用多少材料。通過(guò)課堂數(shù)學(xué)小任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生利用類(lèi)比的方法對(duì)即將學(xué)習(xí)的“布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法”有一定的了解，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的邏輯系統(tǒng)性，降低了下節(jié)課的學(xué)習(xí)難度，在減負(fù)的同時(shí)讓那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能夠很快地掌握新課程知識(shí)。

4.提升課堂實(shí)踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師通常采用數(shù)學(xué)教具，它能給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)最直觀(guān)的感受。在課上教師可以運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，進(jìn)而給學(xué)生留下更加深刻的印象，讓學(xué)生打起精神，以更飽滿(mǎn)的熱情來(lái)認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，還可以通過(guò)多媒體、數(shù)學(xué)模型、教學(xué)圖片等方式和學(xué)生一起觀(guān)察、探究，和學(xué)生一起親身去量一量、算一算，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的“摸球游戲——可能性”，本節(jié)課是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)盒子，然后里面放置紅色和黃色的小球，讓學(xué)生進(jìn)行摸球，記錄每次摸球的顏色，可以將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組探究，這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)“不可能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用數(shù)據(jù)表示為“可能性是0”，客觀(guān)事件中，“一定能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用數(shù)據(jù)表示為“可能性是1”，當(dāng)可能性是相等的時(shí)候，用數(shù)據(jù)表述是“1/2”。運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小對(duì)實(shí)際生活中的事件與現(xiàn)象，進(jìn)行合理的解釋?zhuān)诖诉^(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐解決了教師所提的問(wèn)題，并且所用到的方法是任何一本數(shù)學(xué)教材和教輔書(shū)中都沒(méi)有提到的，這種能力就是所謂的創(chuàng)新能力。

5.隨堂作業(yè)分層性

隨堂作業(yè)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。經(jīng)過(guò)教師在校數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握水平不同，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上要采用多層次的設(shè)計(jì)方式。教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，合理規(guī)劃作業(yè)量、作業(yè)難度。一般情況下，針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生作業(yè)應(yīng)該以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目為主，為了夯實(shí)其基礎(chǔ)，所以作業(yè)內(nèi)容以入門(mén)題型較多；針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生應(yīng)該以練習(xí)題為主，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)在內(nèi)容上以常規(guī)題型較多；針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)非常優(yōu)異學(xué)生的課后作業(yè)，可以選做一些相關(guān)內(nèi)容的奧數(shù)題或者探究課后練習(xí)的題目是否在解題思路上有另一種算法，使其學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化[5]。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”為例，教師在隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以分成三類(lèi)：第一類(lèi)，掌握運(yùn)算順序，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算；第二類(lèi)，會(huì)通過(guò)兩、三步簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解題；第三類(lèi)，加強(qiáng)方程的解法計(jì)算。這樣通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，保質(zhì)保量完成作業(yè)的同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全面推行減負(fù)的背景下，教學(xué)工作需實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，從有限的課堂中提升教學(xué)質(zhì)量和效益，確保學(xué)生得到最有價(jià)值的學(xué)科知識(shí)。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生而言，困難度較大，本身枯燥且不易掌握，因此不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和把握僅停留在認(rèn)識(shí)上，其邏輯思維發(fā)展還尚未完善。為了確保學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展和提高其邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中利用一定的教育策略增強(qiáng)其有效性，使學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，在做到減負(fù)的同時(shí)將數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值切實(shí)體現(xiàn)出來(lái)。