小學語文高年級體驗式作文教學思考

鐘光熺

（長汀縣第二中區小學 福建龍巖 366300）

小學作文教學作為小學語文教學中的重要組成部分，其對于學生的語言組織能力和寫作能力，以及理解能力的提升都起著至關重要的作用，對于培養學生的語文素養及口語表達能力也具有重大的現實意義。但從目前小學語文高年級寫作教學的實際情況來看，在小學高年級階段的語文作文教學中還面臨著教學模式較為單一、教學內容較為滯后等問題，從而導致這一階段作文教學的價值難以有效發揮出來。而體驗式作文教學作為一種新型的教學模式，其不僅可以有效改善這一階段作文教學中面臨的問題，還可以有效提高學生的綜合素質和教學質量[1]。基于此，本文以小學語文高年級體驗式作文教學為題，對體驗式作文教學展開了相應的探討與分析，旨在為更多的教師提供參考和建議。

一、小學語文高年級體驗式作文教學的重要性

1.有利于幫助喚醒深層寫作意識

眾所周知，大多數情況下，學生的寫作往往來源于生活。而小學高年級的學生在現實生活中的各種生活經歷就是其進行寫作的重要輔助材料。倘若學生自身并不具備真實的生活閱歷體驗，便很難在寫作過程中融入自己的情感和個人體驗。所以讓小學高年級的學生積極參加體驗式作文教學，豐富學生的生活閱歷，不僅可以幫助學生在實際生活中挖掘到更多的生活寫作素材，還可以有效喚醒學生內心最為深層的寫作意識。一方面，在當前新課標改革下的語文寫作，通常會要求學生在文章中融入自己的真實情感，因為缺少一定情感的文字會讓整篇作文看起來平淡無味。一篇優秀的作文通常是可以通過文字來打動人心的，從而引發人們內心的情感共鳴。因此，對小學高年級的學生進行體驗式作文教學，往往可以幫助學生在生活中積累一定的情感素材以及相應的事件素材，從而增加學生寫作素材的積累。另一方面，寫作本身就是一種自發性的精神活動，讓學生在現實社會的實踐中參加體驗式作文教學，從某種程度上來說，也可以喚醒小學高年級學生潛意識中的情感共鳴，從而幫助他們在平時的生活中樹立良好的寫作思維意識，保障學生的寫作邏輯思維得到有效提升[2]。

2.有利于拉近師生關系和距離

相對于以往傳統的教學模式而言，教師在小學高年級語文教學中運用體驗式作文教學模式，不但可以改變學生的學習模式，而且有利于維護教師和學生之間的關系。在小學高年級中開展體驗式作文教學時，教師往往會利用現代化信息技術和當代較為先進的教學模式來引導學生進行實踐活動，在這一過程中，可以有效讓學生從以往課堂上的被動學習轉變為主動學習。而教師在應用體驗式作文教學這種方法時，通常需要在實踐中用科學合理的教學手段帶領學生進行現實體驗，從而引領學生在這種實際的體驗中挖掘更多的寫作素材，拓展更多的新知識。在這個環節中，學生和教師往往會產生很多互動。如此一來，體驗式作文教學的應用不僅可以拉近教師與學生之間的距離和關系，還可以幫助教師展開更為優質的課堂體驗教學，以此來達到小學高年級語文體驗式作文教學的預期效果。除此之外，在小學高年級中進行體驗式作文教學，還能在一定程度上給學生留有更多的想象空間和發揮空間，從而培養學生在寫作中的發散性思維和創造性思維。

二、體驗式作文教學的可行性及當前寫作教學現狀

1.小學語文高年級體驗式作文教學的可行性

一般情況下，小學生在經過低年級的語文作文學習后，大多都已經掌握了一些基本的組詞造句能力，在這個階段通常可以較為流暢地組織一個段落的語言內容。隨著學生的進一步學習，還需要不斷提升其寫作水平，使其具備更強的寫作能力。學生能把實際生活中親身經歷的事情或感悟，用文字表達出來，這才是一篇作文中所表達的情感核心所在。在小學高年級這個學習階段，體驗式作文教學通常可以發揮出巨大的作用。體驗式作文教學，指學生結合自己生活中的真實經歷，經過老師在課堂實踐中相應的指導，從而將自身的生活實踐及生活閱歷轉化成作文內容的一種寫作過程。學生在經過小學低年級的基礎作文訓練后，就已經具備了一定的體驗式作文書寫能力。此時，只需要教師應用科學合理的方法對其進行指導，就可以促使學生寫作文的模式得到有效的轉變。只有這樣，才能讓學生寫出來的文字更加符合現實生活的寫照，才能讓學生學會用文字表達自己內心真實的情感，寫做出來的作文才能夠引發人們內心的共鳴，這也是當前新課改下語文教學的目標。體驗式作文是在原有作文的基礎上，進行了質的提升，其可以幫助學生更好地組織語言和段落內容。在這一階段，語言組織能力和相應的寫作技巧也是小學高年級學生必須要掌握的[2]。除此之外，體驗式作文教學在一定程度上給學生帶來了很大的進步空間，讓其在生活中能夠積累更加廣泛的作文素材，并且這些寫作素材的形式也豐富多樣。再加上學生在作文寫作中用恰當合理的詞語及句子描寫自己的真實經歷和感悟，往往會在作文中流露自己的真實情感，從而賦予一篇作文鮮活的生命力。因此，在小學高年級的語文教學中開展體驗式作文教學是具備一定可行性的。

2.小學語文高年級作文教學現狀

據有關調查研究可知，我國小學階段的整體教學水平趨于穩定，但在小學高年級的寫作教學中，仍然存在著許多不足之處。例如學生在寫作過程中往往會出現語法運用不當、文章的寫作思路不清晰、文章內容較為空洞、缺乏一定的情感等諸多問題。這些問題出現的關鍵原因還是教師的教學方式不當，且教學理念較為傳統所導致的。再加上小學高年級的學生在這個年齡階段經歷的事情本來就比較少，使其在寫作過程中感覺沒有自身的經歷可以寫進去，最終導致其寫出來的文章無法流露出自己的真情實感。基于這種情況，教師應當合理改變以往的教學模式，積極使用體驗式作文教學來培養學生的寫作能力和語言表達能力。

三、小學語文高年級開展體驗式作文教學的策略

1.利用現代多媒體信息設備創設有效學習情境

體驗式作文教學本身的核心點就在于體驗。教師若想讓學生產生各種體驗，就必須讓其在實際的生活體驗中獲得較為真切的感受。再加上在傳統的小學高年級語文教學中，通常是由教師來給學生布置寫作任務，且規定了一定的寫作范圍和方向。這種布置題目的方式過于單調和抽象，從而使得學生無從下筆。因此，教師需要根據語文作文教學的要求，充分利用現代化的多媒體設備為學生創設相應的情境，引導學生進行實際體驗，才能讓學生有身臨其境的感覺，從而能夠有效加深學生的寫作感受。例如，教師可以在學校放暑假或寒假之前給學生布置主題為“這學期寫給老師的一封信”的寫作任務，讓學生在放假之前把經過這一學期的相處，想對教師說的話寫下來。此時，教師可以利用多媒體放映平時收集的學生活動照片和課堂實踐照片，還可以制作學生平時和教師一起參加郊游活動的PPT，亦或是運用平時學生和老師出現在校園活動中的各個身影照片制作一個短視頻，并以多媒體設備在課堂上給學生放映出來，并且搭配一些帶有回憶及輕松舒緩的音樂，從而為學生創設一個相對真實的情境，讓學生在觀看多媒體設備上的照片或視頻時能夠勾起以往點點滴滴的回憶。只有這樣才能讓學生在這個真實的情境中獲得更為真切的感受，從而有效激發學生的表達欲望，讓其能夠充分調動起自身的寫作熱情，使寫出來的作文充滿情感。

2.加強學生之間的交流與合作

小學語文高年級教師在開展體驗式作文教學時，必須不斷加強學生之間的交流與合作，從而有效提升學生的體驗式學習感受。教師可以在課堂上對班級內的學生進行分組，可以四人、六人亦或是八人為一小組進行劃分，以小組合作的形式來進行體驗式作文教學。在這一過程中，教師還應該充分發揮自身的作用，引導學生互相交流。各自在生活中所經歷的事情和故事，這樣才能讓每個小組的成員都勇于表達自己的想法，從而帶動整個課堂上的體驗學習氛圍。例如，教師在講解人教版小學四年級上冊語文中《小木偶的故事》這一課文時，就可以對學生進行分組，讓學生以小組的形式來參加這篇課文角色扮演的游戲。教師可以讓每個小組的成員輪流扮演文章中的小木偶、警察以及木匠等不同角色，讓學生在實際的扮演過程中親自體驗每個角色的不同，從而讓其在每個角色中獲得不一樣的體驗感受。而后，教師要讓小組內的每個成員各自發表自己的主觀感受，并讓每個小組和其他組的成員之間進行交流與合作，讓小組之間相互交換表演，從而交流不同的體驗感受[3]。如此一來，不僅可以深化學生對于文章內容的理解，還可以讓學生在寫作過程中充分掌握人物描寫的詞匯，對其自身所扮演的角色能夠以合理的角度及文字刻畫出這個人物形象，從而進一步提升學生的寫作質量和總體寫作水平。

3.強化讀與寫的有效結合

眾所周知，廣泛的閱讀量是積累寫作素材的重要渠道。所以，小學語文高年級教師必須不斷加強學生的閱讀數量和閱讀質量，從而讓其在廣泛的涉獵中積累大量的寫作素材。一方面，教師要在課堂上花一定時間給學生布置一定的閱讀任務，讓其在課堂上進行自主閱讀，并讓學生和其他學生以及教師分享自己的閱讀感受及在文章中獲得的寫作思路。在課外時間，教師也要引導學生多去自主閱讀，必要的時候強制學生每周必須讀至少兩本課外讀物，并讓其摘抄其中一些優美的詞句給，從而能夠有效積累大量的寫作素材，提升自己的語言表達能力。作為學生而言，其在閱讀過程中也要仔細揣摩原文作者的寫作思路，并要結合自身的情況分析自己是否能夠借鑒這種思路進行作文的寫作。另一方面，教師在開展體驗式作文教學時，必須結合每個學生自身的實際情況安排個性化的寫作任務。例如，教師可以組織學生積極參加一些課外活動和生活體驗活動，并以活動為主題，讓學生進行作文寫作。如此一來，學生才能在寫作中用更為精準的語言表達自己在活動體驗中獲得的真實感受。同時，在這個過程中還要將閱讀與寫作進行有效結合，讓兩者形成相輔相成的關系。只有這樣才能讓學生在閱讀中拓寬自己的視野，積累更多的優秀素材，同時也能在此過程中形成自身獨特的寫作思路及寫作風格。

4.增加學生的生活體驗

生活體驗作為小學高年級開展體驗式作文教學的重要組成部分，其對于學生寫作能力的提升具有重大的積極作用。小學語文高年級作文寫作的目的，主要就是讓學生將自己的生活經歷用文字進行敘述，從而在文章中抒發自己的情感。因此，小學語文高年級教師要想讓其體驗式作文教學取得良好的教學效果，就必須在課堂內外增加學生的生活體驗。例如。教師可以組織學生去福利院陪小朋友，亦或者是組織學生去養老院陪老人聊天，幫助老人做一些他們力所能及的事情。在這些活動結束之后，教師要及時引導學生以這些生活體驗活動感受為主題，來創作一篇作文。并要讓學生在作文中客觀表達自己參加這種生活體驗活動的感受，讓其把在福利院和敬老院中的生活經歷用恰當的詞句表達出來。如此一來，不但可以豐富學生的寫作素材，還能在一定程度上提升其自身的寫作水平。

結語

綜上所述，在小學高年級階段開展體驗式作文教學更符合現階段下新課程改革提出的要求。且體驗式作文教學也是現代教育發展的應運產物，其不僅可以有效幫助學生樹立一種主動寫作意識，讓其在生活中積累更多的寫作素材，還能在一定程度上拉近教師與學生之間的關系。體驗式作文教學這一新型的教學模式必將成為適應廣大師生的教育方式，也是當代師生較為青睞的教學方法。因此，教師應當結合當前小學語文高年級的寫作教學現狀來開展體驗式作文教學。并且教師還需要積極利用現代化多媒體信息技術來為學生創設一個良好的學習情境，從而引導學生在這個過程中進行自主學習，以此來激發學生的寫作興趣。教師還要多組織學生參加一些課外活動及社會實踐，引導學生在實際的生活中挖掘更多的寫作素材。如此一來，不僅可以促進學生的寫作水平得到有效提升，還能有效實現體驗式作文教學的預期目標和教學效果。